一、引导学生进行创新性学习的策略研究(论文文献综述)
吕彬[1](2021)在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中研究指明生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
吕春宇[2](2021)在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中指出随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段(小学、初中、高中和大学)为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段(小学、初中、高中和大学)为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
王倩倩[3](2021)在《基于支架式教学的高中学术着作类整本书阅读教学研究》文中认为随着《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)将“整本书阅读与研讨”制定为高中十八个学习任务群之首,并首次将学术着作类整本书阅读提高到与小说类整本书阅读同等地位上,相关学者及教师才逐渐将视线转移到学术着作类整本书阅读的教学研究上。学术着作因其丰富而独特的属性,对培养高中生的语文核心素养和他们步入大学后的学习能力,甚至是未来从事科研工作的高阶思维能力等都发挥着无可替代的作用。但受到应试教育的束缚及高考压力的影响,高中师生很少接触学术着作,对其存在畏惧心理且兴趣不足,再加上如今的学术着作类整本书阅读教学依旧缺乏坚实的理论支撑和有效的教学策略,因此教师很难顺利并高效地开展相关教学活动。支架式教学与传统教学模式不同,它强调从关注学生的最近发展区出发,搭建灵活的“支架”帮助学生超过已有的实际水平并逐步达到潜在的发展水平,从而降低他们的畏难情绪,并提高其阅读学术着作的兴趣。因此,将支架式教学合理应用到学术着作类整本书阅读教学中,并通过搭建“支架”为学生提供有效的抓手,可以使学生阅读学术着作的能力及相关语文核心素养得到进一步提升。本文共包括六大部分,第一部分为绪论,简要说明了本研究的研究缘起、国内外研究现状、创新点及主要采用的三种研究方法。正文第一部分主要对支架及支架式教学的相关概念进行了探析和总结性的表述。正文第二部分对高中学术着作类整本书阅读教学的内涵及特征进行挖掘和分析,并论证了支架式教学应用于高中学术着作类整本书阅读教学的可行性。正文第三部分主要从支架式教学与高中学术着作类整本书阅读教学相结合的角度论述了本研究的价值。正文第四部分调查并总结了高中学术着作类整本书阅读教学存在的问题,本章采用问卷调查法和访谈法分别与高中学生及一线语文教师进行相关对话,并据此总结出正在进一步完善和仍客观存在的现实问题,以指导正文的第五部分:关于将支架式教学应用于高中学术着作类整本书阅读教学的具体教学实施策略研究和以《乡土中国》为例的具体教学实施方案,以使理论研究指导下的具体教学实践研究取得现实意义。
刘安珺[4](2021)在《基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究》文中研究指明随着信息时代的发展,社会对未来人才的素养提出了更高的要求,也对教育提出了新的挑战。深化课程改革以来,我国语文教学取得了丰硕的成果,但一些问题依然突出,要想应对时代发展的需要和深化课程改革就必须要进行“深度学习”。《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确提出要使教学走向深度,同时语文核心素养的培养和提升也需要深度学习理念的支持。因此,在语文教学中实行深度学习势在必行。笔者根据语文学科特点,结合教育见习、实习等实践经验,探究基于深度学习的高中语文阅读教学的教学策略。本论文的研究内容主要分为四部分。第一部分主要对“深度学习”“深度教学”研究现状进行综述与分析,以此了解近几年“深度学习”在高中语文阅读教学的研究现状,为本课题的研究提供立论点,明确研究深度学习的意义。第二部分首先廓清深度学习、阅读和高中语文阅读教学的相关概念,其次讨论了深度学习和语文阅读教学的契合点以及在高中语文阅读教学中开展深度学习的可行性。在此基础上明确基于深度学习的高中语文阅读教学的内涵、特征及意义。第三部分是对高中语文阅读教学“深度学习”的现状调查,对学生和教师分别进行问卷调查和访谈,之后利用SPSS软件对数据进行分析,对当前高中阅读教学存在的问题进行归纳分析。第四部分是本文的重点部分。针对调查和访谈中存在的问题,从教学上入手提出相应的解决措施。措施包括多样化整合学习材料、激活先期知识、创设真实情境、精心开展活动、细化提问过程、开展多重对话、强化反思内省、开展持续性学习评价,以期全方位的为一线教师提供借鉴。
姜珊[5](2021)在《基于STEAM理念的高中生地理创新能力提升策略研究》文中研究表明随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》的公布,新一轮的高中地理课程改革拉开了序幕。新课标提出要培育学生必备的地理核心素养、创新培育地理学科核心素养的学习方式。STEAM理念起源美国,旨在通过跨学科学习的方式,从综合课程角度出发,基于问题或项目,培养学生综合运用科学、技术、工程、艺术、数学等方面知识对问题进行探索的能力,是一种重实践的培养创新型人才的方式,已被世界上多个国家接受和应用,具备较高的育人价值,因此受到教育界的广为认可。2021年4月19日,习近平总书记视察清华大学时强调,要综合艺术和人文、科学、技术、工程等方面的教育,加强对前沿交叉学科和基础学科的关注和科研投入力度,提升创新能力和水平。立足地理核心素养,将STEAM理念应用于提升当代高中生的地理创新能力,既是教育科学领域规律性的体现,也是国家和社会对教育培养人才的需求。本研究的目的是了解STEAM理念下高中生地理创新能力发展现状,探究其发展水平,分析其发展特点及差异,总结暴露的问题并且对其进行原因分析,提出基于STEAM理念的高中生地理创新能力的提升策略,并初步进行教学实验验证策略的有效性。本研究所采用的是“定性+定量”相结合的研究方法,并且分别作了系统分析。在研究过程中,具体使用了文献研究法、问卷调查法、案例分析法等研究方法。从全文的结构看,主要分为以下几部分:一、绪论部分。该部分简要介绍研究的背景和意义、研究目的及内容、研究方法、研究思路及创新之处以及文献的评述。二、核心概念及理论基础部分。该部分首先界定了本研究的相关核心概念:STEAM理念、地理创新能力、策略。然后介绍了本研究赖以支撑的理论基础:建构主义学习理论、杜威的实用主义教育思想、钱学森“大成”教育思想和多元智能学习理论。三、基于STEAM理念提升高中生地理创新能力研究的可行性分析部分。该部分分别从地理课程的学科特性、高中地理新课标、高中生地理创新能力结构与STEAM理念的关系三个维度对可行性进行了论证。结果发现它们之间有很好的融合基础。四、STEAM理念下高中生地理创新能力的现状调查部分。该部分运用问卷调查法,对STEAM理念下高中生地理创新能力的现状进行了调查。结果发现:1.学生对地理知识的自我感知较好;2.学生对STEAM理念的了解程度有一定基础;3.教师和学生普遍接受基于STEAM理念下的教学手段;4.学生在STEAM理念下的地理创新学习能力有待提高;5.学生在STEAM理念下的地理创新实践能力有待提升。五、基于STEAM理念的高中生地理创新能力的提升策略及实践研究部分。该部分重点针对STEAM教育在高中生地理创新能力培养方面的调查中发现的问题,提出了六项基本举措:1.对传统课堂进行改革,实现课堂翻转化,提升学生学习的主人翁意识;2.跨学科设计教学案例,提升教学案例的真实性和可探索性;3.立足新课标,更新和发掘多种类型的地理课程内容,为学生的学习提供多样化的探索资源;4.更新教师自身的地理知识体系结构,努力发掘STEAM理念在高中生地理创新能力提升中的功能和作用;5.完善教师自身的地理教学能力结构,逐步适应STEAM理念下跨学科的教学形式;6.有效利用学校开展的各项创新实践活动,并与地理学科相结合,为学生地理创新能力的提升筑建平台。六、研究结论与展望部分。总结了前面现状调查研究中发现的问题并剖析其原因,进一步提炼提升策略,并总结案例教学的成效。本研究立足高中地理新课标和核心素养,融合STEAM理念,对高中生地理创新能力的提升策略进行研究。因为时间有限,本研究还有一些不足之处,但希望该研究可以为相关领域的学者提供借鉴,相关研究成果能够更加广泛地在地理教学实践中不断被使用和验证,对发挥STEAM理念在地理教学中的积极功能、促进高中生地理创新能力的提升起到良好的作用。期盼研究能够在更大范围内得到开展,使得该研究能够更加深入和具体。
杨维钧[6](2021)在《探究式学习在小学科学课中的应用研究》文中指出科学技术对于我们所属的文化及我们所处的社会有着深远的影响。科学技术的迅猛发展在为人民生活带来美好便捷的同时,也带来了许多不稳定、不安全的因素。科学技术本身是好的,错误的是对科学技术的滥用。如何引导儿童正确地看待科学、理解科学、应用科学,是世界各国一直在积极探索的问题。探究式学习基于小学段学生对万事万物都充满好奇的特点进行教学,不仅能够激发儿童学习兴趣,更有利于学生理解科学概念、培养学习能力并生成科学素养,是小学科学课中必不可少的学习方式。新世纪的到来,新的教学观、课程观与知识观的出现为探究式学习的发展创造了有利的环境。但随着探究式学习应用的不断推进,目标取向失衡、组织形式僵化、学生探究被动等问题也逐渐暴露出来。探究式学习不只是一种学习方式,更是当代重要的教育理念。实践者的错用与滥用将导致探究式学习的真正效用无法发挥。因此,本研究以探究式学习应用的现状作为切入点,对探究式学习在小学科学课中应用的问题、原因及其策略进行探讨。本研究以马克思主义认识论、建构主义学习理论、认知心理学理论为落脚点,基于文献分析法、问卷调查法与访谈法对探究式学习在小学科学课中应用的应然与实然两个方面进行调查与分析。通过对调查结果分析,发现探究式学习在小学科学课中的应用主要存在以下五个方面的问题:探究式学习认识不足,应用过程缺乏创新性;强调探究的结构化,忽视学生的主体性;师生缺乏互动,学生缺乏有效指导;评价标准不明,限制学生发展;探究资源不足,师生探究活动受限。最后,本研究基于教师、学生、学校三个维度对问题的原因进行分析,并结合相关文献及国内外探究式学习应用的研究成果提出探究式学习在小学科学课中的应用策略。以期为广大理论研究者与一线科学教师提供借鉴。
董小玉[7](2021)在《基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例》文中研究表明随着新课程改革的推进,高中信息技术课程的教学方法也在不断变化,传统的教学方法已经不能满足当前培养学生核心素养的目标。因此,有必要改变教学方法,尝试将其他教学方法应用于实践教学,培养学生的核心素养。主题式教学是一种以学生为主体,教师为主导的教学方法,通过确定某一主题,整个教学过程围绕主题辐射教学内容,使教学内容更加系统化。这种教学方法可以激发学生的求知欲,使学生更加积极主动地进行自主学习、合作学习。在信息技术课程中运用主题式教学,学生可以体会到学习的乐趣,在主题探究活动中掌握知识与技能,提高学习效率。此外,主题式教学还可以培养学生的合作意识和创新思维,增强学生的协作能力和创新能力。这种教学方法在培养学生的数字化学习与创新素养方面具有很大的优势。因此,我们可以采用主题式教学培养学生的数字化学习与创新素养。在培养学生数字化学习与创新素养方面,当下的项目学习、创客教育、STEM教育理念等都得到了较多的研究。本论文试图另辟蹊径,尝试着眼于学生数字化学习与创新素养培养,系统梳理主题式教学的基本内涵和基本特征,调查研究学生数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素,深入分析主题式教学的基本要素,尝试构建培养学生数字化学习与创新素养的主题式教学的基本流程和相关的教学策略,并通过行动研究试用与改进教学流程及教学策略。具体内容如下:第一部分是理论研究,包括第一、二章内容。阐述了本文的研究背景,研究目的与意义,研究内容、方法与思路。梳理了数字化学习与创新素养和主题式教学的国内外研究综述,对数字化学习与创新、主题式教学核心概念做了界定,阐述了建构主义理论、教学系统设计理论和协作学习理论对本研究的启示。第二部分是现状调查,主要是第三章内容。通过访谈法对教师进行访谈,了解高中信息技术课程教学现状,通过问卷调查法了解学生的数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素。通过调查分析,总结目前高中信息技术课程教学存在的问题,了解学生的数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素,为后续提出主题式教学策略提供参考。第三部分是关于主题式教学流程的构建和教学策略的初步提出,主要是第四章内容。根据前人对主题式教学流程的研究,在理论基础的指导下,结合课程内容特点,构建了高中生数字化学习与创新素养培养的主题式教学流程,包括确定主题——设计主题教学活动方案——开展主题活动——作品展示与评价——总结反思五个环节。根据调查结果提出相关主题式教学策略,确定主题策略:主题要具有创新性和新颖性、主题内容要具有开放性;设计策略:以培养学生数字化学习与创新素养为目标导向,设置实践性较强的主题任务;活动策略:自主学习与协作学习相结合,分享与互动的创建;作品展示与评价策略:评价主体多元化,过程性评价和总结性评价相结合。第四部分是教学实践,包括第五、六章内容。笔者选取贺州市A中学高一(5)班的60名同学作为研究对象,进行三轮教学实践研究。在教学实践中对学生的课堂参与和学习情况进行观察,针对学生出现的问题进行修改,完善教学策略。通过对学生作品和实践后学生数字化学习与创新素养水平进行分析,总结行动研究效果和主题式教学策略。第五部分是总结展望,主要是第七章内容。包括研究结论和研究的不足以及对未来的展望。研究的主要结论,一是通过调查发现,信息技术课堂教学方式需要转变,学生数字化学习意识有待提高,学生数字化学习与创新素养水平不高,教师对数字化学习与创新素养认识不足,学生数字化学习与创新素养的影响因素有个人水平、行为情感、学习环境、学习资源和教师能力五个因素。二是在高中信息技术课程教学中,使用包括确定主题——设计主题教学活动方案——开展主题活动——作品展示与评价——总结反思等五个环节的主题式教学有助于学生的数字化学习与创新素养的培养。在使用主题式教学时,还需要注意使用相关的教学策略,这些策略包括:确定主题策略:主题要具有创新性和新颖性,主题内容要具有开放性,学生参与主题的确定;设计策略:以培养学生数字化学习与创新素养为目标导向,设置实践性较强的主题任务;活动策略:自主学习和协作学习相结合,开展头脑风暴活动,分享与互动的创建;作品展示与评价策略:展示多人参与,评价主体多元化,过程性评价与总结性评价相结合。
刘畅[8](2021)在《基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究》文中研究说明《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四要素组成,四者彼此之间互相影响、互相促进。其中“思维品质”首次列入其中,它能够促进深度学习,有助于学生发展自身分析和解决问题的能力,使其做出正确的选择和决策。然而传统应试教育型教学对学生思维品质的培养不够重视,对其语言学习过程中思维发展的关注远远不够。阅读教学是高中英语教学的重要环节,能够积极促进学生整体素质的提高。因此,本研究旨在探索高中英语阅读教学中提高学生思维品质的具体途径,进而促进学生核心素养的全面发展。本研究以图式理论、聚焦思维结构的智力理论以及布鲁姆认知目标理论为理论基础,结合国内外相关研究和高中英语阅读教学现状,提出三个研究问题:1)受试高中生的英语思维品质现状如何?2)思维品质的培养与学生阅读成绩的提高是否存在相关性?3)如何在阅读教学中培养学生的思维品质?笔者以实习所在班级的高二年级某班学生为研究对象,采用定性与定量相结合的方法探索在阅读教学中通过逻辑性、批判性、创新性三个维度提高学生思维品质的有效方法。同时通过问卷、访谈等方法收集数据并进行统计和分析。研究表明:通过前后测问卷等数据表明,经过一学期的教学实验,受试高中生思维品质的逻辑性、批判性、创新性三个维度上都有提升;通过阅读前后测成绩对比分析发现学生的阅读成绩有一定提高,课堂观察量表和前后测问卷证实思维品质的培养与学生阅读成绩的提高存在一定的相关性,且思维品质三个维度的增幅存在一定差异。本研究针对如何在英语阅读教学中提高学生思维品质进行探索,以期为提升高中生思维品质的英语阅读教学提出合理化建议。但是该研究仍存在一些不足,如研究样本量较小、教学实验相对较短等问题,实验结论有待于未来大样本,教长时间的教学研究来加以检验。
冯飘雪[9](2021)在《高考评价体系下高中历史教学情境创设研究》文中研究指明《中国高考评价体系》指出“一核四层四翼”将成为高考考查内容和考查要求的参考标准,规定情境作为考试载体。高考的变化将引起教师教学的变革。情境创设是高中历史课堂教学中教师常用的教学方式,在高考评价体系下探讨高中历史教学如何创设教学情境,可以让教师将“考”与“教”,“考”与“学”相结合,进而在教育教学中激发学生学习兴趣,进行体验式学习,规避无效情境教学,减少教师在高中历史教学中成绩与兴趣相矛盾的现象,为高中历史教学提供新思路。本文首先对教学情境与高考评价体系等概念与原理进行了分析,认为在高中历史教学中创设情境的目的不仅是服务于教学,也是立足于教育的根本任务;其次,以“一核四层四翼”为中心阐述高中历史教学创设情境的可能性与要求,指出这符合2020年修订版《课标》中提出的教学实施建议,也契合高考评价体系提出的命题要求,可以优化教学情境创设的过程与并凸显其特点;最后,围绕“一核四层四翼”,从课前、课中以及课后三个方面对高中历史教学中教师创设教学情境的策略进行探析,提出教师与学生对高考的认识应平衡化、应多角度、多维度创设情境等见解,同时以相关案例进行说明。希望能够对高中历史教学情境的研究提供一点借鉴与思路。
朱晨菲[10](2021)在《磨的是课,成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究》文中提出磨课是为了课堂教学改进而进行的教师集体研究,是我国特色的教师专业发展活动。为了优秀课评比(俗称“赛课”)中参赛教师评优课的形成而展开的磨课是其中一种,它通常会在优秀课评比前系列化地进行多次。“磨的是课,成的是人”是许多一线教师经历系列评优课磨课后的共同感受。本研究以实践现象学为方法论,从过程性视角关注了该活动中“课”的改进和“人”的发展,研究问题有两个:1.在数学评优课磨课活动中,数学课怎样被改进?2.通过数学评优课磨课活动,参与教师有哪些专业发展?遵从方法论的引导,在充分论证了自身的研究条件、意向性和胜任力后,以研究者本人为工具实施了研究:首先,多来源地积累和感悟了他人(含文献)视域中的该活动。然后,兼有“局内人”和“局外人”角色,体验和洞见了两个系列的真实活动,整理并分析了采用多种研究方法获得的大量第一手资料。进而,经由反思,完成了与他人的“视域融合”,再“本质直观”出该活动中“课”如何改进、“人”有何发展的主题及其结构,并将各类资料灵活地按需融入不同主题。接着,对每个主题,采用现象学写作的方式,逐一阐释了研究结果,并对所有具体结果进行了整体梳理。对第一个研究问题:优秀课评比的规则使得参赛教师提前准备关于参赛课题的教学具备可能,而面向未知学情实施优质教学则是参赛教师执教现场评优课时的主要挑战。教师集体为了支持参赛教师有效应对挑战而展开系列化评优课磨课活动。“以发现问题为目的观察试教”是每次磨课的开端,分为“依据学生表现发现关键事件”和“在分析关键事件中提出问题”。“理解数学知识的境脉与本质”总被审慎地对待,包括“探究教材的编写逻辑与意图”、“从其他版本教材里获得启发”、“在数学知识体系中寻根究底”。“基于经验推理把握未知学情”是讨论的基础,先需“挖掘不同学情的特点与需求”,再“结合潜在难点制定教学目标”。“编排创意的课堂结构与任务”尤为重要,包括“建立简洁且深刻的课堂结构”、“设计合理创新的活动与问题”、“把握课堂容量与时间的平衡”。“设计灵活的启发时机与策略”时时发生,在“推测学生的思维方式与进程”基础上,会“预设弹性化的适时启发策略”和“规划即时性教学决策的方向”。“‘因师施磨’迭代推进问题解决”是系列磨课的发展趋势,体现为“注重教师的特质和自我建构”、“试教不同学情调适教学实施”。在系列磨课中,教师们通过一以贯之的各显所长、合作交流、协商共建、观点融合,逐渐生成多角度渐进性理解和多样化演进性建议,支持参赛教师评优课教学设计的不断完善和面向未知学情优质教学的逐步实现。对第二个研究问题:无论是短期或常年参与,经历了该活动后,参赛教师、教研员、专家教师、研究者都会产生各自的专业发展。参赛教师的发展表现在:即时判断能力达至“看得到”、即时决策能力达至“接得住”、教研理解能力达至“听得懂”、教研表达能力达至“说得出”、教研反思能力达至“想得清”、教学再设计能力达至“改得了”、研究性思维的整体优化上。教研员的发展表现在:理解教师能力的精深、教学设计能力的精进、磨课组织能力的精湛、研究性思维的持续完善上。专家教师的发展表现在:教学创新能力的改良、指导教师方法的改进、教研合作意识的改善、研究性思维的不断突破上。研究者的发展表现在作为“局内人”时数学教学观念的变革、有效备课方法的积累、卓越教学意愿的激发、教研合作意识的改良,作为“局外人”时研究方法及其实施、研究结果及其呈现、理解教育实践研究、理解教师专业发展四方面的发展,以及研究性思维的融合发展上。整体地看,以上方面的发展表现和程度都具有相对性,它们的产生均与各类教师更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思维的成长有关,对各类教师长期的专业发展都会形成积极影响。最后,研究者基于四个理由,提出:在现阶段,对评优课磨课活动的研究是一项“尚在起点的探索”。
二、引导学生进行创新性学习的策略研究(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、引导学生进行创新性学习的策略研究(论文提纲范文)
(1)高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究的背景和依据 |
1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
1.2 研究问题 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 实践意义 |
1.4 研究目的 |
1.5 研究设计 |
2 核心概念界定与文献综述 |
2.1 高中实验教学研究现状 |
2.1.1 国外研究现状 |
2.1.2 国内研究现状 |
2.2 生物学实验探究的文献综述 |
2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
2.3 理论综述 |
2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
3 研究方法与过程 |
3.1 研究方法 |
3.1.1 文献研究法 |
3.1.2 行动研究法 |
3.1.3 问卷调查法 |
3.1.4 访谈法 |
3.1.5 统计分析法 |
3.2 研究过程 |
4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
4.2.1 提问的原则和方法 |
4.2.2 背景研究的原则和方法 |
4.2.3 作出假设的原则 |
4.2.4 实验设计的一般步骤 |
4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
5.1.1 调查的目的 |
5.1.2 调查的对象 |
5.1.3 调查的结果分析 |
5.2 前期测评 |
5.2.1 测评的目的 |
5.2.2 测评的对象 |
5.2.3 测评的结果分析 |
5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
5.3.1 实践研究的目的 |
5.3.2 实践研究的对象 |
5.3.3 实践研究的过程 |
5.3.4 实践研究的结果分析 |
5.4 后期测评 |
5.4.1 测评的目的 |
5.4.2 测评的对象 |
5.4.3 测评的结果分析 |
6 研究结论与反思 |
6.1 研究结论 |
6.2 研究反思 |
7 实施建议 |
8 参考文献 |
9 附录 |
附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
附录2:教师访谈提纲 |
附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
附录4:科研能力小问卷: |
附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
10 致谢 |
(2)新时代学生思想政治教育方法整体建构研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、国内外研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
四、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、研究重点与难点 |
(一) 研究重点 |
(二) 研究难点 |
六、研究创新与不足 |
(一) 创新之处 |
(二) 不足之处 |
第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
一、新时代的理论阐释 |
(一) 新时代的科学界定 |
(二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
(一) 思想政治教育方法的概念界定 |
(二) 学生思想政治教育方法的含义 |
(三) 学生思想政治教育方法的特质 |
三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
(一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
(二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
(一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
(二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
(三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
(四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
(一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
(二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
(一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
(二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
(一) 注重自我教育的方法 |
(二) 注重家庭教育的方法 |
(三) 注重社会教化的方法 |
二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
(一) 道德认知发展方法 |
(二) 社会学习方法 |
(三) 隐性教育方法 |
(四) 价值澄清方法 |
(五) 政治社会化方法 |
(六) 潜能激发方法 |
(七) 心理治疗方法 |
三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
(一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
(二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
(三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
(四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
(一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
(二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
(三) 运用系统科学的有关成果 |
(四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
(一) 整体性与层次性相结合原则 |
(二) 科学性与人文性相结合原则 |
(三) 传统性与时代性相结合原则 |
(四) 生活化与规范化相结合原则 |
(五) 针对性与规律性相结合原则 |
三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
(一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
(二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
(三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
(四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
(一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
(二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
(三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
(四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
(3)基于支架式教学的高中学术着作类整本书阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)文献综述 |
(三)创新点 |
(四)研究方法 |
一、支架式教学概述 |
(一)支架 |
1.支架的内涵 |
2.支架的类型 |
(二)支架式教学 |
1.支架式教学内涵 |
2.支架式教学理论基础 |
3.支架式教学基本环节 |
4.支架式教学特征 |
二、支架式教学与高中学术着作类整本书阅读教学 |
(一)学术着作类整本书阅读教学内涵 |
(二)学术着作类整本书阅读教学特征 |
1.理论性 |
2.思辨性 |
3.科学性 |
4.专业性 |
5.创新性 |
6.朴实性 |
(三)支架式教学应用于学术着作整本书阅读教学的可行性 |
1.国际教学及国内新课标要求 |
2.高中生学情导向 |
3.支架式教学契合学术着作类整本书阅读教学特征 |
三、支架式教学应用于高中学术着作整本书阅读教学的价值 |
(一)教学价值 |
1.任务引领化,使阅读阻力减小 |
2.去应试束缚,重学术意识培养 |
3.去盲目阅读,学生心理最优化 |
4.去教师中心,重学生思辨探讨 |
(二)学生素养发展价值 |
1.提升学生理性思辨能力 |
2.增强文化研究创新意识 |
3.提升理性语言表达能力 |
4.提升学生多元审美能力 |
(三)教师专业发展价值 |
1.提升学术着作研读能力 |
2.增强教师科研创新意识 |
四、高中学术着作类整本书阅读教学现状分析 |
(一)高中学术着作类整本书阅读问卷调查及分析 |
(二)高中学术着作类整本书阅读教学访谈及分析 |
(三)基于调查研究的现状问题分析 |
1.缺乏学习动力和学习期待 |
(1)资源利用不足,不了解学术着作 |
(2)学术着作难懂,缺乏兴趣与信心 |
(3)学术素养不同,教学书目难选择 |
(4)阅读目标不明,缺乏有序的计划 |
2.缺乏深度解读和理性思辨 |
(1)缺学术素养,文本研读不深入 |
(2)功利化应试,缺理性思辨引导 |
(3)缺审美体验,学术语言难欣赏 |
3.忽视效果反馈与能力迁移 |
(1)教学成效不易被评价 |
(2)缺乏能力迁移的机会 |
五、高中学术着作类整本书阅读支架式教学实践探索 |
(一)高中学术着作类整本书阅读教学支架设计原则 |
1.关注学生内驱力原则 |
(1)立足学生水平 |
(2)立足激发兴趣 |
(3)维持阅读动力 |
2.聚焦阅读目标原则 |
3.促进思辨阅读原则 |
4.促进学术创新原则 |
5.推动有效评价原则 |
(二)学术着作类整本书支架式阅读教学应用策略 |
1.阅读前:以支架式教学提升学术着作整本书阅读的学习动力和学习期待 |
(1)多方面整合资源,依据学情选择书目 |
(2)借助体验式支架,激发学生阅读兴趣 |
(3)借助策略型支架,强化阅读方法指导 |
(4)借助图表式支架,明确目标制定计划 |
2.阅读中:以支架式教学提升学术着作整本书阅读的深度解读和理性思辨 |
(1)创设全过程支架,推动阅读有序进行 |
(2)创设多角度支架,推动阅读有效进行 |
3.阅读后:以支架式教学提升学术着作整本书阅读的效果反馈与能力迁移 |
(1)支架反馈,多元评价 |
(2)撤销支架,拓展迁移 |
(三)以《乡土中国》为例的教学实施方案 |
1.明确目标,规划指导 |
2.创建情境,激发兴趣 |
3.掌握方法,阅读全书 |
4.专题研读,合作交流 |
5.拓展迁移,效果评价 |
结语 |
参考文献 |
附录 A 《高中学术着作类整本书阅读情况》调查问卷 |
附录 B 《支架式教学及高中学术着作整本书阅读教学现状》访谈提纲 |
致谢 |
(4)基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)基于高中语文阅读教学现状 |
(二)基于高中语文课程基本理念 |
(三)着眼于高中语文核心素养发展的要求 |
(四)基于深度学习的高中语文阅读教学已有研究的缺乏 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究综述 |
(一)国外深度教学与深度学习研究现状 |
(二)国内深度教学与深度学习研究现状 |
(三)深度学习理念下高中语文阅读教学的策略研究现状 |
四、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 基于深度学习的高中语文阅读教学概述 |
一、深度学习的相关概述 |
(一)深度学习的含义 |
(二)深度学习的特征 |
二、阅读教学与高中语文阅读教学概述 |
(一)阅读教学 |
(二)高中语文阅读教学 |
(三)高中语文阅读教学策略 |
三、深度学习与语文阅读教学的契合点 |
(一)语文核心素养与深度学习 |
(二)语文阅读教学与深度学习 |
四、深度学习理念用于高中语文阅读教学的可行性 |
(一)高中生认知发展的特点 |
(二)高中语文教材编写引领深度学习的实施 |
五、基于深度学习的高中语文阅读教学的内涵与意义 |
(一)基于深度学习的高中语文阅读教学的内涵 |
(二)基于深度学习的高中语文阅读教学的特点 |
(三)基于深度学习的高中语文阅读教学的意义 |
第二章 基于深度学习的高中语文阅读教学现状 |
一、学生调查问卷的实施与结果分析 |
(一)调查目的与对象 |
(二)问卷编制与实施 |
(三)问卷分析与结论 |
二、教师访谈的设计与实施 |
(一)访谈目的和内容的确定 |
(二)访谈实施 |
(三)访谈结果的分析 |
三、基于深度学习的高中语文阅读教学存在的问题及原因 |
(一)知识学习缺乏整合和建构 |
(二)语文学习主动性不足 |
(三)学习缺乏迁移与应用 |
(四)学习缺乏深度与批判 |
(五)学习缺乏反思和评价 |
第三章 基于深度学习的高中语文阅读教学实施策略 |
一、做好准备工作,实现整合与建构 |
(一)多样化整合学习材料,克服阅读碎片化 |
(二)激活先期知识,促进新旧知识联结 |
二、创设真实情境,激发学习主动性 |
(一)创设紧贴文本语境的真实情境 |
(二)创设实践活动情境 |
(三)创设问题探究性情境 |
三、精心设计活动,落实迁移应用 |
(一)创设具有应用性的活动 |
(二)创设具有综合性和逻辑性的活动 |
(三)创设具有思维性和挑战性的活动 |
四、用心开展对话,促进深度与批判 |
(一)细化提问过程,激活高阶思维 |
(二)开展多重对话,促进深度互动 |
五、强化落实反思和评价 |
(一)强化反思内省,升华深度学习 |
(二)开展持续性学习评价 |
结语 |
参考文献 |
附录 基于深度学习理念的高中语文阅读教学调查问卷 |
攻读硕士期间发表的论文 |
致谢 |
(5)基于STEAM理念的高中生地理创新能力提升策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景与意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)研究目的及内容 |
1.研究目的 |
2.研究内容 |
(三)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.问卷调查法 |
3.案例分析法 |
(四)研究思路及创新之处 |
1.研究思路 |
2.研究的创新之处 |
(五)文献综述 |
1.研究现状 |
2.研究述评 |
二、核心概念及理论基础界定 |
(一)核心概念界定 |
1.STEAM理念 |
2.地理创新能力 |
3.策略 |
(二)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.杜威的实用主义教育思想 |
3.钱学森的大成智慧理论 |
4.多元智能学习理论 |
三、应用STEAM理念进行地理教学的可行性分析 |
(一)从地理课程的学科特性上来看 |
1.综合性 |
2.区域性 |
3.社会性 |
(二)从地理学科核心素养上来看 |
1.人地协调观与STEAM理念中的艺术教育 |
2.综合思维与STEAM理念中的科学教育、数学教育 |
3.区域认知、地理实践力与STEAM理念中的工程教育和技术教育 |
(三)从高中生地理创新能力结构与STEAM理念的关系上来看 |
四、基于STEAM理念的高中生地理创新能力的现状调查 |
(一)调查概述 |
1.调查背景 |
2.调查目的 |
3.调查对象 |
4.调查方法 |
5.问卷设计与编制 |
(二)数据统计与分析 |
1.学生对地理知识自我认知现状调查与分析 |
2.学生对于STEAM理念的了解程度及态度的调查分析 |
3.教师使用STEAM理念下的教学手段 |
4.学生在STEAM理念下的地理创新学习能力 |
5.学生在STEAM理念下的地理创新实践能力 |
(三)调查结论 |
1.学生对地理知识的自我感知较好 |
2.学生对STEAM理念的了解程度有一定基础 |
3.教师和学生普遍接受基于STEAM理念下的教学手段 |
4.学生在STEAM理念下的地理创新学习能力有待提高 |
5.学生在STEAM理念下的地理创新实践能力有待提升 |
五、基于STEAM理念的高中生地理创新能力提升策略及实践研究 |
(一)理论框架设计 |
1.基于地理教学总论的角度 |
2.基于学生学习论角度 |
(二)基于STEAM理念的高中生地理创新能力提升策略 |
1.实现课堂翻转化,提升学生学习的主人翁意识 |
2.跨学科设计教学案例,提升教学案例的真实性和可探索性 |
3.探索多样化的资源,丰富课程内容 |
4.努力发掘STEAM理念在地理创新能力提升中的功能和作用 |
5.逐步适应STEAM理念下跨学科教学的教学节奏 |
6.巧妙利用学校各项创新实践活动,为学生创新能力的提升构筑平台 |
(三)基于STEAM理念的高中生地理创新能力提升策略的实践探索 |
1.教学程序 |
2.教学案例设计与分析 |
3.教学实施的过程 |
六、结论与展望 |
(一)研究结论 |
(二)研究的不足之处与展望 |
参考文献 |
附录一 基于STEAM理念的高中生地理创新能力的现状调查问卷 |
致谢 |
(6)探究式学习在小学科学课中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.培养科技创新人才顺应时代发展要求 |
2.培养全面发展人才发挥探究式学习本质功能 |
3.小学科学课程实施存在现实问题 |
4.个人经历的启发 |
(二)国内外研究综述 |
1.国外关于探究式学习的研究综述 |
2.国内关于探究式学习的文献综述 |
3.已有研究与实践的启示 |
(三)研究目的与研究意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(四)基本概念界定 |
1.探究 |
2.探究式学习 |
3.小学科学课中的探究式学习 |
(五)理论基础 |
1.马克思主义认识论 |
2.建构主义学习理论 |
3.认知心理学理论 |
二、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
1.文献分析法 |
2.问卷调查法 |
3.访谈法 |
三、探究式学习在小学科学课中的应用现状 |
(一)样本基本情况分析 |
1.教师基本情况分析 |
2.学生基本情况分析 |
(二)师生对于探究式学习的应用认识调查情况 |
1.教师对于探究式学习的应用认识的调查情况 |
2.学生对于探究式学习的应用认识的调查情况 |
3.师生对于探究式学习的应用认识的整体情况 |
(三)师生对于探究式学习的应用能力调查情况 |
1.教师对于探究式学习的应用能力的调查情况 |
2.学生对于探究式学习的应用能力的调查情况 |
3.师生对于探究式学习的应用能力的整体情况 |
(四)师生对于探究式学习的应用过程调查情况 |
1.教师对于探究式学习的应用过程的调查情况 |
2.学生对于探究式学习的应用过程的调查情况 |
3.师生对于探究式学习的应用过程的整体情况 |
(五)师生对于探究式学习的应用效果的调查情况 |
1.教师对于探究式学习的应用效果的调查情况 |
2.学生对于探究式学习的应用效果的调查情况 |
3.师生对于探究式学习的应用效果的整体情况 |
(六)师生对于探究式学习的应用评价的调查情况 |
1.教师对于探究式学习的应用评价的调查情况 |
2.学生对于探究式学习的应用评价的调查情况 |
3.师生对于探究式学习的应用评价的整体情况 |
四、探究式学习在小学科学课中的应用问题及原因分析 |
(一)探究式学习在小学科学课中的应用问题 |
1.探究式学习认识不足,应用过程缺乏创新性 |
2.强调探究的结构化,忽视学生的主体性 |
3.师生缺乏互动,学生缺乏有效指导 |
4.评价标准不明,限制学生发展 |
5.探究资源不足,师生探究活动受限 |
(二)探究式学习在小学科学课中的应用问题的原因分析 |
1.教师立足传统教育观,探究式学习应用能力不足 |
2.学生自主探究意识不强,探究能力发展不均衡 |
3.学校对探究式学习重视不足,外部支持系统不完善 |
五、探究式学习在小学科学课中的教学改进建议 |
(一)厘清探究式学习内涵,树立正确的探究教学观 |
1.加强理论学习,厘清探究式学习内涵 |
2.转变教育理念,指导探究式学习的应用 |
3.正视师生关系,学生自主与教师引导相统一 |
(二)提升探究教学能力,创新应用探究式学习 |
1.发展自身科学素养,为探究式学习的应用打好基础 |
2.设计合理的科学问题,激发学生学习兴趣 |
3.安排合适的探究活动,提升学生参与意愿 |
(三)面向全体学生,关注学生个体差异 |
1.了解学生水平,合理设置探究难度 |
2.设置探究小组,培养合作学习的能力 |
3.个体探究与小组探究相结合 |
(四)重视小学科学探究,为教师搭建好外部支持 |
1.重视科学课程,保障充足的科学课课时 |
2.加强教师培训,提升师资力量 |
3.提升学校办学实力,为探究活动提供外部支持 |
(五)立足探究式学习目标,建立完善的评价体系 |
1.明确学习目标,设置评价标准 |
2.设置多个评价主体,从多个角度评价学生 |
3.兼顾过程与结果,通过评价助力学生发展 |
4.内容、方法与评价相适应,保证评价的完整性 |
结论 |
参考文献 |
附录 A 教师问卷 |
附录 B 学生问卷 |
附录 C 教师访谈提纲 |
致谢 |
(7)基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.中国学生发展核心素养 |
2.高中信息技术核心素养的提出 |
3.数字化学习与创新 |
(二)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)研究内容、方法与思路 |
1.研究的主要内容 |
2.研究方法 |
3.研究思路 |
(四)国内外研究综述 |
1.数字化学习与创新素养研究现状 |
2.主题式教学研究现状 |
二、相关概念与理论基础 |
(一)概念界定 |
1.数字化学习与创新 |
2.主题式教学 |
3.主题式教学和项目式教学辨析 |
(二)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.教学系统设计理论 |
3.协作学习理论 |
三、高中信息技术教学现状与学生数字化学习与创新素养现状调查 |
(一)高中信息技术教学现状调查 |
1.访谈目的 |
2.访谈对象 |
3.访谈提纲 |
4.访谈结果分析 |
(二)学生数字化学习与创新素养培养现状调查分析 |
1.调查目的 |
2.调查方法 |
3.调查对象 |
4.问卷设计及分析 |
5.调查数据分析 |
6.调查结论 |
四、高中生数字化学习与创新素养培养的主题式教学流程和策略 |
(一)教学设计原则 |
1.学生主体性原则 |
2.引导性原则 |
3.实践性原则 |
(二)教学流程 |
1.确定主题 |
2.设计主题教学活动方案 |
3.开展主题活动 |
4.作品展示与评价 |
5.总结反思 |
(三)教学策略 |
1.确定主题策略 |
2.设计策略 |
3.活动策略 |
4.作品展示与评价策略 |
五、高中信息技术学科学生数字化学习与创新素养培养行动研究 |
(一)行动研究概述 |
(二)行动研究准备 |
(三)行动方案设计 |
(四)第一轮行动研究 |
1.课前计划 |
2.教学行动过程 |
3.观察分析 |
4.教学反思 |
(五)第二轮行动研究 |
1.课前计划 |
2.教学行动过程 |
3.观察分析 |
4.教学反思 |
(六)第三轮行动研究 |
1.课前计划 |
2.教学行动过程 |
3.观察分析 |
4.教学反思 |
六、高中生数字化学习与创新素养行动研究效果分析 |
(一)学生作品分析 |
(二)调查问卷分析 |
1.信效度分析 |
2.学生数字化学习与创新素养前后测分析 |
3.学生数字化学习与创新素养各维度前后测分析 |
4.描述统计分析 |
(三)基于主题式教学的高中信息技术课堂教学行动研究总结 |
七、结论与展望 |
(一)研究结论 |
1.调查结论 |
2.行动研究结论 |
(二)研究不足 |
(三)研究展望 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
附录1:高中生数字化学习与创新素养培养现状问卷调查 |
附录2:高中信息技术教学现状访谈提纲 |
附录3:数字化学习与创新素养培养的教学策略实施效果调查 |
附录4:第一轮行动研究作品评价表 |
附录5:第二轮行动研究作品评价表 |
附录6:第三轮行动研究作品评价表 |
附录7:第一轮行动研究课堂效果反馈表 |
附录8:第二轮行动研究课堂效果反馈表 |
附录9:第三轮行动研究课堂效果反馈表 |
致谢 |
(8)基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)《普通高中英语课程标准(2017 年版)》对核心素养的要求 |
(二)阅读教学的现实需要 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
四、论文框架 |
第二章 文献综述 |
一、核心素养 |
(一)概念界定 |
(二)国外研究 |
(三)国内研究 |
二、英语学科核心素养 |
(一)概念界定 |
(二)国内研究 |
三、思维品质 |
(一)概念界定 |
(二)国外研究 |
(三)国内研究 |
四、英语阅读教学 |
(一)国外研究 |
(二)国内研究 |
五、思维品质与英语阅读教学的相关研究 |
(一)国外研究 |
(二)国内研究 |
第三章 理论基础 |
一、图式理论(Schema Theory) |
(一)语言图式(language schema) |
(二)内容图式(content schema) |
(三)形式图式(structure schema) |
二、聚焦思维结构的智力理论 |
三、布鲁姆认知目标理论 |
第四章 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
三、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)问卷法 |
(三)访谈法 |
(四)实验法 |
(五)课堂观察法 |
四、研究工具 |
(一)思维品质量表 |
(二)访谈提纲 |
(三)阅读前测及后测试卷 |
(四)数据分析软件SPSS22.0 |
(五)课堂观察量表 |
五、研究过程 |
(一)准备阶段 |
(二)阅读教学中学生思维品质的培养 |
(三)课堂观察 |
(四)实验后测 |
(五)教学案例 |
第五章 数据分析与结果讨论 |
一、思维品质问卷实验前后测分析 |
(一)问卷信度效度检验与分析 |
(二)问卷前后测结果分析 |
二、课堂观察量表分析 |
(一)第一阶段与第二阶段课堂观察得分对比 |
(二)第三阶段与第一阶段课堂观察得分对比 |
三、学生前后测阅读成绩分析 |
四、访谈结果分析 |
(一)教师前测访谈 |
(二)教师后测访谈 |
五、英语阅读教学中培养学生思维品质的教学启示 |
(一)巧妙设计,积极预测 |
(二)深入文本,赏析评价 |
(三)尊重学生,持之以恒 |
结论 |
一、研究发现 |
二、研究启示 |
(一)对教师教学的启示 |
(二)对学生学习的启示 |
三、研究局限与展望 |
(一)研究局限 |
(二)研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
附录五 |
附录六 |
附录七 |
附录八 |
附录九 |
附录十 |
附录十 一 |
附录十 二 |
攻读硕士学位期间所发表的研究成果 |
致谢 |
(9)高考评价体系下高中历史教学情境创设研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由及意义 |
(一)选题缘由 |
(二)选题意义 |
二、研究现状及文献综述 |
(一)情境教学研究综述 |
(二)高考评价体系研究现状 |
三、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究创新点 |
第一章 高中历史教学情境创设的理论概述 |
第一节 高中历史教学情境的内涵与理论依据 |
一、高中历史教学情境的内涵 |
二、关于情境教学的原理依据 |
第二节 高中历史教学情境创设的目的和一般方法 |
一、高中历史教学情境创设的目的 |
二、高中历史教学情境创设的一般方法 |
第二章 高考评价体系下高中历史教学情境创设的可能性与要求 |
第一节 高考评价体系的理论建构 |
一、高考评价体系的提出 |
二、高考评价体系的内涵 |
三、高考评价体系内涵的特点 |
第二节 高考评价体系下高中历史教学情境创设的可能性 |
一、高中历史课堂情境创设的现状 |
二、《课标》的实施建议 |
三、高考的考查载体 |
第三节 高考评价体系下高中历史教学情境创设的要求 |
一、围绕“四层”,优化过程 |
二、依据“四翼”,凸显特点 |
第三章 高考评价体系下高中历史教学情境创设的策略与思考 |
第一节 课前准备——客观认识高考与教学 |
一、研读体系,把握前沿变化 |
二、立足“一核”,转变教学观念 |
第二节 课中建构——探究历史教学情境的创设路径 |
一、融合四层四翼,多手段创设历史情境 |
二、剖释高考试题,多维度创设历史情境 |
第三节 课后延固——提高教学情境创设效果 |
一、课下活动性情境巩固情感认知 |
二、课外真实情境拓展应用力度 |
第四节 高考评价体系下高中历史教学情境创设的一些思考 |
一、关于学生的学习意识 |
二、关于教师的教学能力 |
三、关于情境创设中历史学科的特点 |
四、关于高考评价体系下高中历史教学情境创设的评价 |
五、关于高考评价体系下高中历史教学情境创设中知识的迁移与应用 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的论文 |
致谢 |
(10)磨的是课,成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 缘起 |
1.1.1 几个机缘 |
1.1.2 初步推断 |
1.2 研究问题 |
1.2.1 研究问题的孕育 |
1.2.2 研究问题的确立 |
1.3 概念界定 |
1.3.1 数学评优课 |
1.3.2 数学评优课磨课活动 |
1.4 研究背景 |
1.4.1 通过优秀课评比推动教师发展:中国特色待阐扬 |
1.4.2 建设高质量基础教育教师队伍:教育发展新征程 |
1.4.3 数学教师专业发展的实践导向:相关研究正蓬勃 |
1.5 研究意义 |
1.5.1 增益中国数学教育教研的特色 |
1.5.2 丰富数学教师专业发展的研究 |
1.5.3 引导数学教师备好课、上好课 |
1.5.4 支持教研员有效组织教研指导 |
第2章 文献述评 |
2.1 文献主题的设计与组织 |
2.2 关于数学评优课磨课活动 |
2.2.1 优质数学课堂特征维度 |
2.2.2 已有研究的内容与方法 |
2.3 关于数学教师专业发展 |
2.3.1 数学教师的专业素养 |
2.3.2 数学教师的专业学习 |
2.4 关于数学课例研究 |
2.4.1 数学课例研究的过程与特点 |
2.4.2 数学课例研究对教师专业发展的影响 |
第3章 研究设计 |
3.1 方法论:实践现象学 |
3.1.1 本研究的基本定位和范式取向 |
3.1.2 研究者的人际关系和自身特点 |
3.1.3 方法论的规划选取和基本含义 |
3.1.4 来自实践现象学的多层次启发 |
3.2 研究思路与过程 |
3.2.1 积累与感悟已有认识 |
3.2.2 体验与洞见真实活动 |
3.2.3 反思与直观活动本质 |
3.3 研究方法与对象 |
3.3.1 观察法 |
3.3.2 访谈法 |
3.3.3 出声思维 |
3.3.4 自我反思 |
3.4 资料整理与分析 |
3.4.1 资料的汇总与归类 |
3.4.2 资料的理解与反思 |
3.4.3 资料的提炼与呈现 |
3.5 研究效度与伦理 |
3.5.1 研究的效度 |
3.5.2 研究的伦理 |
3.6 论文结构与写法 |
3.6.1 论文的结构 |
3.6.2 论文的写法 |
第4章 数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
4.1 以发现问题为目的观察试教 |
4.1.1 依据学生表现发现关键事件 |
4.1.2 在分析关键事件中提出问题 |
4.1.3 小结:“烤” |
4.2 理解数学知识的境脉与本质 |
4.2.1 探究教材的编写逻辑与意图 |
4.2.2 从其他版本教材里获得启发 |
4.2.3 在数学知识体系中寻根究底 |
4.2.4 小结:“吃橘子” |
4.3 基于经验推理把握未知学情 |
4.3.1 挖掘不同学情的特点与需求 |
4.3.2 结合潜在难点制定教学目标 |
4.3.3 小结:“境与径” |
4.4 编排创意的课堂结构与任务 |
4.4.1 建立简洁且深刻的课堂结构 |
4.4.2 设计合理创新的活动与问题 |
4.4.3 把握课堂容量与时间的平衡 |
4.4.4 小结:“神来之笔” |
4.5 设计灵活的启发时机与策略 |
4.5.1 推测学生的思维方式与进程 |
4.5.2 预设弹性化的适时启发策略 |
4.5.3 规划即时性教学决策的方向 |
4.5.4 小结:“出彩” |
4.6 “因师施磨”迭代推进问题解决 |
4.6.1 注重教师的特质和自我建构 |
4.6.2 试教不同学情调适教学实施 |
4.6.3 小结:“陪伴” |
4.7 本章总结 |
第5章 数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
5.1 参赛教师的主要发展 |
5.1.1 课堂教学中的能力发展 |
5.1.2 磨课活动中的能力发展 |
5.1.3 磨后反思中的能力发展 |
5.1.4 研究性思维的整体优化 |
5.1.5 小结:“名师之智” |
5.2 教研员的主要发展 |
5.2.1 理解教师能力的精深 |
5.2.2 教学设计能力的精进 |
5.2.3 磨课组织能力的精湛 |
5.2.4 研究性思维的持续完善 |
5.2.5 小结:“教研之慧” |
5.3 专家教师的主要发展 |
5.3.1 教学创新能力的改良 |
5.3.2 指导教师方法的改进 |
5.3.3 教研合作意识的改善 |
5.3.4 研究性思维的不断突破 |
5.3.5 小结:“专家之谋” |
5.4 研究者的主要发展 |
5.4.1 作为“局内人”的诸多发展 |
5.4.2 作为“局外人”的诸多发展 |
5.4.3 研究性思维的融合发展 |
5.4.4 小结:“科研之思” |
5.5 本章总结 |
第6章 结论与启示 |
6.1 结论 |
6.1.1 关于数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
6.1.2 关于数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
6.2 启示:“尚在起点的探索” |
参考文献 |
中文文献 |
英文文献 |
附录1 《二次函数的图像和性质(整体建构)》现场评优课教学设计 |
附录2 《中心对称与中心对称图形(第一课时)》现场评优课教学设计 |
作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
致谢:行的是路,知的是情 |
四、引导学生进行创新性学习的策略研究(论文参考文献)
- [1]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]基于支架式教学的高中学术着作类整本书阅读教学研究[D]. 王倩倩. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究[D]. 刘安珺. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]基于STEAM理念的高中生地理创新能力提升策略研究[D]. 姜珊. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]探究式学习在小学科学课中的应用研究[D]. 杨维钧. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例[D]. 董小玉. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究[D]. 刘畅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]高考评价体系下高中历史教学情境创设研究[D]. 冯飘雪. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]磨的是课,成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究[D]. 朱晨菲. 华东师范大学, 2021(08)