一、职业技术学校如何开展创新思维教育（论文文献综述）
曹勇[1]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中认为伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
李兆敏[2]（2021）在《“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例》文中研究指明“课程思政”要构建“三全”育人格局,即各类课程落实立德树人的任务要与思想政治课程同向同行,协同共育全面发展的社会主义合格接班人和可靠建设者,实现对新一代青年价值塑造、知识传授和能力培养,其中数学课程责无旁贷。参加雄安新区支教时,发现高中美术生的教育存在专业知识和思想政治教育结合力度不够的现象,针对问题,采用文献分析法、问卷调查法,了解到当前美术生迷茫困惑状态明显、是非辨别能力薄弱、价值观念不成熟的特点突出,在美术生价值塑造黄金时段,探索将价值观教育寓于专业课教学中,实现全方位育人,已成为教育改革的重要研究课题。通过对美术生思想情况的调查,总结出美术生在人生规划、爱国表现、价值取向、思想特点、思政教育获得方式五个方面的表现,在此基础上确立“课程思政”切入点理论模型。切入点理论模型从辩证唯物主义观教育、爱国情怀教育、科学人文素养教育、创新思维教育和生态文明观教育五个维度的内容展开,并指导完成以“不等式”相关内容为例的教学设计、实践与评价。研究表明:在课程思政教学设计原则指导下,基于已有教学设计模型和优秀案例总结构建了课程思政数学教学设计的流程,包括课程思政切入点规划、教学要素分析、教学实施设计和教学评价设计四个环节。区别于传统教学设计模型,课程思政契入点模型贯穿于整个数学教学设计,目标设计增设了课程思政目标,效果评价规避了成绩衡量能力的片面性,从成绩、意识、观念、行动进行综合考量,通过实践与反思不断优化教学设计。实现课程思政在数学教学资源上的拓展,在教学评价上的突破,在实践中取得阶段性的研究成果。研究得到的教学策略,从语言、资源、价值、意识、能力五个层面进一步指导课程思政在其他数学内容的实践。语言层面强调契合新时代美术生的用语方式,资源包含课程内外思政元素和时代发展典型案例,价值层面注重于对学生三观的影响,实现塑智塑魂塑价值观的育人追求,意识着眼于国家人才发展需要的创新意识,并树立环保意识,能力层面把课程思政落实到提高学生综合能力。
石庆艳,陈永红[3]（2021）在《中国近二十年批创思维教育研究回顾与展望》文中研究说明近年来,学生批创思维的培养已成为我国教育总体战略的重要目标之一,批创思维教育受到学校、教师、研究者的广泛关注。进入中国知网（CNKI）以"批判性思维"为主题,并含"创新思维",对近二十年发表的期刊文献进行检索,作计量可视化分析,系统梳理我国批创思维教育研究的论文态势、主题分布、关键词共现网络等情况。在此基础上,文章总结了国内批创思维教育主要有批创思维概念界定与内涵分析、课程体系构建、学科教学实践以及批创思维培养途径等论域,并提出我国批创思维教育的研究应适当扩大研究主体、加强实证研究、注重批创思维的多学科课程构建等建议。
安萍,田生湖[4]（2020）在《我国计算思维教育研究图景与趋势——基于CNKI文献的知识图谱分析》文中进行了进一步梳理进入21世纪以来,信息技术重构着现代社会的生产力和生产关系。陈国良院士指出实证思维、逻辑思维和计算思维这三种思维模式组成了人类认识世界和改造世界的基本科学思维内容。我国近十年也有不少学者致力于计算思维教育的深度研究。本文运用CiteSpace软件绘制作者、机构、关键词等知识图谱,对我国在中国学术网络出版总库（CNKI）刊载的计算思维教育高水平研究性文献进行分析并予以述评。研究发现:2019年发文量创新高;机构合作、跨专业合作还需加强;研究主题主要集中在计算思维的理论体系解析、计算思维教育的实施、信息技术类课程教学改革的探讨以及面向编程的教育这四大方面。
刘頔雅[5]（2020）在《高校德育与创新创业教育的融合研究 ——以湖北工业大学为例》文中认为“创新创业”已成为当前经济社会的主旋律,大学生是接受高等教育的高素质、高能力群体,在创新创业浪潮中的作用不容小视。引导、助推大学生创新创业,积极高效地开展创新创业教育不仅是高校教育改革的重要举措,更是社会发展的必然选择。然而德育工作历来都是高校育人的重要环节,德育是一切教育活动开展的先导和基础。因此,正视创新创业教育与德育教育的关系,探究二者的深度融合尤为必要。立足德育对创新创业教育进行审视,两者目标契合、内容相通、方法互鉴,存在相辅相成的关系。德育教育的有效开展可以促进创新创业理想信念树立、创新思维培养、创业意识塑造、创新创业素质提升;同时,创新创业教育也丰富了德育教育的理论资源、优化了德育教育的课程体系、提高了德育教育的实践效益。本研究以湖北工业大学为例,首先采用问卷调查法与访谈法,对其创新创业情况进行了调查。然后对存在的问题进行了分析,归纳发现存在学生层面的创新创业动机狭隘、信心不足;教育层面的融合深度不够、融合方式单一、德育内容缺位、师资力量薄弱等问题。最后针对这些问题,提出了相应建议:在师生观念上,应充分认识德育与创新创业教育融合的意义;在教学内容上,应将爱国主义教育、社会主义核心价值观、理想信念教育、道德法制教育等内容进行深度融合;在师资建设上,应从创新创业专职德育教师打造、现有师资水平提升、加强德育与创新创业教育融合的科学研究等三个方面开展;在融合渠道上,应发挥课堂主渠道作用、发挥榜样力量、加强校园文化建设;在保障措施方面,应从组织、政策、机制等几个方面开展。以期为湖北工业大学后期创新创业教育健康发展提供参考。
邱莉芝[6]（2020）在《人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例》文中研究指明近年来,国家对中等职业教育投入加大,将中等职业教育的改革与发展作为我国教育事业发展的战略发展重点之一,大力发展中等职业教育是适应社会发展和人才市场变化的需要,主要是培养大批高素质的劳动者和初级技能型人才,有利于国家经济结构调整和经济增长。创造性思维是中职生综合素养之一,因此探讨突出中职生的创造思维的培养策略具有现实意义。人工智能是时代的产物,影响着人们的生活,也影响着中等职业教育的发展,如何将人工智能与中职生的创造性思维培养建立联系是时代的需要,也是职业教育发展的必然趋势。人工智能具有人类智慧的特征,甚至有时能超越人的极限,它对传统的中职教育的冲击是全面的,对中职教育培养目标、中职教学内容、中职教学方式方法、中职教育评价提出了挑战,最主要的是它影响着人才的输出,人工智能是一把双刃剑,我们要科学的使用。本研究从教师教学和学生学习角度出发,以访谈、调查的研究方法为主对柳州的两所中职学校进行个案研究,分析了当前教学中教师和学生中遇到的阻碍创造性思维发展相关问题,揭示了中职生这一特殊群体的学习特征和学习问题。他们处于重要的身心发展阶段,心理机制不成熟,缺少判断力,逻辑分析能力低等。但是中职学校的教师并未能处理好这些问题,中职教师群体表现出他们发展不平衡、观念认识不足、教育教学传统、经验技术滞后等,严重阻碍了课堂上学生发散性思维的形成和学生创造性思维的发展。为适应人工智能社会发展需求,针对中职教育工作现状和中职教师、中职学生的现状,积极研究探讨了人工智能时代下教育对中职学生创造性思维发挥的积极作用,总结并提出了中职生创造性思维培养的优化策略:转变教育观念,推进智能教学常态化;构建智能化平台,推进教育教学技术发展;整合云端化资源,建构全新的学习模式;注重教学方法创新,突出个性化教学;理顺联合化培养,推进校企合作共同化;打造服务化输出,推进教学标准国际化。
张凤[7]（2020）在《计算思维导向的小学高段Scratch教学模式应用研究》文中研究表明随着世界各国信息技术的发展和对创新人才的需求,编程教育已经在各国中小学普及开来。2016年9月,我国发布了《中国学生发展核心素养》总体框架。2017年,教育部发布《信息技术新课程标准（2017版）》,要求培养学生的信息素养,而对学生信息素养的培养则包括计算思维的培养。因此,目前在信息技术教学中,对学生计算思维的培养是教学者和教育研究者的重点研究方向。Scratch软件具有可视化、零基础和趣味性强的特点,非常适合用来培养学生的计算思维并且对学生计算思维的形成进行评价。在本研究中,笔者通过文献资料查阅,了解目前国内外计算思维培养和Scratch教学研究现状,结合小学六年级学生心理发展特点和思维发展水平,进行了为期4个月的以计算思维为导向的小学高段Scratch教学模式实践探究。笔者以美国麻省理工学院（MIT）的Scratch“终身幼儿园团队”提出的计算思维三维框架、计算思维CTt测试题以及Dr.Scratch软件为评价标准和依据,通过对实验班和对照班学生完成的Scratch编程作品对比分析、对实验班学生以小组为单位完成的问题解决流程图分析、实验班和对照班计算思维CTt测试情况分析以及对实验班部分学生的访谈情况分析,得出本研究的最终结论。在本研究的教学实践中,学生通过自主完成Scratch编程作品的过程,形成了相关的计算概念;学生完成问题解决流程图和对编程作品进行运行并反复调试优化解决问题的过程,形成了相关的计算实践能力;学生通过小组交流讨论共同完成问题解决流程图以及最后分享作品、对其他同学作品进行意见阐述的过程,形成了相关的计算概念和计算观念。通过一学期的教学实践研究证明,实验班学生计算思维能力整体有所提高。因此,以计算思维为导向的小学高段Scratch教学模式对学生计算思维的培养有促进作用。
司文超[8]（2020）在《大学生法治素养培育研究》文中研究表明法治素养是基本的思想政治素质,也是大学生综合素养的重要组成部分。法治素养不仅与大学生思想道德素质密切相关,而且是大学生学习生活、走向社会的现实需要。大学生的法治素养是全民法治素养的代表与缩影。培育大学生的法治修养,能够为全民法治素养的提高积累经验、打下基础,这既是培育德法兼修、全面发展的时代新人的题中之义,也是高校思想政治工作的时代课题,更是关乎全面依法治国建设的重要实践问题。这也就意味着大学生法治素养的培育不仅是理论探讨,而且具有较强的实践性。因而本文紧紧抓住大学生法治素养培育的实践性,从实践出发,但不迷失在纷繁的调查分析数据中,而是加强理论思考,回到理论建设的路径上来。本文由绪论与正文五章构成。在绪论部分,本文分析了目前大学生法治素养培育研究的贫乏状况。目前,关于法治素养培育的研究在一定程度上仍然停留在法治知识教育层面,而更为重要的思维层次,探讨还显得十分薄弱。要使大学生法治素养真正得到提高,必须在思维意识层面发力。另外,关于法治素养培育的研究,缺乏聚焦性,针对大学生群体的更不多见。而且,法治素养培育具有理论性与实践性相结合的特点,目前的研究大多涉及一个方面,这就束缚探讨不能深入。因而本文将实践与理论相结合,使用文献、案例、调查、实证相结合的方法,运用多学科知识背景,努力做到研究可靠、理论深入、措施有效。第一章是大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能。这部分属于理论研究,任何调查与实践的有效开展都必须有正确的理论指导。本章的目的即是厘清大学生法治素养的概念,并以此为基础开展进一步的调查研究。本章将大学生法治素养的概念拆分为要素、结构与属性三个部分。重点区分法治素养与近似概念之间的关系,以理清本研究中法治素养概念的内涵与外延。在此基础上,将大学生法治素养概念中的要素进一步细化,并进而阐述大学生法治素养培育的主要特征。同时,从个体与社会两个角度,探讨大学生法治素养培育在维护正当权益、促进德法兼修、保障全面发展、推动法治建设等方面的功能。概念的内涵和外延属于理论范畴,培育特征及功能则是理论与实践沟通的桥梁。第二章对目前大学生法治素养状况及其培育现状进行分析。本章建立在对概念的准确把握之上,以界定概念的诸种要素为维度,对大学生法治素养的现状进行分析。本章首先对调查研究的路径与过程进行说明,以便对调查数据的来源和可靠性有更好的把握。本章基于《中国大学生思想政治教育发展报告（2014-2019）》连续6年调查数据以及国内25所高校大学生法治素养专题调查数据,试图以统计学与社会学方法进行分析,呈现大学生法治素养的真实貌态。接着,研究从对大学生法治素养的总体数据调查转入案例调查,选取有关省（区、市）和高校与法治素养培育密切相关的案例61个,展示了大学生法治素养培育的有益探索,通过对案例的归纳分析,获得诸多经验启示。第三章是对大学生法治素养培育存在的问题及影响因素的分析。本章从前一章的现象归纳转入问题分析,从调查数据中发现当前大学生法治素养培育存在的问题。本章还选取了近年来大学生违法犯罪的10个典型案例,通过反面案例的分析寻找大学生法治素养培育应着力破解的难点:德法兼修、协同联动和供求匹配。本章进一步分析归纳出影响大学生法治素养培育的多种因素,在此基础之上构建了大学生法治素养培育的结构方程模型,并进行了解读分析。本章基于问题来抓住大学生法治素养培育的关键因素和难点瓶颈,并通过模型来可视化呈现大学生法治素养培育的因素影响关系。第四章研究新时代大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系。首先从“融入、引领、创新、协调、联动”等五个方面对大学生法治素养培育理念进行阐释,以理念引导具体的培育措施。之后,提出大学生法治素养培育工作的五个主要目标,明确法治素养培育工作的努力方向。在此基础之上,本章又归纳出大学生法治素养培育工作体系的主要内容,述及的七个子体系既构成了大学生法治素培育工作体系的有机组成部分,也为下一步的机制建设和途径拓展奠定基础。第五章是构建大学生法治素养培育的机制与途径。本章重新回到理论思考的路径,将本文对大学生法治素养培育的思考提升为一种长效机制。本章中,笔者以三个相统一的原则为出发点,将对大学生法治素养培育机制具体化为五个方面。从法律课堂教学、法治社会实践、网络法治教育、校园法治文化、法治工作队伍以及法治教育合力等方面论述大学生法治素养培育的重要途径。这几个途径是大学生法治素养培育机制的进一步具化。本章的目的就是在前一章培育工作框架的基础上,使大学生法治素养的培育举措更为丰富和具体。
罗淑敏[9]（2020）在《融入批判性思维的中学美术鉴赏教学研究》文中认为面对当前经济和科技的迅猛发展,各国纷纷提出了培养21世纪人才核心素养的框架。综合来看,大多数国家一致认同未来教育发展的方向是培育具有批判性思维的创新型人才。我国改革开放以来,以往关注知识和技能传授式的教学方式为我国经济和社会的发展产生了巨大的推力,但面对当前中国经济和社会发展向创新发展转型的隘口,这种教育方式将难以满足未来社会对人才的需求。如何培养具有思考力、判断力和执行力的创新型人才,是我国教育教学亟待解决的重要问题。在我国现阶段基础教育教学的研究中,大部分学科都展开了在学科教学中融入批判性思维的研究,如语文、数学、生物、历史等学科。但有关美术学科教育培养学生批判性思维的教学研究成果比较少。因此,笔者选择中学美术课程中的美术鉴赏教学作为切入点,希望通过研究在中学美术鉴赏教学中融入批判性思维的教学方式,探讨中学美术鉴赏教学从向学生传递知识到发展学生思维的可能性,启发学生以问题驱动,在“质疑-推理-论证-解决问题”的过程中引导学生形成良好的审美观念,进而发展学生的批判性思维能力。笔者在本论文中界定了与本研究相关的概念,分析了中外中学美术鉴赏课程的相关内容及教学案例,并通过中学教师访谈和中学学生问卷调查的研究方法,把握了我国目前中学美术鉴赏教学的现状。笔者在与心理学有关人认知的过程和能力培养理论框架以及批判性思维的理论框架下,提炼和整合了融入批判性思维的中学美术鉴赏教学的理论基础,并开发了2个相关的单元课程予以实施,从教学实践成效中探讨了融入批判性思维的中学美术鉴赏教学的可行性,从而论证中学美术鉴赏教学培养学生批判性思维能力、培养创新人才的途径与有效方法。
张锋学[10]（2020）在《人格刑法理论视域下的未成年人犯罪预防研究》文中研究说明自20世纪90年代以来,我国未成年人犯罪率持续增长,犯罪特点出现了新的变化,现行犯罪预防体系面临严峻挑战,未成年人犯罪成为社会共同关注的重大问题。如何从过分强调报复、报应的刑罚功能转变为注重教育、挽救的预防功能;从事后惩治、震慑转变为事前预防、以人为本,需要理论和实践创新。鉴于此,本文试图以人格预防理论,探讨一条有效的途径。从“人格刑法理论”视角对未成年人犯罪预防进行探讨,通过创新环境预防中的人格预防、构建以人格预防为导向的开放式预防体系、设计我国犯罪思想道德监测指标体系,旨在探索未成年人犯罪预防新思路,降低犯罪率和社会教育、矫治成本,并为理论和实务部门预防未成年人犯罪提供参考。内容包括:我国未成年人犯罪的新特点、成因和预防现状、创新环境预防中的人格预防、构建以人格预防为导向的开放式预防体系。我国未成年人犯罪的新特点包括:网络犯罪亚文化和不良信息成为犯罪低龄化的重要诱因、有组织犯罪和网络犯罪逐渐增多、城市社区未成年人和农村留守儿童犯罪增多、犯罪动机简单且手段残忍、侵犯财产和涉毒案件逐渐增多。犯罪成因为:社会不良环境容易诱发思想偏差和行为失范、传统家庭教育环境未足够重视人格塑造、学校教育环境过于看重分数、文化商业市场监管失灵、农村留守儿童犯罪问题难以解决、专门学校的运行面临困境、传统帮教制度和理念有待创新。我国目前犯罪预防现状为:网络环境的预防效果有待进一步提高、家庭环境预防没有突出人格预防、学校环境预防不够重视人格预防、社区环境预防效果有待进一步改善、心理预防尚未成为人格预防的重点、未成年人的道德思维塑造乏力、社会团体的防治潜能尚未发挥。创新环境预防中的人格预防要提高网络环境的预防水平。通过净化网络环境和技术创新,科学引导未成年人合理使用网络,防范网络不良行为影响未成年人的人格塑造。家庭环境预防应突出人格预防,建立以“爱”为核心的家庭环境预防模式,重视家庭环境对未成年人心理健康的影响。学校德育教育要用中国传统文化精髓和社会主义核心价值观引领德育教育,要突出健康人格的塑造。社区应优化功能和环境条件,创新社区教育和帮教模式。农村应加强留守儿童犯罪防治,重视留守儿童的心理健康,建立强制监护制度,完善农村社会救助有效机制。以人格预防为导向的开放式预防体系的构建新思路是:积极防范未成年人在社会化进程中形成犯罪心理,加强未成年人社会交际的心理引导,帮助未成年人树立正确的道德观,科学运用“认知疗法”进行教育、矫治,创造良好环境条件促进未成年人心理健康。生物学治疗是未成年人犯罪防治的新路径,人格调查是生物学治疗的前提和基础,应当以新技术手段提升生物预防水平。道德思维水平对塑造道德思维影响较大,道德思维教育应超越犯罪本身。道德思维能力培养是道德思维教育的核心,道德思维教育应融入“爱的教育”、“平等教育”和“独立教育”。犯罪思想道德监测有利于及时防治道德偏差,应当构建犯罪思想道德监测指标体系。创新未成年人不良行为综合预防体系,重视体育运动干预的作用,发挥社会团体对不良行为的防治潜能,提升自我预防能力。
二、职业技术学校如何开展创新思维教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业技术学校如何开展创新思维教育（论文提纲范文）
（1）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.6 论文框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究思路 |
| 3.6 需要注意的问题 |
| 第四章 高中美术生思想状况调查结果与“课程思政”切入点模型 |
| 4.1 问卷调查实施 |
| 4.2 数据统计与分析 |
| 4.3 调查结果与“课程思政”切入点模型的关系 |
| 4.4 “课程思政”切入点模型 |
| 第五章 “课程思政”数学教学设计流程 |
| 5.1 “课程思政”数学教学设计原则 |
| 5.2 “课程思政”数学教学设计流程 |
| 5.3 等式性质与不等式性质示例1 |
| 5.4 基本不等式示例2 |
| 第六章 “课程思政”数学教学实践与评价 |
| 6.1 二次函数与一元二次方程、不等式第一课时案例1 |
| 6.2 二次函数与一元二次方程、不等式第二课时案例2 |
| 6.3 “课程思政”数学教学效果评价 |
| 第七章 研究结论、建议与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）中国近二十年批创思维教育研究回顾与展望（论文提纲范文）
| 一、数据来源与研究方法 |
| （一）数据来源 |
| （二）研究方法 |
| 二、计量可视化分析 |
| （一）批创思维教育研究态势 |
| （二）批创思维教育研究的关键词共现网络 |
| （三）批创思维教育研究的主题分布 |
| 三、内容分析 |
| （一）批创思维的概念界定与内涵分析 |
| 1. 批创思维的概念界定 |
| 2. 批创思维的内涵 |
| （二）批创思维教育的课程建构及教学实践研究 |
| （三）批创思维能力的培养途径研究 |
| 四、研究结论及展望 |
| （一）研究结论 |
| （二）研究不足 |
| （三）研究展望 |
（4）我国计算思维教育研究图景与趋势——基于CNKI文献的知识图谱分析（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 研究工具 |
| 2.2 数据采集 |
| 3 计算思维教育的现状 |
| 3.1 研究主题 |
| 3.2 作者合作分析 |
| 3.3 机构合作分析 |
| 3.4 关键词共现及聚类分析 |
| 4 结论与展望 |
（5）高校德育与创新创业教育的融合研究 ——以湖北工业大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究 |
| 1.2.2 国内研究 |
| 1.2.3 国内外研究简要评述 |
| 1.3 研究的思路方法及创新之处 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新之处 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的梳理 |
| 2.1.1 创新、创业与创新创业 |
| 2.1.2 德育 |
| 2.2 高校德育与创新创业教育融合的可行性 |
| 2.2.1 德育教育与创新创业教育具有共通性 |
| 2.2.2 德育教育促进创新创业教育的有效开展 |
| 2.2.3 创新创业教育是德育教育的重要拓展 |
| 2.3 德育教育与创新创业教育融合的必要性 |
| 2.3.1 顺应时代发展的趋势要求 |
| 2.3.2 学科自身特点的现实需要 |
| 2.3.3 实现创新型、创业型人才培养目标的重要环节 |
| 第3章 湖北工业大学创新创业教育情况 |
| 3.1 湖北工业大学创新创业教育开展情况 |
| 3.1.1 总体思路 |
| 3.1.2 课程管理与建设 |
| 3.1.3 师资力量 |
| 3.1.4 教育实践 |
| 3.1.5 保障措施 |
| 3.2 湖北工业大学创新创业教育取得的成果 |
| 3.3 湖北工业大学创新创业教育的问卷调查 |
| 3.3.1 问卷设计 |
| 3.3.2 调查取样 |
| 3.3.3 调查结果 |
| 3.4 德育与创新创业教育融合存在的问题及原因 |
| 3.4.1 学生创新创业动机狭隘,信心不足 |
| 3.4.2 德育与创新创业教育融合不够 |
| 3.4.3 德育与创新创业教育融合的方式单一 |
| 3.4.4 德育与创新创业教育融合中德育主体内容缺失 |
| 3.4.5 德育与创新创业教育融合的师资薄弱 |
| 第4章 德育与创新创业教育融合的路径探析 |
| 4.1 改变观念——夯实理念基础 |
| 4.2 教学内容融合——明确主要抓手 |
| 4.2.1 实现德育的价值引领作用 |
| 4.2.2 弘扬使命、责任、担当的企业家精神 |
| 4.2.3 批判性思维与创新创业教育生成融合效应 |
| 4.3 师资力量融合——打造专业化 |
| 4.3.1 着手创新创业专职德育教师队伍的培育和选拔 |
| 4.3.2 提升现有师资队伍的水平 |
| 4.3.3 加强德育与创新创业教育融合的科学研究 |
| 4.4 教学渠道融合——落实实效性 |
| 4.4.1 发挥课堂主渠道作用 |
| 4.4.2 充分发挥榜样力量 |
| 4.4.3 加强校园文化建设 |
| 4.4.4 探索实践环节中的德育支持 |
| 4.4.5 充分利用“青年红色筑梦之旅”活动 |
| 4.5 探索构筑“五位一体”的思政工作格局 |
| 4.6 进一步完善创新创业教育保障机制 |
| 第5章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究的目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一)人工智能 |
| (二)人工智能时代 |
| (三)创造性思维 |
| (四)中职教育 |
| (五)教学策略 |
| 二、人工智能时代中职学生创造性思维培养的理论基础 |
| (一)创造性思维的理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)建构主义教学理论 |
| (四)人本主义教学理论 |
| 三、人工智能时代对中职教育的挑战 |
| (一)对中职教育培养目标的挑战 |
| 1.从应用性人才到高素质人才 |
| 2.注重科学管理的培养方式 |
| 3.崇尚人工智能的非理性思维 |
| 4.提倡融合人才的培养方向 |
| (二)对中职教育内容的挑战 |
| 1.理论与实践脱节 |
| 2.教学内容更新慢 |
| 3.教学活动范围有限 |
| 4.教学重心转移 |
| (三)对中职教学方式方法的挑战 |
| 1.教学方式单一化 |
| 2.教学技术落后 |
| 3.个性化教学欠缺 |
| 4.教师主导地位 |
| (四)对中职教育评价的挑战 |
| 1.考核标准增加 |
| 2.评价方式优化 |
| 3.注重差异性评价 |
| 4.评价主体扩充 |
| 四、中职教学中学生创造性思维培养的现状与问题 |
| (一)中职教师教学现状 |
| (二)中职学生的学习现状 |
| (三)信效度检验 |
| 五、中职教学创造性思维培养缺失的教学致因 |
| (一)中职教师方面 |
| 1.观念陈旧,认识不充分 |
| 2.教学方式传统、单一 |
| 3.教学技术滞后 |
| 4.教学经验不足 |
| (二)中职学生方面 |
| 1.学习动机不强 |
| 2.学习兴趣低下 |
| 3.学习信心不足 |
| 4.学习方法欠缺 |
| 5.学习自主性欠缺 |
| 六、优化中职学生创造性思维培养的策略 |
| (一)转变教育观念,推进智能教学常态化 |
| (二)构建智能化平台,推进教育教学技术发展 |
| (三)整合云端化资源,建构全新的学习模式 |
| (四)注重教学方法创新,突出个性化教学 |
| (五)理顺联合化培养,推进校企合作共同化 |
| (六)打造服务化输出,推进教学标准国际化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :中职教师教学情况调查问卷 |
| 附录2 :中职学生课堂学习情况调查问卷 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（7）计算思维导向的小学高段Scratch教学模式应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景与问题 |
| 一、研究背景 |
| (一)信息社会发展对人才的要求 |
| (二)小学信息技术课程的改革需要 |
| 二、研究问题 |
| (一)小学Scratch教学现状及存在问题 |
| (二)本文研究的问题 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论方面 |
| (二)课堂教学 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、计算思维人才培养研究现状 |
| 二、Scratch教学研究现状 |
| 第三节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、Scratch教学 |
| 二、计算思维 |
| 三、计算思维三维框架 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、认知发展阶段理论 |
| 三、多元智能理论(Multi-Intelligences,MI) |
| 第三节 研究的技术支持 |
| 第三章 计算思维导向的小学高段Scratch教学模式设计 |
| 第一节 教学对象和内容分析 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教学内容分析 |
| 第二节 教学设计分析 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学框架设计 |
| 三、教学流程设计 |
| 第三节 实验变量分析 |
| 一、实验自变量及其操作 |
| 二、实验因变量及测量工具 |
| 三、实验无关变量及控制方法 |
| 第四章 计算思维导向的Scratch教学模式应用 |
| 第一节 应用情况整体叙述 |
| 第二节 教学实施过程 |
| 一、《迷宫拯救》教学设计与实施过程 |
| 二、《美味的午餐》教学设计与实施过程 |
| 三、《海洋垃圾处理器》教学设计与实施过程 |
| 第三节 教学实施评价 |
| 一、计算思维CTt测试成绩分析 |
| 二、实验班和对照班学生成长档案袋分析 |
| 三、实验班学生访谈结果分析 |
| 四、教师综合评价分析 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A Scratch编程流程图 |
| 附录 B 小组讨论完成问题解决流程图上课照片 |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 附录 D CTt测试题 |
| 附录 E 实验班六(5)班和对照班六(6)班前测和后测成绩统计表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）大学生法治素养培育研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景、缘起、价值 |
| 一、现实需要 |
| 二、理论诉求 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状与趋势 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 三、研究趋势分析 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的重点与难点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 第一章 大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能 |
| 第一节 大学生法治素养的内涵 |
| 一、法治素养与相关范畴的区别和联系 |
| 二、法治素养概念的考察 |
| 三、大学生法治素养概念界定 |
| 第二节 大学生法治素养培育的特征 |
| 一、基础性与先导性 |
| 二、知识性与实践性 |
| 三、统一性与差异性 |
| 四、历史性与时代性 |
| 第三节 大学生法治素养培育的功能 |
| 一、维护正当权益 |
| 二、促进德法兼修 |
| 三、保障全面发展 |
| 四、推动法治建设 |
| 第二章 大学生法治素养及其培育的现状分析 |
| 第一节 现状研究的路径与过程 |
| 一、问卷的设计与编制 |
| 二、调查抽样方案 |
| 三、问卷施测过程 |
| 四、调查样本分布 |
| 第二节 大学生法治素养的基本状况 |
| 一、法治知识学习状况 |
| 二、法治思维运用状况 |
| 三、法治行为表现状况 |
| 四、法治精神涵养状况 |
| 五、法治信仰树立状况 |
| 六、法治能力塑造状况 |
| 七、法治有关评价状况 |
| 八、法治期盼有关状况 |
| 第三节 大学生法治素养培育的有益探索 |
| 一、法治课堂教学 |
| 二、法治社会实践 |
| 三、法治文化涵养 |
| 四、法治队伍建设 |
| 五、治理体系建设 |
| 第三章 大学生法治素养培育的问题与因素分析 |
| 第一节 大学生法治素养培育的问题 |
| 一、基础课教学改革亟待深化 |
| 二、网上线下协同还不够有力 |
| 三、大学生法治观念还未树立 |
| 四、大学生知行存在脱节现象 |
| 五、大学生违法犯罪时有发生 |
| 第二节 大学生法治素养培育的难点 |
| 一、培育对象上难在德法兼修 |
| 二、培育主体上难在协同联动 |
| 三、培育内容上难在供求匹配 |
| 第三节 大学生法治素养培育的因素分析及模型构建 |
| 一、大学生法治素养培育的因素考量 |
| 二、影响因素的选用与关系判断 |
| 三、结构方程模型的构建与分析 |
| 第四章 大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系 |
| 第一节 大学生法治素养培育的理念 |
| 一、融入 |
| 二、引领 |
| 三、创新 |
| 四、协调 |
| 五、联动 |
| 第二节 大学生法治素养培育工作的主要目标 |
| 一、内容更加完善 |
| 二、标准更加健全 |
| 三、运行更加科学 |
| 四、保障更加有力 |
| 五、成效更加显着 |
| 第三节 大学生法治素养培育工作体系的主要内容 |
| 一、学科教学体系 |
| 二、法律武装体系 |
| 三、日常教育体系 |
| 四、队伍建设体系 |
| 五、治理服务体系 |
| 六、评估督导体系 |
| 七、实施保障体系 |
| 第五章 大学生法治素养培育的机制与途径 |
| 第一节 大学生法治素养培育的机制 |
| 一、顶层设计机制 |
| 二、协同推进机制 |
| 三、资源共享机制 |
| 四、合作交流机制 |
| 五、监测评价机制 |
| 第二节 大学生法治素养培育的途径 |
| 一、提高法律课堂教学质量 |
| 二、强化法治社会实践教育 |
| 三、建强网络法治教育阵地 |
| 四、繁荣高校校园法治文化 |
| 五、完善法治工作队伍保障 |
| 六、形成法治教育强大合力 |
| 附录 |
| 一、大学生法治素养及其培育状况调查问卷 |
| 二、大学生法治素养及其培育状况调查问卷指标体系 |
| 参考文献 |
| 攻博期间科研成果目录 |
| 后记 |
（9）融入批判性思维的中学美术鉴赏教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景与缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| 三、研究范围与研究对象 |
| 四、研究的内容与方法 |
| 五、研究拟解决的关键问题 |
| 六、论文框架 |
| 第一章 融入批判性思维的中学美术鉴赏教学研究文献综述 |
| 第一节 融入批判性思维的中学美术鉴赏教学研究理论基础 |
| 一、融入批判性思维的中学美术鉴赏教学研究相关概念界定 |
| 二、相关概念在本研究中的应用 |
| 第二节 国内外相关教育文献发展趋向解读 |
| 一、国内相关教育文件发展趋向解读 |
| 二、国外相关教育文件发展趋向解读 |
| 第三节 国内外美术鉴赏教学研究现状分析 |
| 一、我国美术鉴赏教学研究现状 |
| 二、国外美术鉴赏教学研究现状 |
| 三、国内外美术鉴赏教学研究现状分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 国内外中学美术鉴赏教学的现状与问题 |
| 第一节 国内外中学美术鉴赏课程标准解读 |
| 一、我国中学美术课程标准中有关美术鉴赏课程与教学的标准解读 |
| 二、国外中学美术课程标准中有关美术鉴赏课程与教学的标准解读 |
| 三、中英两国中学美术课程标准中有关美术鉴赏课程与教学的标准比较分析 |
| 第二节 国内外中学美术教科书中与美术鉴赏相关的内容分析 |
| 一、我国初中美术教科书中有关于“欣赏·评述”学习领域的课例内容分析 |
| 二、我国高中美术鉴赏教科书的课例内容分析 |
| 三、英国中学美术与设计教科书课例中与美术鉴赏相关的内容分析 |
| 四、国内外中学美术教科书中的美术鉴赏课例内容比较及总结建议 |
| 第三节 国内外中学美术鉴赏教学案例分析 |
| 一、我国中学美术鉴赏教学案例分析 |
| 二、英国与中学美术鉴赏相关的教学案例分析 |
| 三、国内外中学美术鉴赏教学案例总结 |
| 第四节 中学美术教师访谈、学生问卷调查的基本情况 |
| 一、中学教师访谈的基本情况 |
| 二、中学学生问卷调查的基本情况 |
| 本章小结 |
| 第三章 融入批判性思维的中学美术鉴赏教学的理论基础 |
| 第一节 融入批判性思维的中学美术鉴赏教学价值 |
| 一、在中学美术鉴赏教学中融入批判性思维的价值 |
| 第二节 融入批判性思维的中学美术鉴赏教学的理论框架 |
| 一、批判性思维的理论框架 |
| 二、融入批判性思维的中学美术鉴赏教学的理论框架 |
| 第三节 融入批判性思维的中学美术鉴赏教学设计方法 |
| 一、融入批判性思维的中学美术鉴赏教学设计方法 |
| 本章小结 |
| 第四章 融入批判性思维的中学美术鉴赏教学设计与实施 |
| 第一节 融入批判性思维的中学美术鉴赏教学设计目标 |
| 一、教学设计意图 |
| 二、教学设计目标 |
| 第二节 融入批判性思维的中学美术鉴赏教学设计及实施 |
| 一、单元课程《拆不拆?墙绘作品的生存空间与城市发展之辩》 |
| 二、单元课程《沉浸式艺术展览,是无边界的艺术空间还是“低智化”的文艺?》 |
| 第三节 融入批判性思维的中学美术鉴赏教学成效及可行性分析 |
| 一、两例单元课程教学成效分析 |
| 二、两例单元课程教学成效总结及融入批判性思维的中学美术鉴赏教学的可行性分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 融入批判性思维的中学美术鉴赏教学研究的展望 |
| 一、本研究的创新与局限 |
| 二、融入批判性思维的中学美术鉴赏教学研究展望 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 学术成果 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）人格刑法理论视域下的未成年人犯罪预防研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景、目的和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、实证分析法 |
| 二、图表综合分析法 |
| 三、比较分析法 |
| 四、文献分析法 |
| 第四节 创新与不足之处 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第一章 未成年人犯罪与人格刑法理论 |
| 第一节 未成年人犯罪概述 |
| 一、未成年人犯罪的界定 |
| 二、未成年人犯罪的相关理论 |
| 第二节 人格刑法相关理论 |
| 一、人格概述 |
| 二、犯罪人格的一般理论 |
| 三、人格刑法理论 |
| 第三节 未成年人犯罪预防与人格刑法理论 |
| 一、刑法人格化有利于制定合理的刑事政策 |
| 二、刑法人格化有利于实现刑法的公正性 |
| 三、刑法人格化有利于评估人身危险性 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国未成年人犯罪的新特点、成因和预防现状 |
| 第一节 我国未成年人犯罪的新特点 |
| 一、网络犯罪亚文化和不良信息影响较大 |
| 二、有组织犯罪和网络犯罪逐渐增多 |
| 三、城市社区未成年人和农村留守儿童犯罪增多 |
| 四、犯罪动机简单且手段残忍 |
| 五、侵犯财产和涉毒案件逐渐增多 |
| 第二节 我国未成年人犯罪的成因 |
| 一、社会不良环境容易诱发思想偏差和行为失范 |
| 二、传统家庭教育环境未足够重视人格塑造 |
| 三、学校教育环境过于看重分数 |
| 四、文化商业市场监管失灵 |
| 五、农村留守儿童犯罪问题难以解决 |
| 六、专门学校的运行面临困境 |
| 七、传统帮教制度和理念有待创新 |
| 第三节 我国未成年人犯罪预防现状 |
| 一、网络环境的预防效果有待进一步提高 |
| 二、家庭环境预防没有突出人格预防 |
| 三、学校环境预防不够重视人格预防 |
| 四、社区环境预防效果有待进一步改善 |
| 五、心理预防尚未成为人格预防的重点 |
| 六、未成年人的道德思维塑造乏力 |
| 七、社会团体的防治潜能尚未发挥 |
| 本章小结 |
| 第三章 国外未成年人犯罪预防的借鉴 |
| 第一节 美国的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、美国的少年司法制度与基本理念 |
| 二、美国的“转向处遇”制度 |
| 三、美国的“零容忍政策”和“恢复性政策” |
| 四、美国的“圆桌谈话” |
| 第二节 日本的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、日本的未成年人犯罪预防的立法概况 |
| 二、日本的“非行少年程序” |
| 三、日本的“家庭裁判所” |
| 四、日本的“少年司法体系”和司法理念变迁 |
| 第三节 英国的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、英国的“国家亲权主义”制度 |
| 二、英国的儿童福利保护 |
| 三、英国的社区矫正制度 |
| 第四节 意大利的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、意大利的未成年人犯罪预防模式 |
| 二、意大利的“‘帮助身边的人’核心计划” |
| 三、意大利的未成年人犯罪预防教育和矫治 |
| 第五节 韩国的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、韩国的未成年人犯罪预防的刑事政策 |
| 二、韩国的“保护处遇制度” |
| 第六节 德国的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、德国的少年儿童立法概况 |
| 二、德国的“社会调查制度” |
| 第七节 国外共性的经验与借鉴 |
| 一、重视通过立法手段加强未成年人犯罪预防 |
| 二、重视专门机构和专业人员的教育和矫治作用 |
| 三、重视家庭环境预防和学校环境预防的作用 |
| 四、重视心理预防和避免标签效应 |
| 五、坚持“最大化保护未成年人”原则 |
| 本章小结 |
| 第四章 创新环境预防中的人格预防 |
| 第一节 加强网络环境预防 |
| 一、科学引导未成年人合理使用网络 |
| 二、防范网络不良行为影响人格塑造 |
| 三、提升网络环境的预防水平 |
| 第二节 优化家庭环境预防 |
| 一、家庭环境预防应当突出人格预防 |
| 二、建立以“爱”为核心的家庭环境预防模式 |
| 三、围绕人格预防加强亲职教育 |
| 四、重视家庭环境对未成年人心理健康的影响 |
| 第三节 创新学校德育教育 |
| 一、用中国传统文化精髓和社会主义核心价值观引领德育教育 |
| 二、学校德育教育应当突出健康人格塑造 |
| 三、创新德育教育的内容、方法和体系 |
| 四、德育教育的成败应上升到国家安全战略高度 |
| 第四节 提升社区功能和综合防治能力 |
| 一、优化社区功能与环境条件 |
| 二、创新社区教育和帮教模式 |
| 三、社区防治应结合专门学校的改革进行 |
| 四、采取有效措施加强社区帮教工作 |
| 第五节 改善农村留守儿童犯罪防治 |
| 一、加强农民工就业政策调整 |
| 二、重视农村留守儿童的心理健康问题 |
| 三、改善农村学校教育环境 |
| 四、建立农村留守儿童强制监护制度 |
| 五、建立和完善农村社会救助有效机制 |
| 六、整合社会资源与加强综合治理 |
| 本章小结 |
| 第五章 以人格预防为导向的开放式预防体系之构建 |
| 第一节 人格预防的重点在于心理预防 |
| 一、积极防范未成年人形成犯罪心理 |
| 二、加强未成年人社会交际的心理引导 |
| 三、帮助未成年人树立正确的道德观 |
| 四、科学运用“认知疗法”进行教育、矫治 |
| 五、创造有利于心理健康的环境条件 |
| 第二节 犯罪人格的生物预防 |
| 一、犯罪人格的生物因素分析 |
| 二、未成年人犯罪的生物性原理 |
| 三、生物学治疗创新预防新思路 |
| 四、人格调查应作为生物学治疗的前提 |
| 五、新技术手段提升生物预防水平 |
| 第三节 实践以道德思维为导向的人格预防 |
| 一、道德思维概述 |
| 二、神经学视域下的道德思维干预 |
| 三、道德思维水平对塑造道德思维的影响 |
| 四、道德思维教育应超越犯罪本身 |
| 五、道德思维能力培养应作为道德思维教育的核心 |
| 六、道德思维教育应融入三种教育 |
| 第四节 构建犯罪思想道德监测体系 |
| 一、犯罪思想道德监测的内涵和原则 |
| 二、监测犯罪思想道德的指标体系 |
| 三、构建犯罪思想道德监测体系的具体实践 |
| 第五节 加强未成年人不良行为的防治 |
| 一、未成年人不良行为概述 |
| 二、未成年人不良行为防治的理论基础 |
| 三、创新未成年人不良行为综合预防体系 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、职业技术学校如何开展创新思维教育（论文参考文献）
- [1]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例[D]. 李兆敏. 天津师范大学, 2021(09)
- [3]中国近二十年批创思维教育研究回顾与展望[J]. 石庆艳,陈永红. 凯里学院学报, 2021(01)
- [4]我国计算思维教育研究图景与趋势——基于CNKI文献的知识图谱分析[J]. 安萍,田生湖. 电脑知识与技术, 2020(28)
- [5]高校德育与创新创业教育的融合研究 ——以湖北工业大学为例[D]. 刘頔雅. 湖北工业大学, 2020(04)
- [6]人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例[D]. 邱莉芝. 广西师范大学, 2020(06)
- [7]计算思维导向的小学高段Scratch教学模式应用研究[D]. 张凤. 云南师范大学, 2020(08)
- [8]大学生法治素养培育研究[D]. 司文超. 武汉大学, 2020(03)
- [9]融入批判性思维的中学美术鉴赏教学研究[D]. 罗淑敏. 华东师范大学, 2020(12)
- [10]人格刑法理论视域下的未成年人犯罪预防研究[D]. 张锋学. 华南理工大学, 2020(05)