一、创新课,我们还要不要音乐（论文文献综述）
李百艳[1]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中研究表明本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。
潘楷佳[2]（2019）在《手掌上的数学情境》文中认为数学课堂上问题情境的设置,要考虑学生的生活体验和教学目标的需要,要因地制宜地选取、组织能激趣益智的情境.其中用两只手掌设置问题情境,能有效引起学生数学探究的兴趣,有利于认知建构、问题解决、素养提高等.一、手掌特点人都有双手,掌上的学问也有很多.如音乐老师教学生用手指弹琴,小学数学老师教学生用手指数数等.从形态上看,人的五个手指不一样长是其特点之
陈菲菲[3]（2019）在《体感游戏促进幼儿感知运动能力发展研究》文中提出随着科技的发展,教育游戏的种类越来越丰富,体感游戏伴随着AR和VR逐渐被人们所熟知。体感游戏在医疗和特殊教育领域的应用为其发展带来更大的可能,作为教育游戏的一种体感游戏更是被许多教育领域研究者所关注。幼儿时期是感知运动能力发展的关键期,感知运动能力发展是否良好会对幼儿日后学习和生活产生非常大的影响。为了探求在体感游戏的教学环境下是否能促进幼儿感知运动能力的发展,本研究将选取一所幼儿园5-6岁的幼儿进行感知运动能力的测试,选择12位感知运动能力差的幼儿,以体感游戏为教学工具,设计基于体感游戏的体育教学活动,对这12名幼儿进行教学干预,采用行动研究等方法对体感游戏促进幼儿感知运动能力发展进行深入分析。首先,本研究通过文献分析国内外对感知运动能力的研究,总结出感知运动能力的内涵和外延,为后续编制的《5-6岁幼儿感知运动能力评价量表》奠定基础;分析国内外相关量表编制符合本地区《5-6岁幼儿感知运动能力评价量表》,并对H幼儿园符合条件的5-6岁幼儿施测,整理分析收集数据得出最终量表;分析学前儿童体育教学及体感游戏特点,提供基于体感游戏促进幼儿感知运动能力发展教学活动设计的理论性指导。在此基础上,以行动研究法展开基于体感游戏的教学活动,对幼儿感知运动能力的发展进行干预,包括四个阶段八次教学。最后采用量质结合的方式对体感游戏促进幼儿感知运动能力发展进行分析和讨论。一是采用量化的方法,对12名幼儿感知运动能力采用前后测的方法对比分析幼儿产生的变化。二是采用个案分析的方法,对两名幼儿进行行为观察并分析,讨论他们在体感游戏教学环境下发生行为和能力上发生的变化,从而验证体感游戏对幼儿感知运动能力发展产生的作用。并且展开了体感游戏的特点以及基于体感游戏教学活动的合理设计的讨论。提出了体感游戏促进幼儿感知运动能力发展的合理建议。经研究得出:体感游戏对促进幼儿感知运动能力发展起到积极作用。体感游戏对幼儿高阶思维的发展和社会性发展都起到了一定的促进作用。因此针对5-6岁幼儿创设基于体感游戏的教学环境,通过合理的教学活动安排,使幼儿身体各方面得以充分利用,从而促进感知运动能力的发展的研究是有效的。建议:（1）运用感知运动理念组织游戏活动（2）根据幼儿发展,改编游戏模板,更新游戏活动（3）提供多层次体感游戏,满足不同幼儿发展需要（4）控制适宜游戏密度和强度（5）使体感游戏走入家庭。
李云[4]（2018）在《语文阅读教学创新偏失现象反思与对策研究》文中研究指明创新是一个国家兴旺发达的不竭动力,是新课程改革对传统教学提出的挑战。在创新教育、生本教育等理念深入人心的今天,语文阅读教学在教学创新上大兴土木。阅读教学的创新一方面激发了教师的创造潜力,为实现学生课堂高效学习而提出创造性的理念与方法;但另一方面,教师在阅读教学创新认识及使用上的偏失,会导致偏离教学目标、打乱课堂节奏等负面效果。倘若教师忽视创新偏失问题,或采取不作为的态度任其发展,长期以往则会偏离语文阅读教学的正常轨道,制约学生的身心发展。本论文即关注阅读教学的创新偏失现象,试图对创新偏失的现状、成因及规避策略等方面展开研究。本论文的行文及主要观点如下。第一部分从问题的缘起谈起,阐明本研究的意义与价值,经过文献综述、研究过程的介绍使读者初步了解本论文。第二部分为核心概念的界定,本文认为阅读教学创新偏失是指阅读教学中因创新不当导致的学科特点不明、课堂效率不高、教学流于形式等负效应。第三部分从阅读教学历史沿革中发现阅读教学的创新生长点,并通过访谈及案例分析总结出阅读教学中学科属性极端化、文本解读的限定与过度、教学活动表象化、阅读教学的去语文化四类创新偏失现象。第四部分是对阅读教学创新偏失进行归因,本文认为创新偏失现象是由于教学创新的认识误区、不合理的设计与实施以及偏失产生后补偿措施不当导致的。第五部分承接上文所述原因,从教师对阅读教学创新的观念与认识、设计与实施、补偿与反思这三大方面,提出了阅读教学创新偏失现象的应对策略。本论文的基本立场是:阅读教学创新有其自身的价值,但应该同时关注到创新偏失产生的负效应,通过合理的设计、实施及补偿,有效地防范创新偏失,发挥教学创新的最大效益。
蔡晴[5]（2018）在《学校场域中的文化反哺研究》文中提出在急速变迁的时代背景下,文化反哺现象已得到社会广泛关注。本文采用定性研究方法,主要探讨学校场域中师生之间的文化反哺现象,分别从教师向学生学习的内容,影响行为发生的因素及结果的正向功能三个问题展开。基于对9名被访教师的深入观察和访谈,总结出教师从学生身上学习的内容已从器物的使用延伸到价值观念的渗透,主要归纳为专业知识、信息技术、休闲娱乐、性格人格、思维方式、行为方式六个类属,总结发现教师学习内容多但深度不够。以计划行为理论为分析框架,对教师向学生学习行为进行深度剖析,从学习态度、主观规范和知觉行为控制三个关键因素分别解释教师向学生学习行为意向的产生,在挖掘出六个子维度的基础上又细化了影响各子维度的突显信念。从观察中发现学习意向不会直接转化为学习行为,需要在同事的情感支持、学校的工具支持以及社会开放环境下促进其实际行为的发生。基于此,笔者构建出学校场域中文化反哺的影响因素模型。最后从个人心态、教学工作、师生关系及子女教育四方面总结教师向学生学习带来的正向功能。总之,师生之间的文化反哺是在多因素综合影响下发生的涉及全方位的文化现象,其行为对教师自身和师生关系和谐发展均起到了促进作用。
文亚婷[6]（2018）在《中学专家型地理教师成长历程教育叙事研究》文中指出百年大计,教育为本;振兴教育,教师为本。随着知识科技的迅猛发展,教师对于教育的战略地位日益提升,教师专业发展也成为社会全面关注的热点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称为《纲要》）明确提出:“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。党的十九大报告中也提出,“要培养高素质教师队伍”。而专家型教师阶段是代表着教师专业化程度最高的阶段,因此,培养专家型教师,不仅是我国建设教育强国的根本要求,更是教师专业成长的应然目标诉求。由于我国的中学地理长期处于“副科”边缘化位置,对地理教育重视度不足,发展比较薄弱。全面开展的地理教育改革对地理教育工作者提出了新要求和新目标,因此,促进地理教师的专业发展和素养提升成为必然之势。只有促进地理教育工作者向专家型地理教师成长,才能有效提高学生的环境素养、全球意识、地理实践力和可持续发展观念等地理素养,提升地理教育质量。每个个体都会受到独特宏观社会背景及微观成长环境的影响,因此研究专家型地理教师的成长,不仅要学习其教育理念、教育方法和教育智慧等,也必须重视其成长历程,深入挖掘、全面立体地重现专家型地理教师的成长道路。鉴于此,本文采用了“质”的研究方法中的教育叙事研究范式,采用叙事研究能够让教师充分表达自己的真情实感,同时进行自我反思。在对相关文献资料进行收集、分析、整理和研究的基础上,本研究选取了一位河南省的专家型地理教师张老师作为研究对象,运用教育叙事研究的方法,深入观察她的真实教育生活世界,通过深度访谈来倾听她的内心声音,希望通过展示张老师的实然成长经历和专业发展故事,更全面、更立体地重现专家型地理教师成长的历程。本研究将专家型教师成长与地理学科相结合,在提炼专家型教师成长之共性规律的同时,从地理学科的专业特殊性的角度出发,对地理学科专家型教师的成长经历和专业发展过程进行深入而翔实的教育叙事研究,以时间发展为叙述线索,注重故事情节的完整性,叙述方式采用第一人称,缩短与读者间的距离,增强了真实性与可读性,对于地理教育工作者的专业发展有重要的借鉴意义。研究发现,“终身学习”的坚定信念,即教师的自我完善愿望和专业自主意识,促使教师不断实现自我突破与超越;该专家型教师教育理念和教育情怀,源于她的个体成长经历中的理解和生成,并推动其在专业发展道路上不断求索教育真谛;职业责任感、积极乐观的心态及和谐友好的人际关系是该专家型地理教师纾解压力和解决难题的秘诀,与学生之间的情感交流和愉悦的情感体验更是教师专业发展中的激励因素;教师专业知识的不断更新和自我建构能优化教学实践,促进优质教学,是专家型教师的专业根基;教学反思和研究是专家型教师自我提升专业化水平的核心因素与重要路径;关键事件和重要他人对专家型教师职业选择、理想树立和事业成就有深刻影响;和谐民主的家庭氛围和环境是专家型教师的成长的坚实后盾;学校环境、教师群体文化及成长平台为专家型地理教师的专业成长提供了良好的外在条件。据上述分析可知,本文研究对象张老师的专业化成长过程及其影响因素具有一定的典型性,但叙事研究关注的是个体,重在经验的理解,因而笔者尝试以一个建构主义者之角色,从解释学与现象学的角度出发,遵照教育叙事研究之本质,对专家型地理教师张老师的成长历程做详细及深刻的了解、探讨与解释,而非提出具有广泛意义上的理论或结论。
刘亚同[7]（2018）在《电子书包在贫困地区学校推广应用的叙事研究》文中研究表明由于贫困地区特殊的办学条件和教育环境,使其在开展基础教育信息化时可能面临前所未有的机遇与挑战。为了深入了解电子书包在贫困地区基础教育中的应用现状、推广方式和遇到的问题,本研究选取了河南省某贫困县一所正在应用电子书包教育教学的初级中学进行田野调查,通过目的性抽样确定了五位任课教师,他们分别具有不同的电子书包教学经验、学历层次、年龄特征和学科背景等特点。研究以五位教师作为主要研究对象进行深入探究,结合对其他利益主体的观察和访谈收集质性材料,以求综合呈现电子书包在中学推广应用的过程。运用叙事研究法,以电子书包在学校中的推广应用为故事“明线”,以五位教师的教师专业发展过程为故事“暗线”,从教师的角色身份展开刻画教师群体和个体在关键事件、课堂教学、集体事件和典型事件中的不同表现,呈现五位教师在电子书包应用推广中的成长变化过程。通过叙事建构电子书包推广应用的系列场景后,结合教学结构理论、教师专业发展阶段理论和创新推广理论,采用扎根理论的方法,借助质性分析软件NVivo对访谈内容、课堂观察记录等原始材料进行编码分析,梳理五位教师在电子书包推广过程中的不同表现,挖掘并解释电子书包在贫困地区学校的推广意义、应用现状和存在问题。研究对电子书包在实验中学的推广历程进行了回顾,目前共经历了五个阶段:改革发展、殷切盼望的了解阶段;全员参与、热情尝试的计划与准备阶段;实践探索、稳步提升的决策和投入阶段;问题凸显、能手诞生的实施阶段;教师出现分化、亟待寻找进一步发展出路的确认阶段。电子书包在推广应用的过程中,也暴露出了一系列问题:电子书包为这所贫困地区的学校带来了发展改革希望的同时,电子书包产品在使用中出现了资源平台较差、服务不到位的问题;教师在电子书包推广应用过程中无法得到足够的教师专业发展方面的指导;实验中学在传统教学与现代信息技术的碰撞中,出现了困扰电子书包教与学的难点:学生学习能力培养难、教学应用中容易出现技术倾向、忽视教学结构的变革使教学改革不彻底;电子书包在实验中学推广以来,对学校教学管理带来了极大的挑战,信息时代为学校教育改革提出了整体性和全面性的要求。研究从电子书包硬件、软件资源和教学实践三个层面梳理了重要发现:电子书包为贫困地区教育发展带来可能,但产品设计存在不足;数字资源作为信息化教学的核心,实践中缺乏系统优质的资源;在贫困地区进行信息化教学改革意义非凡,师生信息素养实现提升,但电子书包有效应用模式需要进一步探索,教师缺乏科学有效的指导,学校整体准备存在不足。最后研究提出了电子书包在贫困地区应用和发展的建议:（一）丰富电子书包理论体系与行业标准;（二）建立优质数字教育资源共建共享环境;（三）加强教师队伍建设与培训力度;（四）加大贫困地区基础教育发展的帮扶力度;（五）完善贫困地区基础教育信息化体制机制建设。
王敬[8]（2018）在《觉解之境 ——五位小学专家型教师专业学习的叙事探究》文中提出随着全球教育改革浪潮的推进,教师专业学习被视为教育质量提升、学校改进和学生学业成就提高的重要途径,成为教育政策关注的焦点。然而,受工具理性导引,教师专业学习多被视为教学技能和学生成绩提升的手段,更关注结果和效能。基于此而设计的教师继续教育政策、教师专业发展活动大多把教师置于“被动”、“客体”的位置。教师作为完整人的自由意志和情感体验很少得到关注。在教师专业学习这件教师自己的事情上,教师拥有多大的自由呢?我们有必要了解教师在真实教育生活中的学习状态,倾听教师是如何理解自己的学习的,倾听、观察他们在关键学习事件发生时的感受、体验和行为,理解他们在学习事件中的选择与放弃。本研究以五名小学专家型教师为研究对象,期望用叙事探究这一方法呈现他们在专业发展历程中专业学习方面的经历、现状及问题,并对这些问题的深层原因进行深入探究。这一目标要依靠质化研究可资获得的丰富、鲜活信息方能实现。质化研究方法的特点决定了本研究不追求推广性,但力图还原几位普通教师通过专业学习在专业发展过程中左冲右突的真实学习状态。经历了近三十年的研究,教师专业学习的概念仍没有统一的界定,教师专业学习研究的内容也因各自理论基础不同而涵盖教师专业学习的方方面面。论文的主体部分将围绕教师专业学习的基本问题,以“教师专业学习是什么、教师为什么学习、学什么、怎么学”为基本框架展开。主要由引言部分、正文（共五章）和结语部分组成。引言部分对研究缘起、研究意义及核心概念进行了阐释,并对国内外教师专业学习的已有相关研究进行了评析。第一章着重介绍了研究设计,包括本研究待探讨的教师在专业学习中的主体性与完整性这两个研究问题,以及围绕研究问题而设定的研究目标、采用的研究思路与方法,并对本研究所采用的质化研究的相关问题进行了探讨。第二章呈现了五名走在觉解之途上的小学专家型教师的生活、学习、工作等基本情况,对包括研究对象的来源与选择在内的研究的基本过程进行的翔实记录。第三章将教师专业学习的主体性觉解（即教师为什么而学）作为剖析重点,分别从教师的“教师专业学习观”（教师个体对教师专业学习的认知）、学习动机（错综复杂的教师专业学习动力机制）、学习机会（机遇与挑战中的“挣扎”）透视教师在专业学习路上的情感体验、抉择和思考。第四章以教师专业发展的标志阶段为线索,对教师个体不同阶段对于学习内容的选择进行呈现。第五章通过关键事件和重要他人、教师主要学习方式来展现教师如何在复杂的社会情境中选择学习方式和途径,并对背后的深层原因进行挖掘。基于前文的深描和分析,结语部分归纳出几点研究发现。一是,教师专业学习具有不同的境界,教师觉解境界的提升,意志自由的获得,是通过学习、修养实现的。专家型教师大多处于道德境界,他们自觉觉解专业学习的意义,拥有更大的精神自由,可以超脱于制度、条件的限制追求自主专业学习与发展。二是,教师专业学习是一种资本,是教师实现专业阶层跃迁的资本。三是,小学教师在专业学习上具有的是合法而有限的自由。教师在制度性学习中缺少话语权抑制了学习动机,自下而上、教师有话语权的制度设计或许能激发教师学习,破解制度困境。四是,教师专业学习共同体在教师培训中的地位和作用日渐得到关注,是提升教师专业学习有效性、实现教师“深度学习”的关键,从而也成为推进学校深度变革与持续改善的有效策略。
经卓美[9]（2018）在《“少教多学”理念下高中古典诗歌教学的现状及对策研究》文中研究表明高中生的古典诗歌鉴赏能力普遍偏低,古典诗歌教学缺乏应有的生机。本文根据当前高中语文诗歌教学现状,结合笔者的教学实践,从强化教师的主体作用,培养教师独立解读文本的能力,创新课型激发学生的学习积极性,引导学生用当代思想观念解读古代诗歌作品四方面阐述自己对古诗教学的研究。
朱姮祯[10]（2017）在《基于任务型教学法的对外汉语初级听力课教学研究》文中研究表明“听”“说”“读”“写”四项语言技能中,“听”的能力具有突出性意义,一个交际活动能够顺利进行的前提是能够听懂对方话语,因此可以说在对外汉语教学中,听力教学具有基础性、前提性的地位。笔者在对外汉语初级听力课教学实践中发现实际听力课堂上还有很多问题是有待研究探索的,特别是在初级听力课的教学策略、方法上。本文通过具体调查研究,考察初级阶段听力教学中存在的突出问题,进而针对问题探索能够提高教学效率和效果的策略、方法。笔者从任务型教学法出发,将“任务细分”和任务型教学法的理论引入进初级汉语听力课,分别在语音、对话、短文三个听力层面展示教学设计,对学习者进行可懂性输入,从而提高对外汉语初级听力课的教学水平。本文还将从对比传统教学方法的角度,探究出任务型听力教学的优势以及在教学实践后的反思。
二、创新课,我们还要不要音乐（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新课,我们还要不要音乐（论文提纲范文）
（1）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、走向现代化的学校治理需要对话机制? |
| 二、区域教育综合改革的深化呼唤对话机制? |
| 三、初中学校走出发展困境需要对话空间? |
| 四、学校发展的阶段性提升助推对话机制建设? |
| 五、个人的教育体悟及追求有待于聚焦对话研究 |
| 第二节 国内外相关研究综述 |
| 一、相关文献的数据分析 |
| 二、关于对话、对话管理、对话机制的研究 |
| 三、关于学校管理与治理的研究 |
| 四、文献评论 |
| 第三节 研究设计与实施 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目标 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究问题、思路与框架 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究伦理 |
| 七、论文的特色、创新与不足 |
| 第二章 案例学校的发展历程 |
| 第一节 发展背景 |
| 一、应浦东开发而生 |
| 二、借名校品牌而立 |
| 三、随时势迁移而变 |
| 四、因治理机制而兴 |
| 第二节 发展阶段 |
| 一、初创期:重质量的绩效管理 |
| 二、发展期:重专业的项目管理 |
| 三、转型期:重治理的对话管理 |
| 第三节 研究空间 |
| 一、案例学校现代化内涵发展问卷调查分析 |
| 二、学校发展的成长空间 |
| 三、战略选择的问题空间 |
| 四、现代治理的探索空间 |
| 小结:学校在转型中成长空间无限 |
| 第三章 绩效管理导向下的对话萌芽 |
| 第一节 绩效导向的学校管理模式研究 |
| 一、追求绩效的发展方向 |
| 二、保障绩效的质量监控 |
| 三、“以绩效为中心”的组织氛围 |
| 第二节 “领袖裁决式”决策模式 |
| 一、办学思想的高度统一 |
| 二、干部选拔的特立独行 |
| 三、行政意志的增值执行 |
| 第三节 绩效中心氛围下的对话萌芽 |
| 一、师生之间自发的对话 |
| 二、同侪之间零散的对话 |
| 三、干群之间少量的对话 |
| 小结:绩效管理及决策模式的局限性 |
| 第四章 专业发展导向下的对话培育 |
| 第一节 专业发展导向的学校管理模式研究 |
| 一、转向专业发展的办学背景 |
| 二、关注专业发展的管理理念 |
| 三、促进专业发展的项目平台 |
| 第二节 “项目统领式”决策模式 |
| 一、项目驱动下的学校内涵建设 |
| 二、专家引领下的骨干教师发展 |
| 三、平台助推下的课程教学改革 |
| 四、主体参与式的学生健康发展 |
| 第三节 专业团队建设中的对话培育 |
| 一、学习研讨平台上的开放对话 |
| 二、交流展示平台上的延伸对话 |
| 三、信息技术平台上的自由对话 |
| 小结:专业导向管理及决策模式的利与弊 |
| 第五章 治理导向下的对话机制探寻 |
| 第一节 治理导向的学校管理转型 |
| 一、从“管理”到“治理”的转变 |
| 二、对话治理的前提和条件 |
| 三、学校治理的实践框架 |
| 第二节 基于交往理性的对话决策模式 |
| 一、对话决策模式的特点 |
| 二、提升主体精神的对话参与机制 |
| 三、践行商谈伦理的民主协商机制 |
| 四、发现教育意义的共识达成机制 |
| 第三节 植根对话的学校文化品牌创建 |
| 一、对话品牌的孕育 |
| 二、对话课题的选择 |
| 三、对话文化的重铸 |
| 小结:三种管理导向及决策模式的得与失 |
| 第六章 课程教学改革中的对话实践研究 |
| 第一节 基于对话的课程开发 |
| 一、需求:课程开发的基本前提 |
| 二、审议:课程开发的对话平台 |
| 三、协同:课程开发的多方助力 |
| 第二节 基于对话的教学改革 |
| 一、教学改革中的“对话人”假设 |
| 二、教学改革中的商谈逻辑 |
| 三、共同体:教学组织的形式变革 |
| 四、教学制度生成的对话逻辑 |
| 第三节 基于治理的对话课堂实践 |
| 一、聚焦对话素养培育的课题引领 |
| 二、践行对话教学原则的课堂实践 |
| 三、彰显对话精神特质的课堂文化 |
| 小结:治理理念融入课程与教学 |
| 第七章 家校共育中的互动机制建设研究 |
| 第一节 家长参与的制度建设 |
| 一、家长体验课堂教学制度 |
| 二、家长联系渠道畅通制度 |
| 三、家长助力学生活动制度 |
| 四、家长参与课程建设制度 |
| 五、家长监督日常生活制度 |
| 六、家长会形式的制度创新 |
| 第二节 家校互动的机制探寻 |
| 一、纳入学校规划的家长队伍建设 |
| 二、指导家庭教育的家长学校建设 |
| 三、推动家校合作的家长评价实施 |
| 第三节 家校共育的生态营造 |
| 一、共情:培育和谐关系的办学追求 |
| 二、共享:助力幸福家庭的亲子工程 |
| 三、共商:化解家校矛盾的协商机制 |
| 四、共治:推动学生发展的契约教育 |
| 小结:治理理念助推家校共育 |
| 结语 |
| 一、对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量 |
| 二、对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响 |
| 三、对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化 |
| 附录1 学校现代化内涵发展调查问卷 |
| 附录2 历任校长管理风格与对话机制建设访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（3）体感游戏促进幼儿感知运动能力发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 感知运动能力培养国内外研究现状 |
| 1.3.2 感知运动能力发展评价量表国内外研究现状 |
| 1.3.3 体感游戏国内外发展状况及趋势 |
| 1.3.4 体感游戏在儿童教育应用领域发展现状 |
| 1.3.5 幼儿体育健康领域活动设计理论依据研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 感觉统合理论 |
| 2.1.2 感知运动能力 |
| 2.1.3 体感游戏 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知发展游戏理论 |
| 2.2.2 认知表征论 |
| 2.2.3 具身认知理论 |
| 2.2.4 游戏干预理论和游戏治疗原理 |
| 3 5-6岁幼儿感知运动能力评价量表制作与结果 |
| 3.1 5-6 岁幼儿感知运动能力评价量表制作步骤 |
| 3.1.1 研究内容和方法 |
| 3.1.2 研究程序 |
| 3.2 结果与分析 |
| 3.2.1 项目区分度分析 |
| 3.2.2 探索性因素分析 |
| 3.2.3 量表的信度分析 |
| 3.2.4 量表的效度分析 |
| 4 基于体感游戏促进幼儿感知运动能力的教学活动设计 |
| 4.1 体感游戏与幼儿体育教学的融合 |
| 4.1.1 将体感游戏作为幼儿体育教学活动开展的资源工具 |
| 4.1.2 将体感游戏智能空间作为感知运动能力发展的环境 |
| 4.1.3 将体感游戏教学活动“分层次、多阶段”优化教学方式 |
| 4.1.4 将体感游戏与体育教学融合理念作为教学活动设计的核心思想 |
| 4.2 基于体感游戏设计幼儿运动发展教学活动要素 |
| 4.2.1 创设有趣且与幼儿运动经验相关的教学情景 |
| 4.2.2 注重多领域相结合的教学内容 |
| 4.2.3 强调“探索、联系、完善”阶段性教学活动 |
| 4.2.4 支持实践与整合的环境资源 |
| 4.3 基于体感游戏促进幼儿感知运动能力教学活动设计框架 |
| 4.3.1 动作技能教学模式的教学程序 |
| 4.3.2 基于体感游戏促进幼儿感知运动能力教学活动设计框架的建构 |
| 4.4 基于体感游戏促进幼儿感知运动能力教学活动实施步骤 |
| 4.4.1 动作技能学习阶段：初识体感游戏 |
| 4.4.2 动作技能模仿阶段：适应体感游戏 |
| 4.4.3 动作技能熟练阶段：掌握体感游戏 |
| 4.4.4 动作技能完善阶段：灵活应用体感游戏 |
| 5 体感游戏促进幼儿感知运动能力发展的行动研究 |
| 5.1 行动研究设计 |
| 5.1.1 实施场景 |
| 5.1.2 研究思路和问题 |
| 5.1.3 研究对象和分组 |
| 5.1.4 研究方案和工具 |
| 5.2 行动研究过程 |
| 5.2.1 动作技能学习阶段研究过程 |
| 5.2.2 动作技能模仿阶段研究过程 |
| 5.2.3 动作技能熟练阶段研究过程 |
| 5.2.4 动作技能完善阶段研究过程 |
| 6 行动研究结论与建议 |
| 6.1 幼儿感知运动能力发展测试结果分析 |
| 6.2 体感游戏干预前后感知运动能力变化个案分析 |
| 6.2.1 个案甲的行为表现及数据分析 |
| 6.2.2 个案乙的行为表现及数据分析 |
| 6.3 研究结果讨论与分析 |
| 6.3.1 对研究问题的回答 |
| 6.3.2 体感游戏促进感知运动能力发展的原因 |
| 6.3.3 体感游戏影响幼儿其他方面的讨论 |
| 6.4 体感游戏提升幼儿感知运动能力的有效策略 |
| 6.4.1 运用感知运动理念组织游戏活动 |
| 6.4.2 根据幼儿发展,改编游戏模板,更新游戏活动 |
| 6.4.3 提供多层次体感游戏,满足不同幼儿发展需要 |
| 6.4.4 控制适宜游戏密度和强度 |
| 6.4.5 使体感游戏走入家庭 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 结论和贡献 |
| 7.2 研究局限 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 攻读硕士学位期间发表的与学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）语文阅读教学创新偏失现象反思与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的缘起 |
| (一) 鼓励创新：新课程改革的价值取向 |
| (二) 教学创新的现实：变化不等同于发展 |
| (三) 阅读教学创新之路何去何从 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 阅读教学创新的文献综述 |
| (二) 创新偏失的文献综述 |
| (三) 当下研究成果及不足 |
| 四、研究方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 基本概念解释 |
| 一、阅读教学 |
| 二、阅读教学创新 |
| (一) 阅读教学创新的含义 |
| (二) 阅读教学创新的特征 |
| 三、阅读教学创新偏失 |
| (一) 阅读教学创新偏失的含义 |
| (二) 阅读教学创新偏失的负效应 |
| 第二章 阅读教学历史沿革及创新现状分析 |
| 一、阅读教学的历史沿革 |
| (一) 近代阅读教学发展 |
| (二) 建国后的阅读教学 |
| (三) 新课改中的阅读教学 |
| 二、一线教师阅读教学创新的现状调查 |
| (一) 访谈调查的设计与实施 |
| (二) 访谈调查的分析 |
| 三、阅读教学创新偏失的表现 |
| (一) 学科属性极端化 |
| (二) 文本解读的限定与过度 |
| (三) 教学活动表象化 |
| (四) 阅读教学的去语文化 |
| 第三章 阅读教学创新偏失的成因分析 |
| 一、教学创新的认识误区 |
| (一) 语文学科本质的认识分化 |
| (二) 忽视创新偏失的负效应 |
| 二、教学创新的不合理设计及实施 |
| (一) 缺乏基于“这一篇”的文本解读 |
| (二) 缺乏整体感知的跃进式教学流程 |
| (三) 机械套用创新教学的方式方法 |
| 三、偏失产生后补偿措施的缺失 |
| (一) 评价导向不明确 |
| (二) 缺乏教学机智调控 |
| 第四章 阅读教学创新偏失的应对策略 |
| 一、树立全面的创新观,正视创新偏失负效应 |
| (一) 肯定教学创新价值 |
| (二) 正视创新偏失负效应 |
| (三) 把握教学创新的原则 |
| 二、合理设计实施教学,防范创新偏失现象 |
| (一) 设计适应学生最近发展区的阅读教学 |
| (二) 提高文本解读能力,还原真实阅读体验 |
| (三) 依据教学内容,创新教学方法 |
| (四) 聚焦思维发展,设计有价值的问题 |
| (五) 妙用信息技术,放大多媒体的积极作用 |
| 三、利用反馈信息,调整阅读教学创新偏失 |
| (一) 重视课堂反馈,发挥教学机智 |
| (二) 及时反思,总结经验 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（5）学校场域中的文化反哺研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 问题提出及研究意义 |
| 第一节 ：问题提出 |
| 第二节 ：研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 相关研究现状 |
| 第一节 ：“文化反哺”的概念界定 |
| 第二节 ：“文化反哺”的内容表现 |
| 第三节 ：“文化反哺”的成因 |
| 第四节 ：已有研究不足 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 ：研究流程及框架 |
| 一、研究流程 |
| 二、研究影响因素模型 |
| 第二节 ：研究方法 |
| 一、焦点团体访谈法 |
| 二、半结构访谈法 |
| 三、参与观察法 |
| 第三节 ：研究对象与资料收集 |
| 第四章 研究发现 |
| 第一节 ：学校场域中文化反哺的重要方面 |
| 一、专业知识 |
| 二、信息技术 |
| 三、休闲娱乐 |
| 四、性格人格 |
| 五、思维方式 |
| 六、行为方式 |
| 第二节 ：构建学校场域中文化反哺的影响因素模型 |
| 一、行为态度 |
| 二、主观规范 |
| 三、知觉行为控制 |
| 四、环境支持 |
| 第三节 ：学校场域中文化反哺的正向功能 |
| 一、个人心态 |
| 二、教学工作 |
| 三、师生关系 |
| 四、子女教育 |
| 第五章 结论、讨论与启示 |
| 第一节 ：结论 |
| 一、学习内容多但程度浅 |
| 二、知觉行为控制是影响师生间文化反哺行为发生的重要因素 |
| 三、班主任教师比非班主任教师向学生反哺内容多、学习意向强 |
| 四、学校场域中文化反哺结果以正向功能为主 |
| 第二节 ：讨论 |
| 一、对若干问题的讨论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 第三节 ：启示 |
| 一、对教育工作者的启示 |
| 二、对青年学生的启示 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、英文文献 |
| 附录 ：访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）中学专家型地理教师成长历程教育叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| （一） 培养专家型教师是建设教育强国的根本要求 |
| （二） 培养专家型教师是教师专业发展的目标诉求 |
| （三） 地理教师专业发展是提升地理教育质量的核心 |
| 二、核心概念界定 |
| （一） 专家型教师 |
| （二） 专家型地理教师 |
| 三、相关研究综述 |
| （一） 专家型地理教师 |
| （二） 教育叙事研究 |
| 四、研究意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 实践意义 |
| （三） 对研究参与者的意义 |
| 五、研究设计 |
| （一） 研究对象选取 |
| （二） 研究方法 |
| （三） 资料收集和整理 |
| （四） 研究效度和伦理 |
| （五） 叙事方式的前提反思——“叙述”还是“评论”？ |
| 第二章 中学专家型地理教师张老师的学业成长历程 |
| 一、小学：从小就爱学习 |
| （一）“哭着闹着要上学” |
| （二） 考试不知“爸爸的爸爸叫什么” |
| （三） 河谷上的“勇士” |
| （四） 一回家就写作业 |
| （五） 树下的“读书郎” |
| （六） 我要考最好的高中 |
| （七） 上台讲题的“小老师” |
| 研究者旁白 |
| 二、中学：为教师理想而奋斗 |
| （一） 第一次职业选择 |
| （二） 想学啥老师就教啥 |
| （三）“小小英语老师”的学堂 |
| （四） 提暖瓶的老爷子 |
| （五） 报志愿：从数学系调剂到地理系 |
| 研究者旁白 |
| 三、大学：愉悦的地理学习时光 |
| （一） 爱上地理——上山采岩石 |
| （二） 愉快的休闲时光 |
| （三） 对猕猴桃的好奇心 |
| （四） 骑车去黄河滩看狮子座流星雨 |
| （五）“师范生绝对不能作弊！” |
| （六） 最喜欢的一双白色旅游鞋 |
| （七） 地理野外实习 |
| 研究者旁白 |
| 第三章 中学专家型地理教师张老师的专业成长历程 |
| 一、荥阳：梦想开始的地方 |
| （一） 毕业工作——赶上高考改革的“幸运儿” |
| （二） 工作还是读本科？ |
| （三） 新学校的“开拓者” |
| （四） 独自摸爬滚打的新手教师 |
| （五） 一场难忘的病 |
| （六） 初尝教学成果的“甜头” |
| （七） 与“四大天王”的斗智斗勇 |
| （八） 继续深造——“我最不怕的就是学习” |
| 研究者旁白 |
| 二、郑州：追梦的脚步从未停歇 |
| （一） 一次有趣的应聘 |
| （二） 女教师的难题：工作和家庭 |
| （三） 亲其师方能信其道 |
| （四） 当副班主任的得与失 |
| （五） 与年轻教师磨课 |
| （六） 年年高三也累得慌，但我有秘诀 |
| （七） 进行教学反思和研究是种享受 |
| （八） 地理实践力研学旅行的探路者 |
| 研究者旁白 |
| 第四章 专家型地理教师成长动因分析与研究思考 |
| 一、专家型地理教师张老师成长的内因 |
| （一）“终身学习”信念是专家型教师成长的内在驱动力 |
| （二） 教育理念和教育情怀推动教育真谛的求索 |
| （三） 职业责任感和积极心态是解决专家型教师成长压力与难题的一剂良药 |
| （四） 专业知识的自我建构是专家型教师的专业根基 |
| （五） 教学反思与研究是专家型教师成长的重要途径 |
| 二、专家型地理教师张老师成长的外因 |
| （一） 关键事件、重要他人推动教师职业理想确立 |
| （二） 良好的家庭氛围是专家型教师成长的坚强后盾 |
| （三） 学校环境、教师群体文化及成长平台为专家型教师成长提供外部支持96结语 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 张老师发表的部分论文（节选） |
| 附录B 学生的地理暑假作业：手绘一幅地图（节选） |
| 附录C 学生的地理笔记（节选） |
| 附录D 张老师收录、编制的《学生复习规划集》（节选） |
| 附录E 张老师编制的《自然界的水循环》学生课堂学习材料（节选） |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）电子书包在贫困地区学校推广应用的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)电子书包：减负与增负的对话 |
| (二)推广与应用：各方力量的博弈与考验 |
| (三)回归实践：探寻技术应用于贫困地区的症结所在 |
| (四)寻求超越：电子书包应用发展的出路 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究视角 |
| (四)创新之处 |
| 三、探访电子书包的推广应用：研究方法与过程 |
| (一)“获取”电子书包应用推广的鲜活材料 |
| (二)“呈现”推广应用过程中的关键事件 |
| 第二章 确定电子书包在贫困地区推广应用的研究起点 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)电子书包 |
| (二)贫困地区 |
| (三)电子书包的推广应用 |
| 二、文献回顾 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、相关理论概述 |
| (一)教学结构理论 |
| (二)创新推广理论 |
| (三)教师专业发展阶段理论 |
| 第三章 电子书包推广应用的教师叙事故事 |
| 一、初相遇,常在我心——对学校教改的初步印象 |
| (一)贫困地区的“大工程” |
| (二)有序的电子书包自习课 |
| (三)电子书包阶段总结会掠影 |
| 二、相识与相知——五位教师的成长故事 |
| (一)一位“佼佼者”的工作经历与反思 |
| (二)摸索中成长前行的“技术流” |
| (三)被技术时代“抛弃”的人 |
| (四)新手的热忱与成长 |
| (五)融入其中——记一次数学观摩课 |
| 第四章 叙事背后的思考：历程回顾与问题分析 |
| 一、电子书包推广应用的历程回顾 |
| (一)了解阶段：改革发展、殷切盼望 |
| (二)计划与准备阶段：全员参与、热情尝试 |
| (三)决策与投入阶段：实践探索、稳步提升 |
| (四)实施阶段：问题凸显、能手诞生 |
| (五)确认阶段：教师分化、寻求出路 |
| 二、电子书包推广应用的问题思考 |
| (一)电子书包为贫困地区带来的喜与忧 |
| (二)推广应用过程中的教师专业发展 |
| (三)传统教学与现代技术的碰撞 |
| (四)时代呼唤整体性的教育变革 |
| 第五章 电子书包推广应用的深化与超越 |
| 一、研究的主要发现 |
| (一)电子书包产品的意义与问题 |
| (二)软件资源建设的作用与现状 |
| (三)信息化教学探索的方法与实践 |
| 二、电子书包在贫困地区应用与发展的建议 |
| (一)丰富电子书包理论体系与行业标准 |
| (二)建立优质数字教育资源共建共享环境 |
| (三)加强教师队伍建设与信息化培训力度 |
| (四)完善贫困地区基础教育信息化体制机制建设 |
| (五)加大对贫困地区基础教育发展的帮扶力度 |
| 三、研究反思 |
| (一)过程与方法的反思 |
| (二)研究伦理 |
| (三)信效度讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 七年级数学示范课导学案 |
| 附录C 七年级数学示范课课堂实录 |
| 附录D 七年级数学示范课教学讨论 |
| 附录E 调研日志节选 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）觉解之境 ——五位小学专家型教师专业学习的叙事探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)教师专业学习：遮蔽在专业发展中的研究主题 |
| (二)遵从内心的选择：个人研究兴趣使然 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念 |
| (一)觉解 |
| (二)专家型教师 |
| (三)教师专业学习 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外教师专业学习研究综述 |
| (二)国内教师专业学习研究综述 |
| (三)教师专业学习研究的未来走向 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| (一)教师在专业学习中的主体回归 |
| (二)教师在专业学习中的生命观照 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究准备工作 |
| (二)正式进入研究现场开展研究 |
| (三)研究结果的呈现 |
| 四、质化研究相关问题 |
| (一)研究的可靠性问题 |
| (二)研究的真实性问题 |
| (三)研究的伦理道德问题 |
| (四)研究者的反思 |
| 第二章 他们是谁：走在觉解之途 |
| 一、五位教师的来源 |
| (一)专家型教师研修项目 |
| (二)“61班”：五位教师共同的家 |
| 二、五位教师的选择 |
| (一)文玉：童心未泯的校长兼品德教师 |
| (二)伟峰：从教数学转教科学毫不服输 |
| (三)梓柔：曾后悔当老师却越走越坚定 |
| (四)珈音：音乐专业毕业改当语文老师 |
| (五)静静：我没有放弃过任何一个孩子 |
| 第三章 为什么学：教师专业学习主体性的觉解 |
| 一、学习认知：教师的“教师专业学习观” |
| (一)教育情怀与认同：教师专业学习的原动力 |
| (二)打铁先要自身硬：教师专业学习的规定性 |
| (三)改变才可能成长：教师专业学习的目标定位 |
| (四)做中学与学中做：教师专业学习的常见方式 |
| 二、学习动机：错综复杂的学习动力机制 |
| (一)满足性促进与缺失性抑制 |
| (二)平衡性促进与失衡性抑制 |
| 三、学习机会：机遇与挑战中的“挣扎” |
| (一)学校工作与家庭生活：支持还是拖后腿 |
| (二)学习机会与发展机遇：任何时候都在学 |
| 第四章 学什么：教师专业学习的内容选择 |
| 一、职前准备阶段：迷茫中的知识学习与能力锻炼 |
| (一)教育公共知识：纳闷为何学、选修喜欢的 |
| (二)教学基本功：日常性的内容、天天都得练 |
| (三)综合素质：培养兴趣、积淀各方面的能力 |
| 二、初任教师阶段：忙于应对 |
| (一)教参翻了很多遍：从学科知识到教学知识 |
| (二)听“上课的感觉”：应对知识的情景化危机 |
| (三)“目中”不大“有人”：更关注知识的教 |
| (四)苦练教师基本功：应对新要求和突发事件 |
| (五)对教师身份的认同：教育场域内外反复确认 |
| 三、熟手教师阶段：自主性发挥 |
| (一)教学比赛：逼使自己主动去学 |
| (二)排斥理论学习：感觉我用不上 |
| (三)论文写作：该动笔写写了 |
| (四)教学打磨：关注孩子的发展 |
| (五)工学家关系：家庭生活要完整 |
| 四、专家型教师阶段：要求全面 |
| (一)教学比赛：坚定个人教学思路与方法 |
| (二)理论学习：从“不敢看”到“钻进去” |
| (三)持续性阅读：为了走进学生的心 |
| (四)跨学科学习：学科之间具有共性 |
| (五)学习共同体：志同道合的小伙伴 |
| (六)教而优则仕：行政与教学相辅成 |
| 第五章 怎么学：教师专业学习方式与环境 |
| 一、教师专业学习的关键事件和重要他人 |
| (一)文玉：不是为了结题 |
| (二)伟峰：业务上不能丢 |
| (三)梓柔：与学生在课堂 |
| (四)珈音：教育博客始末 |
| (五)静静：坎坷学历提升 |
| 二、教师专业学习的主要方式 |
| (一)职初学习：模仿与自主学习 |
| (二)教学比赛：最有效的学习 |
| (三)在职培训：情感联结与任务驱动 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)觉解之途：教师专业学习的境界演进 |
| (二)资本累积：教师专业学习的工具需求 |
| (三)话语权缺失：教师专业学习的有限自主 |
| (四)示范共同体：教师面授培训的可能未来 |
| 二、研究的局限性 |
| (一)研究对象的异质性欠考虑 |
| (二)资料收集与分析仍可完善 |
| 三、后续研究构想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）“少教多学”理念下高中古典诗歌教学的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 一、古典诗歌教学现状分析 |
| (一) 教师囿于教参或前人权威的解读, 不能深入解读文本 |
| (二) 古典诗词的解读脱离文本, 文本解读变成了多媒体的附属 |
| (三) 知识的传授冲淡了学生对文本的印象和体验 |
| (四) 高中生对鉴赏古代诗歌兴趣不高, 缺乏对祖国传统文化传承的热情 |
| 二、改进古典诗歌教学的有效途径 |
| (一) 不仅强调学生的主体地位, 更强化语文教师的主体作用 |
| (二) 提高语文教师的专业素养, 培养和提高独立解读文本的能力 |
| (三) 打破固化的课堂模式, 创新课型激发学生学习的积极性 |
| 1. 自主合作课 |
| 2. 精讲赏析课 |
| 3. 诗词改写课 |
| 4. 情景教学课 |
| 5. 朗诵品鉴课 |
| 6. 练习归纳课 |
| (四) 引导学生用当代思想观念解读古代诗歌作品 |
（10）基于任务型教学法的对外汉语初级听力课教学研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及选题的研究价值 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 选题的研究价值 |
| 1.2 国内外研究状况简介 |
| 1.2.1 对外汉语听力教学的发展及研究成果综述 |
| 1.2.2 对外汉语听力教学任务型教学法研究文献回顾 |
| 1.2.3 对外汉语听力课堂教学研究回顾 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 问卷调查法 |
| 1.3.2 课例分析法 |
| 1.3.3 对比法 |
| 第二章 对外汉语初级听力课教学状况调查与教材简析 |
| 2.1 问卷调查、访谈的原因和设计思路 |
| 2.2 问卷调查、访谈的调查对象 |
| 2.3 对外汉语初级听力课教学状况调查结果和分析 |
| 2.3.1 学生的重视度和参与度不成正比 |
| 2.3.2 教学方法单一，无法满足学生听力需求 |
| 2.3.3 语音阶段听力是初级听力课的最大障碍 |
| 2.3.4 使用教材问题突出 |
| 第三章 对外汉语初级听力课的特点和任务型教学法的理论优势 |
| 3.1 对外汉语初级听力课的特点 |
| 3.1.1 初级听力课是训练学习者听力理解的过程 |
| 3.1.2 初级听力课既依赖于综合课，又具有相对的独立性 |
| 3.1.3 初级听力课应该多种训练方式结合 |
| 3.1.4 初级听力课是语言技能课不是听力测试课 |
| 3.1.5 初级听力课教学目的突出 |
| 3.2 任务型教学法的理论优势 |
| 3.2.1 以任务为基础的教学理论 |
| 3.2.2 任务型教学设计应遵循的原则和教学步骤 |
| 3.2.3 以任务型教学法为基础的“任务细分”应用的可行性 |
| 第四章 基于任务的对外汉语初级听力教学设计与实践 |
| 4.1 语音听力阶段教学课例 |
| 4.1.1 课例简介 |
| 4.1.2 教学步骤展示 |
| 4.2 教学课例分析 |
| 4.2.1 从教学步骤角度对比分析 |
| 4.2.2 从初级语音阶段听力训练的教学重点分析 |
| 4.2.3 从任务型教学设计应遵循的原则上分析 |
| 4.3 初级对话听力阶段教学课例 |
| 4.3.1 课例简介 |
| 4.3.2 教学步骤展示 |
| 4.4 教学课例分析 |
| 4.4.1 从教学步骤角度对比分析 |
| 4.4.2 从初级对话阶段听力训练的教学重点分析 |
| 4.4.3 从任务型教学设计应遵循的原则上分析 |
| 4.5 初级短文听力阶段教学课例 |
| 4.5.1 课例简介 |
| 4.5.2 教学步骤展示 |
| 4.6 教学课例分析 |
| 4.6.1 从教学步骤角度对比分析 |
| 4.6.2 从课堂效果角度对比分析 |
| 4.6.3 从任务型教学设计应遵循的原则上分析 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：对外汉语初级听力课问题调查问卷 |
| 附录二：语音听力阶段任务型教学设计 |
| 附录三：初级对话阶段听力重点 |
| 附录四：《汉语听力教程（第一册）》教学课例原文 |
四、创新课,我们还要不要音乐（论文参考文献）
- [1]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)
- [2]手掌上的数学情境[J]. 潘楷佳. 中小学数学(初中版), 2019(06)
- [3]体感游戏促进幼儿感知运动能力发展研究[D]. 陈菲菲. 湖南师范大学, 2019(12)
- [4]语文阅读教学创新偏失现象反思与对策研究[D]. 李云. 山东师范大学, 2018(01)
- [5]学校场域中的文化反哺研究[D]. 蔡晴. 中国青年政治学院, 2018(01)
- [6]中学专家型地理教师成长历程教育叙事研究[D]. 文亚婷. 河南大学, 2018(01)
- [7]电子书包在贫困地区学校推广应用的叙事研究[D]. 刘亚同. 河南大学, 2018(01)
- [8]觉解之境 ——五位小学专家型教师专业学习的叙事探究[D]. 王敬. 东北师范大学, 2018(01)
- [9]“少教多学”理念下高中古典诗歌教学的现状及对策研究[J]. 经卓美. 基础教育论坛, 2018(11)
- [10]基于任务型教学法的对外汉语初级听力课教学研究[D]. 朱姮祯. 上海外国语大学, 2017(02)