一、提高高校体育教师的职业素质能力（论文文献综述）
郑小凤[1]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中研究说明西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
任大路[2]（2021）在《工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究》文中指出工匠精神通常是指工匠卓越的专业技能,以及追求终极目标的态度和信念,是培养复合型人才核心能力的必要条件。其包括:尊重教师、重视教学的师道精神;一丝不苟的制造能力;精益求精的创新意识;知行合一的实践行为与精湛技艺的专业品质等。体育教育专业学生是教师队伍人才储备的重要组成部分,体育教育专业的学生能力是高校体育教育专业学生对待学科,对待事业,对待学生,对待自己所具备的专业素质的集中体现,包括学术能力、体育能力、道德素质、身心行为等方面。本研究采用的研究方法有文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法;以工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养为主要研究对象。对工匠精神与学生能力的本质内涵以及如何提高我国高校体育教育专业学生能力、对高校体育学生整体素质的现状进行科学研究;实现培养高素质复合型体育人才的目标,为建设一支现代化高素质专业化的体育教师队伍注入新的研究视角。本研究回顾了“中国工匠精神”的内涵和历史渊源,深入分析“中国工匠精神”的基本内容,整合了体育领域后备师资队伍的培养方法;寻找工匠的精神和体育专业学生的教育建设的融合点;梳理了工匠精神与体育学科的交叉融合,涉及到工匠精神在体育学科中的应用、学生培养、教师专业发展等方面;从而为高校体育专业人才培养和体育师资队伍建设的理论研究提出了新的思路。研究结果表明:（1）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程中,选取了匠品、匠识、匠艺、匠知、匠道、匠心、匠德、匠行8个核心要素。将工匠精神融入高校体育教育专业学生能力培养研究主要在学科能力、体育素养、教育能力、身心品行四个具体方面实施。（2）对山东省高校体育专业学生的研究结果。体育学生能力的内容是指体育课堂教学、训练、锻炼、竞赛、科研、管理等方面的基本技能,是课程教学、体育技能、体育知识和道德心理价值观的综合表现。运用问卷调查法对山东省体育教育专业学生各项元素的具备程度进行调查,整体比例为:欠缺1/5,一般3/5,良好1/5。（3）此次研究在对于调查指标具体元素的选取上包括:学科能力,体育素养,教育能力,身心品行4个一级指标;规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识等16个二级指标;学科教育认知等64个三级指标;此外根据问卷调查确定每个指标的重要程度;各指标重要程度系数Fi>4.0,并对其融合可行性进行分析。（4）学生能力形成机制主要包括:学习动机、课堂教学、课程设置、教育体系、培养目标等;并依据此内容制作调查问卷发放于体育学生、体育教师等调查具备情况及重要程度。（5）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养方面,所采用的实施措施主要包括:国家层面,追寻工匠精神的历史演进与时代发展;社会层面,从学生个体入手,探究将工匠精神融入学生能力培养过程中的具体理论实践方法。研究得出下列结论:（1）工匠精神融入体育专业学生能力培养的基础是工匠精神与体育专业学生能力的内在联系。在学科能力、体育素质、教育能力和身心行为四个具体方面,工匠精神有机地融入体育专业学生的能力培养过程中具有很高的可行性。（2）在学生能力各项指标元素调查中学生整体具备程度总体表现进行良好,培养学生能力都在一般水平之上。（3）在工匠精神有机融入到体育教育专业学生能力培养过程中各项指标的重要系数Fi>4.0,即在选取的64个指标元素中重要性程度较高,对于将工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程意义较大。（4）工匠精神对于融入当代体育教育专业体育教育专业学生能力培养中的具体困境主要包括:一是体育教育专业学生的自主意识相对薄弱;二是迫切需要完善体育专业课程的整合与整合路径;三是缺乏明确的精神文化标准。（5）对于工匠精神融入体育教育专业学生能力元素主要包括了8个主要元素以及三个方面的需要;并且要遵循工匠精神融入综合能力培养的原则,分析工匠精神在体育学生技能发展中的具体措施。（6）具体实践过程为:规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识;体育素养:臻艺求学、野蛮体魄的匠艺;求知问真、文明精神的匠知;教育能力:学而不厌、诲人不倦的匠心;有教无类、尚体重学的匠道;身心品行:明德爱国、忠守敬业的匠德;尊师重教、知行合一的匠行。
苏琳媛[3]（2021）在《云南省高校体育术科教师的组织支持感对其职业幸福感影响研究 ——以职业认同为中介变量》文中指出本研究基于社会交换理论、社会认同理论和社会认知理论,探究高校体育术科教师组织支持感与其职业幸福感之间的关系,以及其职业认同在其中是否存在中介作用。本研究对254名云南省高校体育术科教师进行调研,借助SPSS22.0对数据进行处理,最后使用Bootstrap进行中介分析,得出以下结论:（1）高校体育术科教师组织支持感水平偏低,且能达成一定共识,其中关心利益维度水平最低,但个体感知存在差异。在学校类别、岗位类型、所授学生类别、年龄、教龄、职称上均存在显着性差异。（2）高校体育术科教师职业认同水平尚可,且能达成共识,其中规范认同水平最高,但不能达到一致的感知。在学校类别和年龄上存在显着性差异。（3）高校体育术科教师职业幸福感水平尚可,且能达成一定共识,其中奉献维度水平较高,但认识不一致,且差别较大。在学校类别、岗位类型、所授学生类别、年龄、教龄、职称上均存在显着性差异。（4）高校体育术科教师组织支持感各维度间两两呈显着正相关关系,组织支持感及其各维度、职业认同和职业幸福感均两两相关,呈正相关关系,且相关关系显着。（5）经中介效应分析,高校体育术科教师职业认同在高校体育术科教师组织支持感各维度与职业幸福感之间均起到部分中介作用。高校体育术科教师职业认同会受到组织支持感觉的影响,进而影响高校体育术科教师职业幸福感:当高校体育术科教师所感知到的组织的工作支持、价值认同以及关心利益不同时,他们对自身职业的看法会发生改变,高校体育术科教师的职业幸福感水平也会随之改变。根据研究结果,提出以下建议:（1）肯定体育术科教师在职业中的成就。（2）关心关怀体育术科教师的生活和薪资。（3）为体育术科教师提供必要的资源支持。（4）提高体育术科教师情感认同。（5）化压力为动力,提升职业幸福感。
倪保锐[4]（2021）在《师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究》文中认为习近平新时代教育强国、人才强国的新发展理念,将使核心素养融入教育体系,分布于各学段、学科、课程、课堂,落实立德树人根本任务,全国普通高等师范类院校要落实师范类专业认证工作,进行师资专业化培养,提高师范类专业导出师资的质量,为我国教育事业培养高质量师资队伍、大国良师。对于新时代体育强国理念下的体育教育专业来说,师范类专业认证的落实推进素养教育的深入,也是助推体育强国战略的一条路径。教育理念,学科素养,教师理念、教师素养、学生观念、课程体系、教学大纲等一系列要素都面临着调整,我们只有逐层逐一突破,无捷径可寻。田径运动被公认为“运动之母”,它是最原始人类生产生活形成而演化成自今的田径运动,也是世界上最早呈现运动形式的类型,奥运项目最多,终有“得田径者得天下”的美誉,体育教育专业本着培养适国家现代化建设和基础教育改革与发展实际需要的复合型人才,为我国中小学体育事业服务。田径普修课程是高校体育课程发展的先锋课程,田径普修课程的建设决定着体育教育人才培养质量的提升,体育学科课程体系的完善和基础教育质量保障等。本文运用文献资料、实地考察、专家访谈、问卷调查、数理统计等多种方法对师范类专业认证背景下的云南省高校体育教育专业田径普修课程体系进行改革研究,以期为高校体育教育专业田径普修课程基于师范类专业认证背景下初步呈现改革内容和体系,为课程建设提供参考,为田径普修课程的教学大纲修订完善提供依据。研究得出以下结论:（1）当前云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲整体内容简单,不全面,描述不具体,各部分孤立。课程目标过于强调技术学习和理论知识,对课程培养目标定位不明确,教学内容与中小学教学衔接度不高,缺乏师范生内涵建设的课程思政内容。（2）研究发现当前的云南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状仍不容乐观,课程理念陈旧,重教轻学,偏重于灌输式的教师教、学生学。课程目标偏重技术传授、理论知识学习,教学内容以技术教学为主,项目内容上与中小学教学内容脱离,教学方法相对保守,教学方式传统,很难让学生充分发挥主体性,调动参与的积极性,考核与评价偏重期末成绩评价,技术考核占比较大,评价主体单一。（3）通过多次咨询专家,进行田径普修课程教学大纲修订和课程体系设计,以问卷的形式收集专家、同行教师、学生对体育教育专业田径普修课程教学大纲设计的评价,并通过一学期的教学实施培养与跟踪,最终得到良好的课程目标达成度。（4）结合师范专业认证标准和云南师范大学体育教育专业人才培养方案构建田径普修课程体系,其中包含目标要素体系、内容要素体系、实施要素体系和评价要素体系,凸显师范类专业认证背景下课程目标、内容、实施、评价相互对标的联动课程体系。
曹玉洁[5]（2021）在《新时代体育教育专业学生职业能力提升的研究 ——以上海市高等院校体育教育专业培养为例》文中研究指明综合分析当前我国高校体育教育专业人才培养方案以及课程设计体系,发现体育教育以培养一个合格的中小学体育教师为目标,重视体育专业知识的学习和专业技能的掌握,对体育教育学生职业能力的培养没有提出明确的要求,致使体育教育学生在吸纳、培养及就业方面出现的问题屡日呈现出来。因此,提升新时代体育教育专业学生职业能力已势在必行。本研究以世界高等师范专业培养体系改革的教育大环境为背景,结合新时代“健康中国”发展规划,联系新时代对我国基础教育学校体育工作的新要求。旨在为完善高等院校的体育教育专业人才培养体系提供有效的理论支持,推进基础教育学校体育工作质量提升,实现基础教育优质均衡发展,最终为实现新时代中华民族复兴发展目标提供更有力的人才支撑。运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数据统计法、理论分析法等科研方法,剖析新时代提高体育教育专业学生职业能力的必要性和重要性,得出以下结论:1)上海市高校体育教育专业对大学生职业能力培养的情况总体上说喜忧参半,各项数据表明以前的培养目标内容与专业定位、培养方案、课程设置体系都关注了体育教育专业学生职业能力的培养,但在培养目标内容阐述、方案规划设计以及课程设置方面,体育教育专业学生职业能力培养并没有呈现出突出重要位置。2)上海市高校体育教育专业对未来体育教师的培养一般比较注重知识学习和技能掌握,对能力发展的过程的培养还需要加强。3)梳理职业能力分类,结合体育教育专业培养人才要求,凝练出体育教育专业学生应具备的职业能力的3项一级指标为社会能力、专业能力、方法能力,15项二级指标包括:坚定正确的政治方向、高尚师德情怀、持久从业思想、参与学校管理能力、服务社会协同能力;教育引导能力、体育教学综合能力、课外活动组织指导能力、运动训练指导管理能力、竞赛编排管理能力、各项裁判执行能力、体育科研能力;理论学习提高能力、专项技能提升能力、校园文化营造能力。其中,参与学校管理能力、运动训练指导管理能力、竞赛编排管理能力、体育科研能力、理论学习提高能力、校园文化营造能力这6项二级指标学生自评分较低。4)影响上海市体育教育专业学生职业能力提升的四个主要因素,包括:整体对职业能力认知水平、专业定位与人才培养目标、相关课程开设与实训实施、实践投入资源与资金配置,为改变体育教育专业学生职业能力水平提供参考。
董文静[6]（2020）在《儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的路径研究》文中指出儒家人文精神是中华民族千百年来形成的无可替代的优秀传统文化瑰宝。儒家优秀传统文化也在全世界范围内的各个领域产生了深远影响。儒家人文精神强调“以人为本”的人本价值观念,追求“君子”的优秀人格,一生不断完善自身的修养,这些文化精髓对当今的高校体育教师师德建设中的问题具有极大地修正与指导借鉴意义。高校体育教师作为高等教育中的重要组成部分,是整个高校体育文化建设的主力军,是高校教育往前发展的重要力量。2019年12月教育部等七部门印发了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》,突出强调了师德师风建设的重要意义,并再次突出强调“立德树人”是当前教育改革中的重点目标与要求,要想实现这一目标,就必须加强落实包含高校体育教师在内的高校教师师德水平建设。师德的建设更应扎根于传统优秀文化,汲取精华。因此,将传统儒家人文精神的精华融入到高校体育教师的师德建设当中去,是适应新时代的要求,是对传承中华优秀传统文化的呼应,更是高校体育教师师德发展的重要一步。本研究综合运用了文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑归纳法等研究方法,从高校体育教师师德建设中的师德失范现象以及人文精神缺失现象入手分析,通过阐述儒家人文精神对于高校体育教师师德建设的修正指导作用,旨在探讨儒家人文精神融入高校体育教师师德建设的路径,初步得出以下结论:1.当前高校体育教师师德建设中存在敬业意识薄弱、自我提升意识不强、育人意识不强等失范现象以及人文精神缺失,这不仅损害了高校体育教师的群体形象,更阻碍了高校体育文化的建设,表明了高校体育教师师德建设亟待加强。2.儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设,有利于高校体育教师师德水平的提升,有助于继承与传扬中国优秀传统文化,推动新时代师德师风的建设,也进一步推动了传统文化传承的发展战略,提升我国的文化软实力。3.儒家以人为本、仁爱、博学、笃志、终身学习、尊师重教、诚信、忧患责任意识、义利观等人文精神可为高校体育教师师德建设提供有效的文化元素支持。4.以“君子”人格为指导,依据义利关系、安贫乐道、仁礼并重、自省自克、经世致用等原则,构建的高校体育教师师德规范指标体系由7个一级指标以及66个二级指标构成,该体系可为山东省高校体育教师的师德建设提供有效的方法支撑。5.以“德治”思想为指导,建立一个既包含“德性”又包含“德行”在内的高校体育教师师德评价指标体系,由6个一级评价指标以及45个二级评价指标构成,可为山东省高校体育教师的师德评价提供参考。6.基于儒家人文精神提出的弘扬“人本”精神,重塑教育理念、重视“义利”精神,提升个人品质、坚定“笃行”精神,力求精业博学、坚定“乐道”精神,提升敬业意识、遵循“师道”精神,发挥榜样作用等举措,可为提升山东省高校体育教师师德建设水平提供理论与实践支持。7.可通过加强政策保障、健全教育法律法规、增大师资培训资金投入、完善师德考核制度、依法实施社会舆论管控等方式保障基于儒家人文精神的山东省高校体育教师师德建设的落实。
岳飒[7]（2020）在《河南省普通高校公共体育课教师职业认同与教学效能感的关系研究》文中研究指明高等学校公共体育课教学目标包括锻炼身体、增强体质;传授基本知识、基本技术和基本技能;进行思想品德教育三个方面。高等教育阶段是学生通过体育课的学习以形成正确体育观、塑造终身体育观的关键阶段,当前体育强国纲要对高校体育教育也有着较高的要求。因此,如何从根本上提高高校公共体育课的教学质量是多年来研究的重要课题。研究通过了解不同变量河南省普通高校公共体育课教师职业认同和教学效能感的现状,进一步探究两者之间的关系,以了解公共体育课教师职业认同对教学效能感的影响,对于提高河南省普通高校公共体育课授课质量能够起到一定的积极作用。研究以河南省普通高校公共体育课教师为调查对象,采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法进行研究;通过性别、学历、教龄、职称、学校所在地五个方面对河南省普通高校公共体育课教师职业认同与教学效能感的现状进行调查,使用社会学统计软件SPSS20.0对所得数据进行描述性分析、独立样本T检验、单因素方差分析、皮尔逊相关分析和回归分析统计方法进行数据分析。研究结论如下:1.河南省普通高校公共体育课教师职业认同得分为3.7386,说明公共体育课教师职业认同良好;河南省普通高校公共体育课教师教学效能感得分为3.6594,说明公共体育课教师教学效能感良好。2.河南省普通高校公共体育课教师在职业认同方面,在不同学历、教龄和职称上均有显着差异（P<0.05）,在不同变量性别和学校所在地整体无显着差异（P＞0.05）。在教学效能感方面,在两个维度中一般教学效能感明显低于个人教学效能感;在不同变量学历、教龄和职称均有显着差异（P<0.05）,在不同变量性别和学校所在地均无显着差异（P>0.05）。3.河南省普通高校公共体育课教师职业认同与教学效能感之间,具有强相关关系（0.767）;自变量（职业认同）正向影响因变量（教学效能感）,说明河南省普通高校公共体育课教师职业认同对教学效能感有预测作用。
徐小纯[8]（2020）在《广州地区公办普通高校体育教师生存质量研究》文中认为体育教育是高等教育中不可分割的组成部分,是体育文化传承与发展的重要载体,也是“立德树人”的主要途径。高校体育教师承担着体育教学、体育科研、运动训练、社会体育服务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人等职责。新时代,广州高校体育教师既要承担体育教学任务,又要开展高水平科研任务,同时还面临广州城市的生活压力,其生存质量高低将直接影响高等教育事业发展和高校人才培养的可持续性发展。本研究采用世界卫生组织生存质量测定量表简表（WHOQOL-BREF）中文版,从生理领域、心理领域、社会关系领域、环境领域等四个维度对广州地区公办普通本科高校186名体育教师进行生命质量匿名量表调查。运用SPSS统计软件对相关数据进行了信度、效度检验,并采用描述性统计分析、相关性分析、单因素分析、多元回归分析等统计方法,较为系统地阐释了广州地区公办普通高校体育教师的生存质量状况。研究结果表明:1.当前,广州地区公办普通高校体育教师生存质量相对良好,病痛以及专业技术职称、学力层次年龄、收入等环境因素是主要影响因素。体育教师在生理、心理、社会关系、环境4个领域得分及自评总体生存质量和自评总的健康状况等各方面均高于3.5,除生理领域略低于常模外,其他领域和自评总体生存质量和总体健康状况均高于常模;在生理、心理、社会关系、环境4个领域以及自评总体生存质量和总体健康状况的得分均高于2013年测定的重庆公务员、2018年测定的广东某医学院校教师等的生存质量得分。2.不同性别高校体育教师生存质量在不同领域得分的效应差异有统计学意义（P<0.05）。女性自评总体生活质量明显好于男性,生理领域、社会关系领域和自评总体健康情况生存质量比男性稍高,其它领域无差异。3.不同类型高校体育教师生存质量存在差异。广州地区医药类高校体育教师在生理领域、环境领域和自评总体生存质量和总的健康情况得分均最高,心理领域和社会关系领域得分仅次于理工类高校;理工类高校体育教师生存质量总体得分相对较高,在心理领域、社会关系领域得分最高,与该领域得分最低的师范类高校存在显着性差异。4.广州地区公办普通高校体育教师生存质量在年龄上体现差异性。50岁以上教师生存质量在4个领域及自评总的生存质量和总体健康情况得分均为最高;36-40岁年龄段的教师均为最低,高校青年体育教师需要社会、单位和同事之间更多的支持与关注。5.广州地区公办普通高校体育教师生存质量在专业技术职称上体现差异性。正高专业技术职称体育教师生存质量在4个领域及自评总体生存质量和总体健康状况得分均为最高,且与副高、中级、初级职称表现出显着差异,总体上呈现职称等级越高生存质量越好的态势。6.广州地区公办普通高校体育教师生存质量在学力层次上体现差异性。博士学力层次的教师生存质量最好,其在每个领域得分均超过4分;博士学力层次教师生存质量优于本科学力层次教师生存质量;本科学力层次教师生存质量总体水平优于硕士学力层次教师。7.收入水平影响广州地区公办普通高校体育教师生存质量。月收入15000元以上教师生存质量总体上均优于月收入15000元以下教师,且在4个领域得分与收入15000以下教师均表现出显着差异性。8.病痛对广州地区公办普通高校体育教师生存质量有一定的影响力。正在生病与没有生病的教师之间生存质量存在显着性差异,没有生病的在4个领域以及自评总体生存质量和总体健康情况得分均比正在生病的高。
赵骊俊[9]（2020）在《陕西省高校体育教师职业压力研究》文中研究表明为实现我国教育现代化,加快迈进教育强国和学习大国队伍的进程。高校教师肩负着为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国培养人才的重任和传道授业解惑的责任。教师师德师风,教学能力,科学研究成果也逐渐成为社会媒体所关注的重点。在如今这个大数据时代的背景下,高校教师职业压力日趋增加,关注高校教师职业压力的情况也越来越重要。本文以陕西省高校体育教师为研究对象,以“西安交通大学,西北工业大学,陕西师范大学,长安大学,西安邮电大学,西安文理学院,西安体育学院,延安大学,榆林学院,安康学院”等十所高校的体育教师作为调查对象。采取线上、线下两种方式共发放问卷593份,回收有效问卷588份,有效率99.1%。利用文献资料,问卷调查,访谈以及数理统计等方法对该地区高校体育教师的个人情况、职业压力来源以及影响因素进行分析整合,从当前的调查情况来看高校体育教师的工作压力普遍存在,且压力程度并不低。其中包含重度压力、中度及轻度三种程度的压力。陕西省高校体育教师职业压力的主要来源于主观与客观两个层面,其中又包含了7个维度。而不同层面不同维度中高校体育教师的压力程度也有所差异,各维度的偏高压力大不相同。男性体育教师个人发展维度的压力比女性高,人际关系维度中女性较男性压力高。年龄处于31-50岁这个阶段的体育教师其重度压力高于其他年龄段的体育教师。偏高压力指数最高的为教龄“<5年”的体育教师。经验丰富的“老教师”其转化和降低消极压力的能力要强于新手教师,而面对部分积极压力时,新手教师的转化能力也高于老教师。高学历的体育教师其教学与科研维度的压力指数高于其他低学历的体育教师。助教的偏高压力指数排名最高,其次是讲师。已婚体育教师的中度压力占比最高。对目前工作不是很满意的教师中男性较女性多,低职称的满意度比高职称的满意度低。“非教学性活动太多”、“缺乏教学或科研必需的器械”、“同事素质差”、“学术氛围”等问题对体育教师的教学氛围有着一定的影响。“职称评审难度大”、“轻教学重科研”、“评审过程黑幕”等问题依然存在。“工作不被认可”、“加班时间不定”、“养老问题”“陪家人时间少”“所教科目与自身专业不符”是高校留不住高水平人才的原因之一。“组织结构不合理,办事效率低”、“工作程序繁文缛节”、“师生比,教学工作量大”、“不合理的工作安排,反复多次的无用功易使体育教师产生不良情绪。针对影响因素提出如下建议:1.自我调节2.建立良好的教学与科研环境3.行政与教学事务有效分离4.多元化的职称评审制度5.制定奖罚制度,避免人才流失6.树立合理的社会期望。
韩妍[10]（2020）在《河南省普通高校体育教师专业标准构建 ——以体育舞蹈教师为例》文中研究表明体育舞蹈教师作为高校体育专业教师有机组成部分,在体育专业人才培养、科学研究、文化传承、社会服务等方面也发挥着自己应有的作用,随着体育舞蹈项目的不断发展,其作用越来越明显。体育舞蹈专业在河南省普通高校的发展历史不长,还没有完整的体育舞蹈教师专业标准,在新时代背景下,构建完整的体育舞蹈教师专业标准,不仅是必要的,也是可行的。本文运用文献法、调查法、数理统计等方法对河南省10所拥有体育舞蹈专业的高校教师的基本情况进行调查分析,以新时代为视角,通过对体育舞蹈教师专业标准的界定,高校体育舞蹈教师队伍的现状分析,阐述高校体育舞蹈教师专业标准构建的必要性,进而构建了较为完整的新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准,为进一步明确体育舞蹈教师的专业素质要求和体育舞蹈教师的评价提供了较为客观的理论依据。结论:1.河南省普通高校体育舞蹈教师结构不够合理,男女教师比例不均衡;年轻教师人数居多,教师队伍趋于年轻化;大部分教师执教年限较少,缺少教学经验;教师队伍整体学历和职称较低。2.体育舞蹈教师专业标准是专业标准在体育舞蹈教师教育教学中的具体化,是依据相应的教育政策与法规对体育舞蹈教师作为专业人员而颁布的基本规定,指导和衡量体育舞蹈教师队伍在专业发展生涯中不同阶段应达到的基本要求,是引领体育舞蹈教师专业发展的行为准则和重要依据。3.新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准的构建不仅是必要的,而且是可行的,它能进一步明确体育舞蹈教师的专业素质要求,为体育舞蹈教师的评价提供更为客观的理论依据,也是健全教师管理制度的一项重要内容,有利于促进体育舞蹈教师专业水平的提升。4.按照“条件—过程—绩效—发展”的结构模式,新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准可以分为基本素养、教研过程、教研效果和专业发展4个一级指标。每一个一级指标又包括不同的二级指标,其中基本素养包括思想政治素养、教师职业素养、教育教学技能、专业理论技能、教师身心素质、现代信息素养、自觉创新意识7个二级指标;教研过程包括教学工作、科研工作、训练竞赛、社会服务4个二级指标;教研效果包括教学成果、科研成果、竞赛成绩以及社会效应4个二级指标;专业发展包括终身学习、科研活动、进修培训、继续教育和交流反思5个二级指标。建议:1.河南省各高校应加大体育舞蹈专业的人才引进力度,引进高学历、专业技能较好的体育舞蹈教师。不仅要注重教师的专业水平,更要注重教师的科研水平和综合实力,挑选专业技术水平和科研水平兼备的高学历人才,专业人才的引进,有利于高校师资力量的提升,有利于学校品牌的提升,为河南省高校体育舞蹈教师队伍注入中坚力量,有利于体育舞蹈在河南省更好更快的发展。2.按照体育舞蹈教师专业标准定期对体育舞蹈教师进行综合评定,通过评定,进一步加强对教师的管理、促进教师自觉提高教师自身专业水平、科研能力以及自身整体水平。完善体育舞蹈教师的职后教育机制。对教师进行职后培训是提升师资力量的重要途径,也是高校体育舞蹈专业更好发展的需要。高校应定期组织教师进行培训,了解教师基本情况,根据教师情况完善教师职后培训制度,制定教师培训计划,并进行培训检查。3.学校加大经费支持。其一,对优秀的青年教师给予经费支持,鼓励教师多参加有关专业能力、科研能力和自我水平能力提高的培训,重视教师的专业素养和业务水平。其二,为教师提供校内外培训机会,鼓励教师参与培训,学校给予一定的培训经费和科研经费的支持,用于教学、训练、比赛、培训等;优化体育舞蹈教师的培养对策,提升教师队伍整体实力。4.提高科研能力。加强新、中、老教师之间的交流学习,将新型教学形式和内容与教学经验相结合,促进青年教师的快速成长。鼓励在校教师进行继续教育,提高自身学历水平,增强科研能力,提升自身综合实力。5.相关部门及时修订完善有关体育教师专业标准的法律法规,使得各项目专业教师标准的制定与实施真正做到有据可依,有章可循,形成完善的体育舞蹈教师专业标准。
二、提高高校体育教师的职业素质能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高高校体育教师的职业素质能力（论文提纲范文）
（1）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（2）工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 工匠精神的内涵与价值认知 |
| 2.1.1 “工匠”的定义 |
| 2.1.2 工匠精神的概念内涵研究 |
| 2.1.3 工匠精神的时代价值研究 |
| 2.1.4 高校工匠精神融入到体育教育专业学生能力培养研究 |
| 2.2 高校体育教育专业学生研究综述 |
| 2.2.1 体育教育专业学生的概念研究 |
| 2.2.2 高校体育教育专业学生培养评价研究 |
| 2.2.3 体育教育专业复合型人才培养研究 |
| 2.3 高校体育教育专业学生能力的研究综述 |
| 2.3.1 高校体育教育专业学生能力概念内涵研究 |
| 2.3.2 高校体育教育专业学生的培养研究 |
| 2.3.3 高校体育教育专业学生能力评价研究 |
| 2.4 述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 山东省高校体育教育专业学生工匠精神与能力培养调查分析 |
| 4.1.1 山东省体育教育专业学生的培养方案分析 |
| 4.1.2 工匠精神与体育教育专业学生能力的现状调查分析 |
| 4.1.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力元素重要程度调查分析 |
| 4.1.4 工匠精神与体育教育专业学生能力的形成机制分析 |
| 4.1.5 工匠精神与体育教育专业学生能力融合培养的可行性分析 |
| 4.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养理论分析 |
| 4.2.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论基础 |
| 4.2.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的价值意蕴 |
| 4.2.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实困境分析 |
| 4.3 工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力实践分析 |
| 4.3.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实需求 |
| 4.3.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论原则 |
| 4.3.3 工匠精神与体育教育专业学生能力培养的内在联系 |
| 4.3.4 工匠精神融入体育教育专业学生培养的内容与方法 |
| 4.4 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养实践融合策略 |
| 4.4.1 传于“文”——文化传承 |
| 4.4.2 立于“气”——社会价值风气引领 |
| 4.4.3 形于“学”——学校教育实践 |
| 4.4.4 精于“教”——教学过程渗透 |
| 4.4.5 成于“人”——学生自我学习结果化 |
| 4.5 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的机制保障 |
| 4.5.1 政策保障,传承有据 |
| 4.5.2 制度建设,推行有力 |
| 4.5.3 价值导向,榜样引领 |
| 4.5.4 完善机制,评价科学 |
| 4.5.5 教育投入,言传身教 |
| 4.5.6 内化于心,外践于行 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）云南省高校体育术科教师的组织支持感对其职业幸福感影响研究 ——以职业认同为中介变量（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 全国教师发展的需要 |
| 1.1.2 高校教学效率及学术水平的提高 |
| 1.1.3 体育教师个体职业幸福感提升的需求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 高校体育术科教师 |
| 2.1.2 组织支持感 |
| 2.1.3 职业认同 |
| 2.1.4 职业幸福感 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会交换理论 |
| 2.2.2 社会认同理论 |
| 2.2.3 社会认知理论 |
| 2.3 组织支持感、职业认同与职业幸福感研究现状 |
| 2.3.1 组织支持感的测量与研究现状 |
| 2.3.2 职业认同的测量与研究现状 |
| 2.3.3 职业幸福感的测量与研究现状 |
| 2.4 组织支持感、职业认同与职业幸福感间的相关关系研究 |
| 2.4.1 组织支持感与职业幸福感的关系 |
| 2.4.2 职业认同与职业幸福感的关系 |
| 2.4.3 组织支持感与职业认同的关系 |
| 2.5 文献述评 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.3 研究假设 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.2 描述性统计分析 |
| 4.2.1 人口统计学变量的描述性统计分析 |
| 4.2.2 问卷数据的描述性统计分析 |
| 4.3 人口统计学变量的差异检验 |
| 4.3.1 组织支持感在人口统计学变量中的差异性检验 |
| 4.3.2 职业认同在人口统计学变量中的差异性检验 |
| 4.3.3 职业幸福感在人口统计学变量中的差异性检验 |
| 4.4 组织支持感、职业认同和职业幸福感的相关分析 |
| 4.5 组织支持感、职业认同和职业幸福感的中介效应分析 |
| 4.5.1 职业认同在工作支持与职业幸福感间的中介模型分析 |
| 4.5.2 职业认同在价值认同与职业幸福感间的中介模型分析 |
| 4.5.3 职业认同在关心利益与职业幸福感间的中介模型分析 |
| 第5章 分析与讨论 |
| 5.1 高校体育术科教师组织支持感、职业认同、职业幸福感的特点 |
| 5.1.1 高校体育术科教师组织支持感的特点 |
| 5.1.2 高校体育术科教师职业认同的特点 |
| 5.1.3 高校体育术科教师职业幸福感的特点 |
| 5.2 高校体育术科教师组织支持感、职业认同、职业幸福感的关系 |
| 5.2.1 高校体育术科教师职业幸福感与组织支持感的关系 |
| 5.2.2 高校体育术科教师职业认同与职业幸福感的关系 |
| 5.2.3 高校体育术科教师职业认同与组织支持感的关系 |
| 5.3 高校体育术科教师职业认同在组织支持感与职业幸福感间的中介效应分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 组织支持感对职业幸福感具有显着正向影响 |
| 6.1.2 组织支持感对职业认同具有显着正向影响 |
| 6.1.3 职业认同对职业幸福感具有显着正向影响 |
| 6.1.4 职业认同在组织支持感与职业幸福感间起到中介作用 |
| 6.1.5 统计学特征对组织支持感的影响 |
| 6.1.6 统计学特征对职业认同的影响 |
| 6.1.7 统计学特征对职业幸福感的影响 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 肯定体育术科教师在职业中的成就 |
| 6.2.2 关心关怀体育术科教师的生活和薪资 |
| 6.2.3 为体育术科教师提供必要的资源支持 |
| 6.2.4 提高体育术科教师情感认同 |
| 6.2.5 化压力为动力,提升职业幸福感 |
| 参考文献 |
| 附录A 预调查前访谈提纲 |
| 附录B 普通高校体育教师组织支持感、职业认同与职业幸福感预调查问卷 |
| 附录C 普通高校体育教师组织支持感、职业认同与职业幸福感正式调查问卷 |
| 附录D 《普通高校体育教师组织支持感调查问卷》专家效度检验表 |
| 附录E 《普通高校体育教师职业幸福感调查问卷》专家效度检验表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家政策文件的重视 |
| 1.1.2 落实师范类专业认证是师范院校未来的责任与义务 |
| 1.1.3 基于师范类专业认证的课程教学改革势在必行 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究创新与不足 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定及梳理 |
| 2.1.1 师范类专业认证 |
| 2.1.2 体系 |
| 2.1.3 课程体系 |
| 2.1.4 田径普修课程 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.2.1 国外师范类专业认证的相关研究 |
| 2.2.2 国内师范类专业认证的相关研究 |
| 2.2.3 课程体系相关研究 |
| 2.2.4 体育教育专业田径普修课程相关研究 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 个案研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 实地调查法 |
| 第4章 师范类专业认证背景下课程体系改革理论研究 |
| 4.1 师范类专业认证背景下课程体系改革的理论依据 |
| 4.1.1 实用主义课程论 |
| 4.1.2 要素主义课程论 |
| 4.1.3 结构主义课程论 |
| 4.1.4 人文主义课程论 |
| 4.1.5 实践主义课程论 |
| 4.2 师范类专业认证背景下课程体系改革的基本原则 |
| 4.2.1 合理性原则 |
| 4.2.2 可行性原则 |
| 4.2.3 目标定位精准性原则 |
| 4.2.4 毕业要求衔接性原则 |
| 4.3 师范类专业认证背景下课程体系改革的功能 |
| 4.3.1 诊断功能 |
| 4.3.2 改进功能 |
| 4.3.3 激励功能 |
| 4.4 师范类专业认证中学教育认证标准解读 |
| 4.4.1 培养目标 |
| 4.4.2 毕业要求 |
| 4.4.3 课程与教学 |
| 第5章 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程现实依据 |
| 5.1 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲分析 |
| 5.1.1 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲目标分析 |
| 5.1.2 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲内容分析 |
| 5.1.3 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲实施分析 |
| 5.1.4 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲评价分析 |
| 5.2 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状分析 |
| 5.2.1 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学理念现状分析 |
| 5.2.2 云南省高校体育教育专业田径普修课程目标现状分析 |
| 5.2.3 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学内容现状分析 |
| 5.2.4 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学方法现状分析 |
| 5.2.5 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学评价现状分析 |
| 第6章 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程改革思路 |
| 6.1 健全体育教育专业田径普修课程目标设置 |
| 6.2 充实体育教育专业田径普修课程教学内容 |
| 6.3 创新体育教育专业田径普修课程实施 |
| 6.4 完善体育教育专业田径普修课程考核与评价 |
| 第7章 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系改革实证研究 |
| 7.1 云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系构建 |
| 7.1.1 云南师范大学体育教育专业人才培养方案解读 |
| 7.1.2 云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系的确立过程 |
| 7.1.3 云南师范大学体育教育专业田径普修课程整体框架设计 |
| 7.1.4 云南师范大学体育教育专业田径普修课程整体框架设计的结果与分析 |
| 7.2 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程目标建设 |
| 7.2.1 改革田径普修课程目标与原目标对比分析 |
| 7.2.2 注重课程培养目标与师范专业认证标准对接 |
| 7.2.3 侧重课程培养目标与专业毕业要求的对应 |
| 7.3 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程内容设置 |
| 7.3.1 改革田径普修课程内容与原内容对比分析 |
| 7.3.2 注重课程思政内容的融入 |
| 7.3.3 侧重实训内容设置 |
| 7.4 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程实施 |
| 7.4.1 改革田径普修课程实施与原实施对比分析 |
| 7.4.2 注重课程教学方法的创新与实践 |
| 7.4.3 侧重实训内容的实施 |
| 7.5 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程评价体系 |
| 7.5.1 改革田径普修课程评价与原评价对比分析 |
| 7.5.2 注重课程教学评价内容的多元性 |
| 7.5.3 侧重课程评价方式的多样性 |
| 第8章 云南师范大学体育教育专业田径普修课程目标达成度分析 |
| 8.1 知识目标达成度 |
| 8.2 技能目标达成度 |
| 8.3 情感目标达成度 |
| 第9章 结论与建议 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:调查问卷效度检验表 |
| 附录 B:教师问卷 |
| 附录 C:学生问卷 |
| 附件D:教师访谈提纲(教学现状) |
| 附录 E:学生成绩表 |
| 附录 F:教学技能考核评委打分表 |
| 附录 G:学习自评/互评表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）新时代体育教育专业学生职业能力提升的研究 ——以上海市高等院校体育教育专业培养为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代国家印发相关政策高度重视学校体育发展启示 |
| 1.1.2 新时代教师队伍建设对未来体育教师提出了愿景要求 |
| 1.1.3 后疫情时代对未来体育教师职业能力提出了新的挑战 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 职业能力 |
| 2.1.2 体育教育专业学生职业能力 |
| 2.1.3 体育教育学生应具备的职业能力分类 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 研究述评 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数据统计法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 体育教育专业学生职业能力指标的分类梳理 |
| 4.1.1 体育教育专业学生职业能力一级指标确定 |
| 4.1.2 体育教育专业学生职业能力二级指标确定 |
| 4.2 高校体育教育专业学生职业能力调查的现状分析 |
| 4.2.1 体育教育专业学生社会能力测评结果与分析 |
| 4.2.2 体育教育专业学生专业能力测评结果与分析 |
| 4.2.3 体育教育专业学生方法能力测评结果与分析 |
| 4.2.4 体育教育专业学生职业能力测评结果小结 |
| 4.3 影响体育教育专业学生职业能力提升的因素 |
| 4.3.1 整体对职业能力认知水平 |
| 4.3.2 专业定位与人才培养目标 |
| 4.3.3 相关课程开设与实训实施 |
| 4.3.4 实践投入资源与资金配置 |
| 4.4 提升体育教育专业学生职业能力的对策研究 |
| 4.4.1 高度契合新时代学校体育工作要求 |
| 4.4.2 科学设置培养目标和专业定位 |
| 4.4.3 完善职业能力课程体系 |
| 4.4.4 搭建技能实训提升平台 |
| 4.4.5 提高职业能力认知水平 |
| 4.4.6 优化职业能力导师队伍 |
| 4.4.7 完善职业能力评价体系 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:新时代背景下体育教师应具备的职业能力的访谈 |
| 附录2:新时代体育教育专业学生职业能力之专家征询问卷 |
| 附录3:上海市高校体育教育专业对职业能力认识的调查问卷 |
| 附录4:上海市中小学体育教师职业能力提升的调查问卷 |
| 致谢 |
（6）儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 儒家人文精神 |
| 1.3.2 高校体育教师 |
| 1.3.3 高校体育教师师德 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 国内对体育教师师德的研究现状 |
| 2.1.2 国内对高校体育教师师德的研究现状 |
| 2.1.3 国内对儒家人文精神的研究现状 |
| 2.1.4 国内对儒家文化融入体育道德的研究现状 |
| 2.1.5 国内对儒家人文精神融入体育的研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外关于儒家人文精神的研究现状 |
| 2.2.2 国外关于体育道德研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑归纳法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的现状与问题 |
| 4.1.1 儒家思想融入山东省高校体育教师师德建设的现状 |
| 4.1.2 山东省高校体育教师的师德建设整体现状 |
| 4.1.3 山东省高校体育教师师德建设中的问题 |
| 4.1.3.1 原有职业道德规范教育乏力 |
| 4.1.3.2 高校体育教师相关法律法规较少 |
| 4.1.3.3 体育教师社会地位不高 |
| 4.1.3.4 政治思想觉悟有提升空间 |
| 4.1.3.5 爱岗敬业意识薄弱 |
| 4.1.3.6 教师自身提升意识淡薄 |
| 4.1.3.7 部分教师责任心缺少 |
| 4.1.3.8 功利主义倾向 |
| 4.1.3.9 育人意识淡薄,忽视德育工作 |
| 4.1.3.10 学术风气不正 |
| 4.1.3.11 部分教师精业博学程度不高 |
| 4.1.3.12 部分教师以身作则意识淡薄 |
| 4.2 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的目标与任务 |
| 4.2.1 成就“君子”的理想人格目标 |
| 4.2.2 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的任务 |
| 4.2.2.1 体现儒家“人文”精神 |
| 4.2.2.2 突出高校体育教师特点 |
| 4.2.2.3 强化“立德树人”思想 |
| 4.3 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的原则 |
| 4.3.1 坚持“安贫乐道”原则,实现师德与自身职业特征相统一 |
| 4.3.2 坚持“仁礼并重”原则,实现师德与社会关系相制约 |
| 4.3.3 坚持“自省自克”原则,实现师德与个人道德品质相统一 |
| 4.3.4 坚持“经世致用”原则,实现师德标准的系统性、可操作性 |
| 4.4 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的元素与方式 |
| 4.4.1 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的元素 |
| 4.4.1.1 以人为本 |
| 4.4.1.2 忧患、责任、奉献精神 |
| 4.4.1.3 仁者爱人,克己复礼 |
| 4.4.1.4 自省自克 |
| 4.4.1.5 学如不及,犹恐失之 |
| 4.4.1.6 尊师而惮,耆艾而信,知微而论 |
| 4.4.1.7 内诚于心、外信于人 |
| 4.4.1.8 君子义以为上 |
| 4.4.1.9 以身作则,言传身教 |
| 4.4.1.10 夫子教人,各因其才 |
| 4.4.1.11 有教无类 |
| 4.4.2 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的方式 |
| 4.4.2.1 以“君子”人格为指导,构建高校体育教师师德规范指标体系 |
| 4.4.2.2 以“德治”思想为指导,建立高校体育教师师德评价指标体系 |
| 4.5 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的措施与保障 |
| 4.5.1 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的措施 |
| 4.5.1.1 弘扬“人本”精神,重塑教育理念 |
| 4.5.1.2 重视“义利”精神,提升个人品质 |
| 4.5.1.3 坚定“笃行”精神,力求精业博学 |
| 4.5.1.4 坚定“乐道”精神,提升敬业意识 |
| 4.5.1.5 遵循“师道”精神,发挥榜样作用 |
| 4.5.2 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的保障 |
| 4.5.2.1 政府发挥作用,加强政策保障 |
| 4.5.2.2 健全法律法规,加强法制保障 |
| 4.5.2.3 加大培训投入,保障师资质量 |
| 4.5.2.4 完善考核制度,加强学校保障 |
| 4.5.2.5 依法管理舆论,加强社会保障 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（7）河南省普通高校公共体育课教师职业认同与教学效能感的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内研究综述 |
| 1.4.2 国外研究综述 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 普通高校 |
| 1.5.2 公共体育课 |
| 1.5.3 教师职业认同 |
| 1.5.4 教学效能感 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 量表测量法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 第三章 结果与分析 |
| 3.1 河南省普通高校公共体育课教师职业认同的差异分析 |
| 3.1.1 公共体育课教师职业认同的整体情况 |
| 3.1.2 不同性别公共体育课教师职业认同的差异分析 |
| 3.1.3 不同学历公共体育课教师职业认同的差异分析 |
| 3.1.4 不同教龄公共体育课教师职业认同的差异分析 |
| 3.1.5 不同职称公共体育课教师职业认同的差异分析 |
| 3.1.6 不同学校所在地公共体育课教师职业认同的差异分析 |
| 3.2 河南省普通高校公共体育课教师教学效能感的差异分析 |
| 3.2.1 公共体育课教师教学效能感的整体情况 |
| 3.2.2 不同性别公共体育课教师教学效能感的差异分析 |
| 3.2.3 不同学历公共体育课教师教学效能感的差异分析 |
| 3.2.4 不同教龄公共体育课教师教学效能感的差异分析 |
| 3.2.5 不同职称公共体育课教师教学效能感的差异分析 |
| 3.2.6 不同学校所在地公共体育课教师教学效能感的差异分析 |
| 3.3 河南省普通高校公共体育课教师职业认同与教学效能感的关系 |
| 3.3.1 公共体育课教师职业认同与教学效能感的相关分析 |
| 3.3.2 公共体育课教师职业认同与教学效能感的回归分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 第五章 研究不足与研究展望 |
| 5.1 研究不足 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读硕士学位期间的科研成功 |
| 附录B 高校体育教师职业认同与教学效能感的调查问卷 |
（8）广州地区公办普通高校体育教师生存质量研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 生存质量概念 |
| 2.2 生存质量问题研究现状 |
| 2.2.1 生存质量研究发展状况及成果 |
| 2.2.2 生存质量国内研究现状 |
| 2.3 生存质量测量工具 |
| 2.3.1 世界卫生组织生存质量量表 |
| 2.3.1.1 世界卫生组织生存质量测定量表WHOQOL-100量表计分方法 |
| 2.3.1.2 WHOQOL-BREF量表及计分方法 |
| 2.3.2 WHOQOL量表中文版的研制 |
| 2.4 高校体育教师生存质量研究现状 |
| 2.4.1 高校体育教师生存质量相关文献情况 |
| 2.4.2 高校体育教师生存(生活)现状研究情况 |
| 2.4.3 高校体育教师心理领域研究包括职业倦怠 |
| 2.4.4 高校体育教师主观幸福感研究 |
| 2.4.5 高校教师生存质量研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 量表测量法 |
| 3.2.2.1 测量量表设计 |
| 3.2.2.2 测量样本抽取和测定量表发放与回收 |
| 3.2.2.3 量表的效度与信度 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 被测对象基本情况 |
| 4.2 被测对象生存质量不同表现 |
| 4.2.1 被测对象生存质量总体表现 |
| 4.2.2 被测对象生存质量性别差异 |
| 4.2.3 不同类型高校被测对象生存质量差异 |
| 4.2.4 被测对象生存质量年龄差异 |
| 4.2.5 被测对象生存质量学力层次差异 |
| 4.2.6 被测对象生存质量月收入差异 |
| 4.2.7 被测对象生存质量专业技术职称差异 |
| 4.2.8 被测对象生存质量婚姻状况差异 |
| 4.2.9 被测对象生存质量生病与否差异 |
| 4.2.10 不同年龄段被测对象对自己居住地条件满意程度的差异 |
| 4.2.11 不同人群生存质量各领域得分差异 |
| 4.2.12 性别、年龄、收入、生病与否回归分析 |
| 4.3 广州地区公办普通高校体育教师生存质量存在主要问题 |
| 4.4 广州地区公办普通高校体育教师生存质量影响因素分析 |
| 4.4.1 广州地区公办普通高校体育教师生存质量总体特点及原因分析 |
| 4.4.1.1 客观原因分析 |
| 4.4.1.2 主观原因分析 |
| 4.4.2 专业技术职称因素影响广州地区公办普通高校体育教师生存质量原因分析 |
| 4.4.3 学力层次因素影响广州地区公办普通高校体育教师生存质量原因分析 |
| 4.4.4 年龄因素影响广州地区公办普通高校体育教师生存质量原因分析 |
| 4.4.5 收入因素影响广州地区公办普通高校体育教师生存质量原因分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 9 个人简历 |
（9）陕西省高校体育教师职业压力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 实际意义 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 压力 |
| 3.1.2 职业压力（job stress或occupational stress） |
| 3.1.3 教师职业压力 |
| 3.2 国内外研究现状 |
| 3.2.1 相关理论研究 |
| 3.2.2 有关体育教师职业压力来源的研究 |
| 3.2.3 有关体育教师职业倦怠的研究 |
| 3.2.4 有关体育教师职业压力影响因素的研究 |
| 3.2.5 有关体育教师职业压力应对策略的研究 |
| 4. 研究对象与研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.1.1 调查对象背景介绍 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 访谈法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 4.2.5 逻辑分析法 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 陕西省高校体育教师的相关信息情况 |
| 5.1.1 陕西省高校体育教师性别分布情况 |
| 5.1.2 陕西高校体育教师年龄分布情况 |
| 5.1.3 陕西高校体育教师高校教龄分布情况 |
| 5.1.4 陕西高校体育教师学历分布情况 |
| 5.1.5 陕西高校体育教师职称分布情况 |
| 5.1.6 陕西高校体育教师专业分布情况 |
| 5.1.7 陕西高校体育教师收入分布情况 |
| 5.1.8 陕西高校体育教师家庭情况 |
| 5.1.9 陕西高校体育教师所处学校情况 |
| 5.1.10 陕西高校体育教师工作满意度情况 |
| 5.1.11 陕西高校体育教师从教原因分布情况 |
| 5.2 陕西省高校体育教师职业压力来源分析 |
| 5.2.1 陕西省高校体育教师职业压力程度调查情况 |
| 5.2.2 不同性别高校体育教师职业压力分析 |
| 5.2.3 不同年龄段高校体育教师职业压力分析 |
| 5.2.4 不同教龄高校体育教师职业压力分析 |
| 5.2.5 不同学历高校体育教师职业压力分析 |
| 5.2.6 不同职称高校体育教师职业压力分析 |
| 5.2.7 不同收入高校体育教师职业压力分析 |
| 5.2.8 不同家庭情况高校体育教师职业压力分析 |
| 5.3 陕西省高校体育教师职业压力的影响因素 |
| 5.3.1 主观因子 |
| 5.3.1.1 个人发展维度 |
| 5.3.1.2 人际关系维度 |
| 5.3.1.3 角色多元化维度 |
| 5.3.2 客观因子 |
| 5.3.2.1 教学与科研维度 |
| 5.3.2.2 工作负荷维度 |
| 5.3.2.3 评审制度维度 |
| 5.3.2.4 社会因素维度 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 对策与建议 |
| 6.2.1 自我调节 |
| 6.2.2 建立良好的教学与科研环境 |
| 6.2.3 行政与教学事务有效分离 |
| 6.2.4 多元化的职称评审制度 |
| 6.2.5 制定奖罚制度，避免人才流失 |
| 6.2.6 树立合理的社会期望 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（10）河南省普通高校体育教师专业标准构建 ——以体育舞蹈教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 关于体育舞蹈教师专业标准的相关研究 |
| 1.3.3 关于河南省体育舞蹈教师专业标准相关研究 |
| 1.3.4 已有研究的不足 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究的方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省普通高校体育舞蹈教师基本情况 |
| 3.1.1 人数及性别比例 |
| 3.1.2 年龄结构 |
| 3.1.3 执教年限 |
| 3.1.4 学历结构 |
| 3.1.5 职称结构 |
| 3.2 新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准的构建 |
| 3.2.1 体育舞蹈教师专业标准的概念界定 |
| 3.2.2 构建河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准的必要性 |
| 3.2.3 构建河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准的可行性 |
| 3.2.4 构建河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准应遵循的指导思想 |
| 3.2.5 新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准构建的依据 |
| 3.2.6 河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准构建的原则 |
| 3.2.7 河南省体育舞蹈教师专业标准的指标确定 |
| 3.2.8 河南省体育舞蹈教师专业标准中各指标的具体内涵 |
| 3.2.9 河南省体育舞蹈教师专业标准的指标权重分配 |
| 3.3 新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准实施的策略 |
| 3.3.1 加大人才引进力度 |
| 3.3.2 定期进行综合评定 |
| 3.3.3 完善职后教育机制 |
| 3.3.4 学校加大经费支持 |
| 3.3.5 提高教师科研能力 |
| 3.3.6 修订完善相关法规 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
四、提高高校体育教师的职业素质能力（论文参考文献）
- [1]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究[D]. 任大路. 曲阜师范大学, 2021
- [3]云南省高校体育术科教师的组织支持感对其职业幸福感影响研究 ——以职业认同为中介变量[D]. 苏琳媛. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究[D]. 倪保锐. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]新时代体育教育专业学生职业能力提升的研究 ——以上海市高等院校体育教育专业培养为例[D]. 曹玉洁. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的路径研究[D]. 董文静. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]河南省普通高校公共体育课教师职业认同与教学效能感的关系研究[D]. 岳飒. 延边大学, 2020(05)
- [8]广州地区公办普通高校体育教师生存质量研究[D]. 徐小纯. 广州体育学院, 2020(07)
- [9]陕西省高校体育教师职业压力研究[D]. 赵骊俊. 延安大学, 2020(12)
- [10]河南省普通高校体育教师专业标准构建 ——以体育舞蹈教师为例[D]. 韩妍. 河南大学, 2020(02)