一、英语词汇教学法分析（论文文献综述）
李景妮[1]（2021）在《多模态理论在农村小学英语词汇教学中的应用研究》文中指出
向丽[2]（2020）在《语境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究》文中指出作为语言三要素之一,词汇在英语教学中始终占据着重要地位。词汇量大小会直接影响英语学习者听、说、读、写等各项技能的发展。《普通高中英语课程标准》（2017年版）对学生的词汇量提出了较高的要求,明确指出高中生需掌握3500个左右的单词和500个左右的固定搭配,并能运用词汇表达不同态度及功能[1]。然而,缺乏好的教学方法势必会影响学生词汇学习的效果。目前,国内的中学英语词汇教学普遍忽视了词汇的特定语言环境,往往孤立地教授词汇,容易使学生对词汇学习失去兴趣,进而影响词汇学习的态度和效果。基于此,本研究尝试将语境教学法应用于高中英语词汇教学,以语境理论和建构主义理论为基础,设计基于语境的词汇教学活动,旨在探讨以下两个问题:（1）语境教学法对高中生的英语词汇学习态度有何影响?（2）语境教学法对高中生的英语词汇学习效果有何影响?本研究以岳阳市某重点高中高二年级两个自然班70名学生为研究对象,开展为期16周的词汇教学实验。实验过程中,实验班采用基于语境的英语词汇教学,对照班则接受常规词汇教学。实验后,对通过词汇测试收集的数据进行统计分析,结合问卷调查、访谈等工具,运用定性与定量的研究方法回答了上述提出的两个研究问题。研究发现,基于语境的词汇教学对高、中等水平学习者的词汇学习态度影响显着。主要体现在三个方面:（1）学习者对词汇学习的认可度变高。（2）高、中等水平的学习者在实验后表现出了对词汇学习较为浓厚的兴趣,并且会主动制定词汇学习计划。（3）实验班大部分学生摈弃了死记硬背的词汇记忆方式,选择联系上下文语境、句式语境和篇章语境猜测词汇的学生人数呈增长趋势。同时,随着学生对词汇学习态度的转变,其词汇学习效果也发生了一定的积极变化。主要体现在两方面:（1）实验后学生的词汇运用能力明显增强,大部分学生会主动把所学单词运用于英语对话和写作中,更有部分学生会通过阅读文章以达到检测词汇的目的。（2）实验班的后测词汇成绩上升幅度明显大于对照班,说明基于语境的词汇教学能有效提升词汇学习效果。因此,语境教学法在高中英语词汇教学中的运用带来了一定的积极影响,对当前的词汇教学具有一定的指导意义。
李伟[3]（2020）在《三文治故事教学法在小学英语词汇学习中的作用研究》文中指出随着中国经济开放程度的进一步加深,中国与外部世界的交流愈加频繁,英语的重要性也日渐凸显,家长和学校也越来越重视学生的英语学习。对于英语初学者来说,词汇学习既是重点又是难点。为解决初学者学习英语词汇的难题,纪玉华教授提出了三文治故事教学法。简单来说,三文治故事教学法就是把要学习的英语词汇嵌入到用中文写成的有趣的故事中,学生在阅读故事的过程中就能轻松地理解和学习英语单词。相较于传统词汇教学法,三文治故事教学法有两个特点:一是单词和学习材料的易于理解性,由于是母语写成的故事,学生能很轻松地阅读材料并理解和学习其中的英语单词的意思;二是材料的趣味性,由于用中文作为桥梁,因此在选择故事时可以不受学生的英语水平的限制,最大限度追求材料的趣味性。同传统的小学词汇教学法相比,三文治故事教学法能有效提升学生的词汇学习兴趣,并且能利用故事的逻辑性促进学生的有意义学习,从而达到更好的学习效果。本论文选取了河北省唐山市某小学四年级两个班的学生作为研究对象,分别运用传统词汇教学法和三文治故事教学法进行为期四个月的英语词汇教学,并且运用测试、问卷调查和访谈的方式,探索三文治故事教学法在小学英语词汇学习中的作用,试图回答以下两个问题:（1）相较于传统词汇教学法,三文治故事教学法能否提高小学生英语词汇的学习效果。（2）相较于传统词汇教学法,三文治故事教学法能否提高小学生英语词汇的学习兴趣。本研究的主要结论为:（1）相较于传统英语词汇教学法,三文治故事教学法能有效提高小学生英语词汇的学习效果。（2）相较于传统英语词汇教学法,三文治故事教学法能有效提高小学生学习英语词汇的兴趣。本研究的价值在于:（1）传统小学英语教学中,教师普遍对词汇教学的重视程度不足,本论文则强调了词汇教学在小学英语教学中的重要地位。（2）传统课堂中,教师教授词汇的方法普遍比较单一,提升学生词汇学习效果和激发学生兴趣方面效果略显不足,三文治故事教学法给小学英语词汇教学提供了新的思路。
田淼[4]（2020）在《思维导图在初中英语词汇学习中的应用研究》文中认为词汇是英语学习中最基本的内容,因此其重要性不言而喻。学生在词汇方面的积累程度会影响他们在听、说、读、写等方面的表现。尤其对于初中生,随着应知应会词汇需求量的突然加大,单词的记忆与积累成为他们非常焦虑的一个问题。近年来,思维导图作为一种可视化和具有发散性思维的学习工具,其相关研究得到了很多研究者的关注,那么它对词汇学习效果到底具有怎样的作用呢?本论文主要基于思维导图的教学方法,在建构主义理论和知识可视化理论的指导下,利用问卷调查、访谈和实验研究的方法,尝试探索和论证以下几个议题:思维导图在词汇教学中的应用是否有助于提高学生对词汇学习的兴趣和学习效率;是否可以对词汇学习产生影响的同时对学生的阅读,翻译,写作方面的能力产生积极影响。为了尝试回答这些论题,笔者选取了实习中学七年级的两个平行班作为实验对象,通过对实验收集到的数据和信息进行分析和讨论,从而得出结论认为:思维导图作为一种可视化和发散性的思维工具能够对初中生的词汇学习产生很大的提升作用,并对他们的阅读,翻译和写作学习产生积极影响。
秦少璇[5]（2020）在《概念隐喻理论视阈下的高中英语词汇教学研究》文中研究表明2017年年底,《普通高中英语课程标准》的颁布标志着新课程改革的开始,其中明确指出“培养高中生的语言能力的重要性。我们的语言能力包括听、说、读、写、看”,很显然这五种交流方式都是以词汇作为基础,可见词汇在英语学习中起着至关重要的作用。本论文主要探讨:一、如何进行概念隐喻理论视阈下的词汇教学?二、概念隐喻理论视阈下的词汇教学能否提高高中生的英语词汇成绩?三、概念隐喻理论视阈下的词汇教学能否提高高中生对英语词汇学习的兴趣?为了求证这三个问题,笔者选取陕西省汉中市某所中学高二年级的两个班级,分别作为实验班和对照班,进行近一学期的教学实验,在实验前进行词汇前测和问卷调查,在教学实验过程中笔者在实验班采用概念隐喻词汇教学法,在对照班采用传统词汇教学法,在实验后笔者进行了词汇后测并对实验班6位同学进行了访谈。最后利用SPSS22.0系统软件,对实验班和对照班词汇前测和后测成绩进行量化分析,结合实验前问卷调查结果和访谈结果,将研究发现总结如下:第一,可以按照以下步骤进行概念隐喻词汇教学:首先,教师应讲解单词的基本意思,高中生可以先了解词汇的基本意义,然后再试着联想词汇的隐喻意义。隐喻思维的形成,可以帮助学生在不同语境中预测出多义词的意思,也可以更轻松理解英语中短语和俚语的表达。第二,概念隐喻理论视阈下的词汇教学可以帮助高中生提高英语词汇成绩。第三,概念隐喻词汇教学能使高中生对英语词汇学习充满兴趣。此外,教师可以多注意培养高中生的隐喻思维。形成隐喻思维有助于高中生更轻松地理解英语基本词汇及其隐喻意义,记忆单词也会变得简单并且记得更牢固。概念隐喻把原本较为枯燥乏味的词汇学习变得充满乐趣,促使高中生促使转变被动记单词为自主探究。
徐萌[6]（2020）在《自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究》文中研究表明《义务教育英语课程标准（2011年）》中指出,在义务教育阶段,六年级学生应能正确读出26个英文字母,理解一些简单的拼读规则,并掌握一定数量的英语词汇。在中国,很多小学英语老师采用的词汇教学法是机械的词汇发音和意义的记忆训练,这会导致一个单词的发音、词义和拼写之间的关系是分离的,学生很难掌握词汇。因此,有必要探索一种新的词汇教学方法,自然拼法则让字母或字母组合与发音匹配起来,促进学生更系统地学习词汇。在实验组中,教师以自然拼读法进行词汇教学,包括:字母的基本发音、课本中所涉及的字母组合的发音以及基本的拼写和拼写规则。控制组则采用让学生机械背诵词汇的传统词汇教学法进行教学。在实验前后,对两组学生进行问卷调查,调查学生在词汇学习方面存在的问题,同时,进行语音意识,词汇拼读和拼写方面的前后测验,并用spss21软件对调查问卷及前后测成绩进行整理分析。通过对比实验组和控制组前后测成绩,可以发现,自然拼读法教学与传统词汇教学的效果有显着差异。在语音意识后测中,实验组平均分比控制组高1.167,二者差距较大,拼读和拼写后测中,两组学生的成绩差距也较大。在各项测试中,实验组学生的成绩都更出色,说明自然拼读法的教学效果更胜一筹。通过对比实验组前后测成绩,发现自然拼读法增强了学生词汇能力。在语音、拼读和拼写测试中,实验组学生的前后测成绩均值的差分别为1.067,1.0,2.07,后测成绩比前测高得多。最后,自然拼读法增强了学生学习英语的积极性。比如实验前的调查问卷结果显示,喜欢英语的学生不超过一半,而实验后,80%的实验组学生都喜欢英语。另外,访谈结果也证实了学生对英语学习的兴趣提高了。从实验结果中可以得到以下启示:在自然拼读法教学中,教师要选择合适的教学形式,可以适当补充教学材料,并且要选择多种教学方法,增强学生词汇学习的主动性。另外,由于时间限制,本研究的样本总量不够大,以及所涉及的自然拼读法的教学内容不够全面,今后,各学者可以扩大样本数量,延长实验时间,并扩充教学内容,更加系统全面地对自然拼读法的应用进行研究。
江浩[7]（2019）在《支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用研究》文中研究表明词汇是语言学习的基础,词汇板块在英语教学中一直占据着重要地位。笔者通过对《普通高中英语课程标准（2017）》和2018年全国高考英语真题的研究发现,在阅读理解和写作中,对学生的词汇量要求都很高,学生不仅要熟练掌握课本内的必修词汇,还需掌握高频的课外词汇。然而,在我国,词汇依旧是学生学习英语过程中的最大困难。面对这么多的词汇,怎么让老师能顺利高效的进行词汇教学这一问题变得尤为重要。因此,笔者将高中英语词汇教学与支架式教学法相结合,并探究其影响。为了探讨如何高效的进行词汇教学,并验证此教学方法是否合理。首先,笔者根据理论研究基础,提出支架式教学法,并将该教学方法应用到高中英语词汇教学中。其次,笔者在湘潭市某重点高中高一年级X班进行了为期三个月的教学实践,并且通过运用调查问卷,访谈的方法来收集数据信息,旨在探究该教学方法对学生词汇学习态度,词汇学习习惯和词汇学习方法的影响,并得出最终的研究结果。最后,笔者根据研究结果,对支架式词汇教学进行教学上的反思,并提出改进建议以进一步完善此教学方法。希望本研究对高中英语词汇教学有一定的借鉴作用。通过对支架式教学法在词汇课堂上的实际运用,以及对问卷调查和访谈结果的分析,本研究发现:第一,与传统的词汇教学方法相比,支架式词汇教学能够改善学生英语词汇学习的积极性;第二,与传统的词汇教学法相比,支架式词汇教学能够增强他们自主学习与合作学习的意识;第三,与传统的词汇教学法相比,支架式词汇教学能够改善高中生英语词汇学习的方法。此外,笔者还总结了三个改进建议来进一步完善支架式词汇教学:（1）在连贯教学环节方面,可以通过加强预习使支架式教学环节衔接流畅。（2）在强化词汇学习效率方面,可以通过增加复习来提高支架式词汇课上的词汇学习效率。（3）在丰富支架表现形式方面,可以通过搭建各种支架来增强词汇课堂的趣味性。
朱银慧[8]（2019）在《情景教学法在初中英语词汇教学中的设计与应用》文中进行了进一步梳理词汇是英语学习不可或缺的内容,然而词汇的掌握一直是英语学习者难以克服的障碍。在我国,大部分英语学习者面对词汇无从下手,枯燥的词汇学习过程更是加重了词汇学习的难度。对于中学生而言,随着新课程改革的渗透,英语词汇学习除了对词汇形式上的掌握,还需要准确地理解和使用词汇,更加注重了词汇的实际运用,这进一步提高了学生英语词汇学习的要求,对于教师也是不小的挑战。情境教学法在二十世纪开始在国内兴起,以建构主义为理论基础,随后在不同的学科和学生不同的学习阶段中被广泛应用。情景教学方法的有效性在各类理论研究和应用研究中得到证实,然而,在初中英语课堂中针对词汇教学采用情景教学方法的研究相对较少。因此,笔者利用在中学实习的机会,进行了情景教学法在初中英语词汇教学中有效性研究。本论文采用了问卷调查、课堂观察、测试以及访谈法开展研究。以湖南省常德市小渡口镇中学初二年级两个平行班级为研究对象进行调查,以此探究情景教学法在初中英语词汇教学中的有效性,并在实际的教学中,在总结和反思的基础上,对于此方法在实践运用的注意事项进行探讨。基于以上方法,综合分析的基础上,得出结论:情景教学法能改善学生的英语学习兴趣;情景教学法能提高学生的词汇学习成绩;通过本研究,在初中英语词汇教学中,情景教学法的有效性得到进一步证实,教师在新课改的要求下,应该利用情景的创设来进行词汇教学,以此提高学生词汇学习效率和运用词汇的能力。
刘静[9]（2019）在《语境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以丹江口市第二中学为例》文中研究表明近年来,随着新高考制度及新课程标准的推行,对学生词汇要求的能力不断提升,词汇教学法以语境为基础的词汇教学法逐步进入英语教师视野,开始受到英语教师关注。英语词汇学习是英语学习的重点同时也是英语学习的难点,为了解决英语词汇学习中学生遇到的问题,找出适合学生英语词汇学习的方法,本文以自己所在的丹江口第二中学为研究案例,选取本校高一两个教学班的学生为对象进行研究,在研究过程中将两个班级分为实验班级与对照班级,分别采用两种不同的方法进行词汇教学,其中在实验班采用基于语境的词汇教学法,在对照班级则采用常规单一的词汇教学法。在一个学期后分别对这两个班级的英语词汇学习情况进行观察与对比,探讨语境对英语词汇学习的影响以及如何在高中英语词汇教学中具体运用语境理论知识。本研究分为以下几个部分:（1）总结与分析语境理论的教学法的基本思想、要素及主要形式;（2）在两个班级（实验班与控制班）采取不同的教学方法,实验班级采用基于语境理论的教学法,而控制班则采用单一的教学方法,分别对这两个班级进行词汇教学;（3）利用测试卷对两个班级英语词汇学习效果进行检测,以此探寻语境理论对高中词汇学习所产生的影响以及它在高中词汇教学中所存在的不足。基于上述的实验研究,本文得到如下结论:（1）基于语境的词汇教学法在提高学生的词汇水平和学习兴趣方面比传统词汇教学方法更有优势。（2）基于语境的词汇教学法对不同学生的影响效果不同。针对语境理论教学法的问题,本文对其产生的原因进行了剖析,并结合实验的结果,提出相应的改进措施,以期为高中生英语词汇教学的改进与发展提供一定的建议与参考。
张宇琦[10]（2018）在《概念隐喻视阈下高中英语词汇教学方法的应用研究》文中进行了进一步梳理词汇教学是高中英语教学的基础和重要环节。教师采用何种教学法在一定程度上决定了词汇教学的质量和水平。长期以来,高中英语词汇教学多是采用机械性的词汇操练,教师要求学生刻板地记忆词汇,然而,效果并不理想。2018年颁布的《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出了对英语教学的新要求。根据课标的精神,教师应改变传统的教学方法,创新性地使用词汇教学法。笔者正是基于这种考虑,选定了这一研究。本研究主要采用量化研究的研究方法,具体包括问卷调查法和实验法。为了解高中英语词汇教学情况和教师对于概念隐喻理论的了解及其运用情况,笔者向两所高中的英语教师发放调查问卷。在实验研究方面,笔者对实习期间所在的两个实习班级进行了四组实验,以验证概念隐喻视阈的词汇教学方法是否具有可行性。其中,实验班采用概念隐喻视阈下的词汇教学法进行教学,而对照班则采用传统的词汇教学法。经过为期四个月的实验研究,笔者通过实验数据证实了实验前提出的假设。研究结果表明:1.在高中英语教学中,运用概念隐喻视阈下的英语词汇教学方法具有可行性,有利于提升词汇教学质量;2.采用概念隐喻视阈下的词汇教学法能帮助学生理解和记忆词汇,准确地运用词汇;3.概念隐喻视阈下的词汇教学法进行教学对于培养和提升学生的核心素养具有积极作用。本研究的创新之处在于将概念隐喻理论与词汇教学方法相结合,填补了概念隐喻理论应用于英语词汇教学方法、教学策略方面的空白,是理论结合实践的范例。通过理论研究和实验研究,笔者还详细探讨了概念隐喻视阈下高中英语词汇教学方法的选择原则和具体的实施步骤,希望为广大教师应用此方法进行教学时提供借鉴和参考。
二、英语词汇教学法分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语词汇教学法分析（论文提纲范文）
（2）语境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 语境教学法 |
| 2.2 英语词汇教学 |
| 2.3 语境与词汇教学 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 语境理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.1.4 教学案例分析 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 语境教学法对高中生英语词汇学习态度的影响 |
| 5.1.1 学习者对词汇学习的认可度变化 |
| 5.1.2 高中低等水平学习者词汇学习兴趣变化 |
| 5.2 语境教学法对高中生英语词汇学习效果的影响 |
| 5.2.1 实验班与对照班词汇前测成绩结果与讨论 |
| 5.2.2 实验班与对照班词汇后测成绩结果与讨论 |
| 5.2.3 实验班与对照班词汇前后测成绩讨论与分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 调查问卷描述统计分析 |
| 附录3 前后测词汇测试卷 |
| 附录4 实验班访谈问题提纲 |
| 附录5 实验班访谈实录 |
| 附录6 以完形填空为载体的语境词汇教学设计 |
| 致谢 |
（3）三文治故事教学法在小学英语词汇学习中的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、三文治故事教学法的特点 |
| (一)教学材料以故事为导向 |
| (二)使用中英文夹杂的故事 |
| (三)教学中穿插德育内容 |
| (四)目标词汇具有较强的重复性 |
| 三、国内外对于三文治故事教学法的研究 |
| (一)国外对于三文治故事教学法的研究 |
| (二)国内对于三文治故事教学法的研究 |
| (三)小结 |
| 四、国内外对于词汇教学法的研究 |
| (一)国外对于词汇教学法的研究 |
| (二)国内对于词汇教学法的研究 |
| (三)小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、有意义学习理论 |
| 二、克拉申输入假说 |
| 三、学习兴趣影响学习的机制 |
| 第四章 研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)测试 |
| (二)调查问卷 |
| (三)访谈 |
| 四、实验步骤 |
| (一)实验前准备阶段 |
| (二)实验中教学阶段 |
| (三)实验后总结阶段 |
| 五、课程实施 |
| (一)对照组课程实施 |
| (二)实验组课程实施 |
| 六、样本课 |
| (一)对照组样本课 |
| (二)实验组样本课 |
| 七、数据收集与分析 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 一、测试结果与讨论 |
| 对照组和实验组的前测数据如下表所示: |
| 二、调查问卷结果与讨论 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| (一)学生访谈结果与讨论 |
| (二)教师访谈结果与讨论 |
| 四、总结 |
| 结论 |
| 一、研究收获与启示 |
| (一)研究收获 |
| (二)研究启示 |
| 二、研究局限 |
| (一)实验时间和样本容量有待调整 |
| (二)三文治故事的编写水平有待提高 |
| (三)研科学性有待提高 |
| 三、对未来研究的建议 |
| (一)扩大实验样本容量且延长实验时间 |
| (二)选取恰当的三文治故事 |
| (三)改善测量工具 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）思维导图在初中英语词汇学习中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 思维导图 |
| 2.1.1 思维导图的定义 |
| 2.1.2 思维导图的组成要素及绘制方法 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 知识可视化理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查法 |
| 4.3.2 访谈法 |
| 4.3.3 实验研究法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前期准备 |
| 4.4.2 实验的实施过程 |
| 4.4.3 教学案例 |
| 第五章 研究结果及讨论 |
| 5.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.1.1 实验前问卷调查的结果与分析 |
| 5.1.2 实验后问卷调查的结果与分析 |
| 5.2 访谈结果与分析 |
| 5.3 测试结果与分析 |
| 5.3.1 单词听写前测、后测结果与分析 |
| 5.3.2 英语综合水平前测、后测结果与分析 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 建议及展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录1 :实验前调查问卷 |
| 附录2 :实验后调查问卷 |
| 附录3 :作品展示 |
| 附录4 :实验前测试卷 |
| 附录5 :实验后测试卷 |
| 致谢 |
（5）概念隐喻理论视阈下的高中英语词汇教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容与研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、文献法 |
| 三、实验研究法 |
| 四、访谈法 |
| 第五节 论文框架 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 概念隐喻的定义与本质 |
| 第二节 概念隐喻的工作机制 |
| 第三节 概念隐喻的分类 |
| 一、结构隐喻 |
| 二、方位隐喻 |
| 三、本体隐喻 |
| 第四节 概念隐喻的特点 |
| 一、通用性 |
| 二、系统性 |
| 三、文化一致性 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内外概念隐喻研究现状 |
| 一、概念隐喻的国外研究 |
| 二、概念隐喻的国内研究 |
| 第二节 国内外词汇教学研究现状 |
| 一、国外词汇教学现状研究 |
| 二、国内词汇教学现状研究 |
| 第三节 国内外概念隐喻理论词汇教学研究 |
| 一、概念隐喻理论词汇教学的国外研究 |
| 二、概念隐喻理论词汇教学的国内研究 |
| 第四节 综述小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 实验假设 |
| 第四节 实验方法 |
| 一、问卷 |
| 二、实验研究法 |
| 三、访谈法 |
| 第五节 实验过程 |
| 一、设计调查问卷,确定访谈提纲,实施词汇前测与后测 |
| 二、概念隐喻理论视阈下高中英语词汇教学的实验设计 |
| 三、概念隐喻词汇教学原则 |
| 四、外研版高中英语必修四、必修五课后单词概念隐喻词汇统计 |
| 五、概念隐喻理论视阈下的高中英语词汇教学安排 |
| 六、概念隐喻理论视阈下的英语词汇教案 |
| 第四章 实验数据分析与结果讨论 |
| 第一节 前后测成绩分析与结果讨论 |
| 一、平均分数 |
| 二、描述性分析 |
| 三、两班前后测配对样本T检验(纵向对比) |
| 四、两班前后测独立样本T检验(横向对比) |
| 第二节 问卷调查数据分析与结果讨论 |
| 第三节 访谈内容分析与结果讨论 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、有助于培养学生的隐喻思维 |
| 二、有效提高记忆英语单词的效率 |
| 三、有助于增强学生运用词汇的灵活性 |
| 四、有助于培养学生跨文化意识 |
| 五、可将概念隐喻词汇教学与传统词汇教学结合,取长补短 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究局限 |
| 第四节 研究的创新之处 |
| 第五节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（6）自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 自然拼读法 |
| 2.1.2 英语词汇教学 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 母语迁移理论 |
| 3.2 关键期理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 测试 |
| 4.3.2 调查问卷 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验的流程 |
| 4.4.2 实验班组教学内容及进度 |
| 4.5 数据收集 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 前测结果分析 |
| 5.1.1 语音意识前测结果分析 |
| 5.1.2 拼读能力前测结果分析 |
| 5.1.3 拼写能力前测结果分析 |
| 5.2 后测结果分析 |
| 5.2.1 语音意识后测结果分析 |
| 5.2.2 拼读能力后测结果分析 |
| 5.2.3 拼写能力后测结果分析 |
| 5.3 实验组前后测成绩分析 |
| 5.3.1 实验组语音意识前后测成绩分析 |
| 5.3.2 实验组拼读能力前后测成绩分析 |
| 5.3.3 实验组拼写能力前后测成绩分析 |
| 5.4 调查问卷结果分析 |
| 5.4.1 前测问卷结果分析 |
| 5.4.2 后测问卷结果分析 |
| 5.4.3 实验组前后问卷结果分析 |
| 5.5 访谈结果分析 |
| 5.6 结论 |
| 第六章 结语和启示 |
| 6.1 启示 |
| 6.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:英语词汇学习情况调查问卷 |
| 附录B:语音意识测试卷 |
| 附录C:拼读能力测试卷 |
| 附录D:拼写能力测试卷 |
| 附录E:访谈提纲 |
| 附录F:学生各项测试成绩 |
| 附录G:调查问卷结果 |
| 攻读硕士期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（7）支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.6 论文框架 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 支架式教学理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 支架式高中英语词汇教学的原则与步骤 |
| 3.1 支架式词汇教学的原则 |
| 3.1.1 学习者中心原则 |
| 3.1.2 情景教学原则 |
| 3.1.3 合作学习原则 |
| 3.1.4 评价主体多元化原则 |
| 3.2 支架式词汇教学的步骤 |
| 3.2.1 搭建支架 |
| 3.2.2 进入情境 |
| 3.2.3 独立探索 |
| 3.2.4 协作学习 |
| 3.2.5 效果评价 |
| 第4章 支架式词汇教学法的运用效果分析及改进建议 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.3 效果分析 |
| 4.3.1 对学生词汇学习态度的影响 |
| 4.3.2 对学生词汇学习习惯的影响 |
| 4.3.3 对学生词汇学习方法的影响 |
| 4.4 存在问题 |
| 4.4.1 教学环节衔接不够 |
| 4.4.2 学生学习效率不高 |
| 4.4.3 支架表现形式单一 |
| 4.5 改进建议 |
| 4.5.1 加强预习以做好教学环节衔接 |
| 4.5.2 增加复习以巩固词汇学习效率 |
| 4.5.3 丰富支架表现形式以增强趣味性 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教学案例展示 |
| 附录 B 《支架式词汇教学实施情况调查问卷》 |
| 附录 C 访谈问题提纲 |
| 附录 D 访谈转录 |
| 致谢 |
（8）情景教学法在初中英语词汇教学中的设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 .研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 情景教学法国内研究现状 |
| 1.2.2 词汇教学国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构安排 |
| 2 相关概述及理论基础 |
| 2.1 相关概述 |
| 2.1.1 情景教学法的相关概述 |
| 2.1.2 词汇教学的相关概述 |
| 2.1.3 情景教学法与词汇教学的关系概述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 语言输入和输出假说理论 |
| 2.2.3 情景认知理论 |
| 3 实验设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 前测试卷与后测试卷 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 对照班的教学模式 |
| 3.4.2 实验班教学模式 |
| 4 结果分析与讨论 |
| 4.1 问卷数据统计与分析 |
| 4.1.1 前问卷调查结果与分析 |
| 4.1.2 后问卷调查结果与分析 |
| 4.2 词汇成绩统计分析 |
| 4.2.1 实验前测词汇成绩数据的收集与分析 |
| 4.2.2 实验后测词汇成绩数据的收集与分析 |
| 4.2.3 实验班前后测、对照班前后测词汇成绩数据的收集与分析 |
| 4.3 课堂观察结果分析 |
| 4.3.1 控制班的观察结果分析 |
| 4.3.2 实验班课堂观察结果分析 |
| 4.4 访谈分析 |
| 4.4.1 教师访谈分析 |
| 4.4.2 学生访谈分析 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究的局限性 |
| 5.3 研究启示 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 问卷调查 |
| 附录二 前测试卷 |
| 附录三 后测试卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）语境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以丹江口市第二中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 2. 文献综述与理论基础 |
| 2.1 语境的概念 |
| 2.1.1 语境的定义 |
| 2.1.2 关于语境的分类 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 国内外词汇教学研究综述 |
| 2.2.1.1 国外词汇教学的研究综述 |
| 2.2.1.2 国内词汇教学的研究综述 |
| 2.2.2 国内外关于语境词汇教学实践研究综述 |
| 2.2.2.1 语境理论在国外英语词汇教学研究综述 |
| 2.2.2.2 语境理论在国内英语词汇教学研究综述 |
| 2.3 语境的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 情景认知理论 |
| 2.4 语境理论在高中英语词汇教学中的应用 |
| 2.4.1 语境理论在高中英语词汇教学中实施的准则 |
| 2.4.2 语境在高中英语词汇教学中的实施方法 |
| 3. 实验研究设计 |
| 3.1 总体设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究工具 |
| 3.1.3.1 教学材料 |
| 3.1.3.2 测试试卷 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.2.1 在控制班的实验操作 |
| 3.2.2 在实验班的实验操作 |
| 3.2.2.1 语境在词汇学习阶段的运用 |
| 3.2.2.2 语境在词汇巩固阶段的运用 |
| 3.3 本章小结 |
| 4. 调查的结果及分析 |
| 4.1 问卷数据的处理与分析 |
| 4.2 词汇测试数据的处理与分析 |
| 4.3 讨论 |
| 4.3.1 基于语境理论词汇教学法的优势 |
| 4.3.2 基于语境的词汇教学法存在的不足 |
| 4.4 语境教学法在高中英语词汇教学中的改进措施 |
| 4.4.1 转变教学观念 |
| 4.4.2 合理应用语境教学法 |
| 5. 结论 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.2 研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 调查问卷 |
| 附录二: 测试试卷样卷 |
（10）概念隐喻视阈下高中英语词汇教学方法的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外概念隐喻的研究 |
| 2.1.1 国外概念隐喻理论研究 |
| 2.1.2 国内概念隐喻理论的研究 |
| 2.2 国内外概念隐喻理论与英语词汇教学的研究 |
| 2.2.1 国外概念隐喻理论与英语词汇教学的研究 |
| 2.2.2 国内概念隐喻理论与英语词汇教学的研究 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 概念隐喻 |
| 3.1.1 隐喻的定义 |
| 3.1.2 概念隐喻的定义 |
| 3.1.3 概念隐喻的工作机制 |
| 3.1.4 概念隐喻的类型 |
| 3.2 高中英语词汇教学 |
| 3.2.1 高中英语词汇教学的特点 |
| 3.2.2 高中英语词汇教学的方法 |
| 3.3 新课标对高中英语词汇教学的要求 |
| 3.4 概念隐喻视阈下词汇教学方法进行研究的可行性 |
| 第四章 概念隐喻理论应用于高中英语词汇教学的实验 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象与时间 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究方法 |
| 4.6 实验过程 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 5.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.2 实验数据分析与讨论 |
| 5.2.1 前测数据分析 |
| 5.2.2 后测数据分析 |
| 5.2.3 实验讨论 |
| 第六章 概念隐喻理论下高中英语词汇教学方法的使用 |
| 6.1 概念隐喻下高中英语词汇教学方法的选择原则 |
| 6.2 概念隐喻视阈下高中英语词汇教学方法的实施步骤 |
| 第七章 研究发现与启示 |
| 7.1 本研究的发现 |
| 7.2 研究结果对教学的启示 |
| 7.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 攻读学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
四、英语词汇教学法分析（论文参考文献）
- [1]多模态理论在农村小学英语词汇教学中的应用研究[D]. 李景妮. 淮北师范大学, 2021
- [2]语境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 向丽. 湖南理工学院, 2020(02)
- [3]三文治故事教学法在小学英语词汇学习中的作用研究[D]. 李伟. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [4]思维导图在初中英语词汇学习中的应用研究[D]. 田淼. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [5]概念隐喻理论视阈下的高中英语词汇教学研究[D]. 秦少璇. 陕西理工大学, 2020(11)
- [6]自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究[D]. 徐萌. 淮北师范大学, 2020(12)
- [7]支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 江浩. 湖南科技大学, 2019(04)
- [8]情景教学法在初中英语词汇教学中的设计与应用[D]. 朱银慧. 西南科技大学, 2019(02)
- [9]语境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以丹江口市第二中学为例[D]. 刘静. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]概念隐喻视阈下高中英语词汇教学方法的应用研究[D]. 张宇琦. 哈尔滨师范大学, 2018(12)
标签：英语论文; 普通高中英语课程标准论文; 教学理论论文; 高中英语论文; 教学过程论文;