一、老师,您真的伤害了我（论文文献综述）
董婵霞[1]（2021）在《为何我们会把“拳头”挥向彼此——师生冲突分析》文中研究表明为了探讨师生冲突的原因及预防之策,对大量有关师生的文献和调研进行了深入研读及分析,结果得知师生冲突的出现不仅有师生本身存在的问题,还有家长、网络、管理等因素的不良催化。要减少师生冲突需多方面势力共同努力,携手一起为良好的师生关系保驾护航。
赵婉钰[2]（2013）在《论作为资源的师生冲突及其价值开发》文中提出教师与学生构成了学校教育的两个最重要的群体。教育活动是由作为教育者的教师和作为受教育者的学生共同参与，相互影响并且相互作用的一种双边活动。因此，师生关系就成为学校教育过程中最基本、最重要的人际关系。和谐与冲突构成了这一关系中不可或缺的两个方面。近年来师生冲突问题日益加剧，冲突现象频繁发生。师生冲突已成为师生互动的一种普遍而基本的形式。但由于种种原因，目前我国教育研究者更多关注师生冲突的负面影响，对其长期持否定态度，很少把它当作一种有价值的教育资源来看待，正视师生冲突，将师生冲突的正面功能充分挖掘出来，才能真正发挥师生冲突的价值。教育教学工作才能真正的顺利进行。本文在参阅文献资料的基础上，围绕研究主题展开论述。全文分成四个部分：第一部分是研究综述，主要阐述本研究的选题缘由和意义、相关的文献综述以及本研究涉及的研究方法，以确立本文的研究根基和了解本研究的研究现状。第二部分是师生冲突的概述。首先，界定师生冲突的涵义。其次，对师生冲突进行三种类型的划分。再次，比较两种不同的师生冲突观。第三部分分别从心理，教育，社会，文化四个方面阐述师生冲突的价值。心理价值方面主要有师生消极情绪的宣泄，避免出现心理问题；学生独立意识和个性的形成以及学生道德观念的培养。教育价值主要从师生关系的和谐、学校规章制度的完善、教育体制改革、教师专业发展和班级群体成员的团结来分析。社会价值有学生个体的社会化和唤醒社会公众对教育的关注和参与。文化价值主要是文化反哺价值和多元文化的融合以及新型校园文化的建立。第四部分是本研究的重点和难点，运用“三线规范”原则对师生双方进行具体调节，分别从心理，行为，语言三个方面对师生双方做了理想上线，可操作中线以及底线的要求。进而使师生冲突的价值得以最大限度的发挥。最后，本文附列了一些相关案例并对每一案例进行了分析，作为支持本论文的有力论据。
于永正[3]（2003）在《让我们的教学“增值”》文中研究表明素质教育要求我们的教学要“增值”:增加人文性、增加对弱者的呵护、增加探究性的学习方式。如此 ,才能真正地达到素质教育的目标
于永正[4]（2003）在《让我们的教学“增值”》文中指出
夏祖瑞,陈科澜[5]（2003）在《老师,您真的伤害了我》文中提出 [案例1] 那次上《卢沟桥的狮子》一课,老师让同学们按顺序读课文。当轮到我时,我很激动,可老师却没有叫我,而是让全班同学齐读。我顿时感到无地自容,我知道,不就是因为我上次朗读时卡壳了么?你看不起我不让我读,我还不想读呢。从那以后,我对朗读非常反感,有一种抵触情绪,连语文课也不愿意上了。
夏祖瑞,陈科澜[6]（2002）在《老师 您真的伤害了学生》文中研究指明
二、老师,您真的伤害了我（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、老师,您真的伤害了我（论文提纲范文）
（1）为何我们会把“拳头”挥向彼此——师生冲突分析（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、分析与讨论——四丢 |
| (一)丢“本” |
| (二)丢“心” |
| (三)丢“时” |
| (四)丢“静” |
| 1.家长瞎闹 |
| 2.网络引闹 |
| 3.制度忽闹 |
| 三、结论 |
| (一)师生自思 |
| (二)外界操守 |
| 四、建议 |
（2）论作为资源的师生冲突及其价值开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、 研究综述 |
| （一） 选题的缘由与意义 |
| 1. 选题缘由 |
| 2. 研究意义 |
| （二） 国内外研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| （三） 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 案例法 |
| 二、 师生冲突概述 |
| （一） 师生冲突的内涵 |
| 1. 冲突 |
| 2. 师生冲突 |
| （二） 师生冲突的类型 |
| 1. 显性师生冲突和隐性师生冲突 |
| 2. 包容性师生冲突与对抗性师生冲突 |
| 3. 建设性师生冲突与破坏性师生冲突 |
| （三） 两种师生冲突观 |
| 1. 传统师生冲突观 |
| 2. 现代师生冲突观 |
| 三、 作为资源的师生冲突的价值 |
| （一） 心理价值 |
| 1. 师生冲突调节师生不良情绪并避免心理问题 |
| 2. 师生冲突有助于学生独立意识和个性的形成 |
| 3. 师生冲突有利于学生道德观念的培养 |
| （二） 教育价值 |
| 1. 师生冲突有益于改善师生关系 |
| 2. 师生冲突促进教师专业发展 |
| 3. 师生冲突有利于学校规章制度的完善和教育体制的变革 |
| 4. 师生冲突增进班级群体成员的团结 |
| （三） 社会价值 |
| 1. 师生冲突促进学生的社会化进程 |
| 2. 师生冲突唤醒社会公众关注并参与教育生活 |
| （四） 文化价值 |
| 1. 师生冲突促进教师文化的更新与文化反哺的实现 |
| 2. 师生冲突可以实现多元文化的相互融合 |
| 3. 师生冲突利于新型校园文化的建立 |
| 四、 师生冲突资源的价值开发 |
| （一） 上线规范 |
| 1. 师生双方在心理上要相互尊重 |
| 2. 师生双方在语言上要讲究语言艺术 |
| 3. 师生双方在行为上要相互倾听 |
| （二） 中线规范 |
| 1. 师生双方在心理上要持有主动解决问题的态度 |
| 2. 师生双方在语言上要以冲突事实为依据进行沟通 |
| 3. 师生双方在行为上要相互妥协让步 |
| （三） 下线规范 |
| 1. 师生双方在心理上不能相互仇视怨恨 |
| 2. 师生双方在语言上要避免“语言暴力” |
| 3. 师生双方在行为上不能有过激行为 |
| 附录——案例与分析 |
| 参考文献 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、老师,您真的伤害了我（论文参考文献）
- [1]为何我们会把“拳头”挥向彼此——师生冲突分析[J]. 董婵霞. 吕梁教育学院学报, 2021(02)
- [2]论作为资源的师生冲突及其价值开发[D]. 赵婉钰. 曲阜师范大学, 2013(S1)
- [3]让我们的教学“增值”[J]. 于永正. 天津师范大学学报(基础教育版), 2003(02)
- [4]让我们的教学“增值”[J]. 于永正. 教师博览, 2003(06)
- [5]老师,您真的伤害了我[J]. 夏祖瑞,陈科澜. 中小学心理健康教育, 2003(01)
- [6]老师 您真的伤害了学生[J]. 夏祖瑞,陈科澜. 教学与管理, 2002(35)
标签：冲突管理论文;