地理课堂思维能力的培养——中国地理“长江”的教学要点

一、地理课堂思维能力的培养——中国地理《长江》教学点滴（论文文献综述）

王乐乐^[1]（2021）在《基于区域认知培养的初中地理课堂作业设计研究 ——以人教版八年级下册地理教科书为例》文中指出

王海欣^[2]（2021）在《基于综合思维培养的高中地理主题式教学应用研究 ——以烟台市为例》文中研究说明

杨昕^[3]（2020）在《地理信息技术辅助中学地理教学研究 ——以夜间灯光数据辅助“城镇化”教学为例》文中研究说明地理信息技术是新时代中学地理教学的重要教学工具,将其应用于中学地理教学具有独特的地理意义。夜间灯光数据作为地理信息技术新兴的应用数据,将它作为辅助地理教学的资源应用于中学地理课堂,既能满足新时代地理课堂的发展需求,又有利于培养学生地理核心素养。但教学实践发现,教师在运用地理信息技术辅助中学地理教学时,由于对地理信息技术辅助教学的能力不足,难以较好地运用地理信息技术辅助中学地理教学,已有研究缺乏对地理信息技术辅助教学的详细应用操作介绍,导致教学效果不够理想。因此,本文运用数据统计法、GIS辅助教学法、案例教学法和问卷调查法,基于地理信息技术挖掘夜间灯光数据辅助“城镇化”教学的教育教学价值,选择夜间灯光数据辅助教学的适用案例区,梳理夜间灯光数据辅助“城镇化”教学的应用操作步骤,开发夜间灯光数据辅助“城镇化”教学的资源并开展典型案例教学设计,籍此为提升夜间灯光数据辅助“城镇化”教学的教学效果提供借鉴。主要研究内容及结论如下:（1）夜间灯光数据辅助“城镇化”教学的教育教学价值。在新课程背景下,运用夜间灯光数据辅助“城镇化”教学能够培养学生的区域认知、综合思维与地理实践力等核心素养。（2）夜间灯光数据辅助“城镇化”教学适宜案例区选择。通过计算各地理单元的夜间灯光值与城镇化率、城镇人口等指标间的相关性,可选择出适宜夜间灯光数据辅助“城镇化”教学的案例区。结果显示,在经济发达、地形相对均质的区域,夜间灯光数据与城镇化水平特征相对一致,可用其作为夜间灯光数据辅助“城镇化”教学的案例区。而在经济欠发达、地形异质性较强的区域,夜间灯光数据对城镇化的反映不足,不宜作为夜间灯光数据辅助“城镇化”教学的案例区。（3）梳理夜间灯光数据辅助“城镇化”教学的应用操作步骤。运用ArcGIS软件和SPSS软件的基本功能,能够满足夜间灯光数据在“城镇化”教学中各类教学需求的操作,有助于降低一线地理教师应用夜间灯光数据辅助教学的操作难度。（4）基于夜间灯光数据的“城镇化”教学课程资源开发和典型案例教学设计。在课程资源开发实践中,可遵循时代性、经济性和地理性原则,从人口城镇化、经济城镇化和地域城镇化3个视角开发夜间灯光数据的“城镇化”教学课程资源。在教学设计实践中,可在遵循课标要求的基础上,充分发挥地理信息技术优势,坚决落实夜间灯光数据的“城镇化”教学的育人功能,设计好相关教学内容对学生地理核心素养的培养过程。（5）夜间灯光数据辅助“城镇化”教学存在的问题及建议。目前运用夜间灯光数据辅助教学存在学校教学硬件设施不足、教师地理信息技术短缺、教师对教学案例区甄识能力不足等问题。针对存在的问题,提出提高地理教师的地理信息技术操作技能、开发建立地理信息技术简易操作手册、因地制宜选择案例区、因课制宜开展教学等建议,为提高夜间灯光数据辅助教学的效果和降低夜间灯光数据辅助教学的难度提供借鉴。

韩丽^[4]（2020）在《基于区域认知的高中地理问题式教学案例设计 ——以人教版《地理3》为例》文中研究指明随着新课程改革中对地理学科中地理核心素养的重视,培养学生的地理核心素养成为了高中地理教学的目标,进而成为新时代地理教育的新理念。同时在新课标中提出运用问题式教学培养学生的问题意识,运用问题式教学模式在地理课堂教学中能充分发掘学生的潜力。近年来对区域认知素养和问题式教学分别研究的着作较多,但将其结合起来从问题式教学的视角下培养区域认知素养的研究较少,因此深入研究问题式教学培养区域认知素养有重要意义。本文基于对国内外的研究背景下,在以学生全面发展为目的的需求下提出了本文的研究内容,分别是:根据搜集的相关的教学视频和教学设计进行分析,研究运用问题式教学如何培养学生的区域认知素养;通过案例分析,探讨高中区域地理教学中基于区域认知素养的问题式教学设计策略问题。主要采用案例分析法和课堂观察法进行案例分析,得出案例分析启示,进而进行案例设计、案例实施得出案例设计策略。最终得出了结论。本文总共分为六个部分:第一部分为引言,主要是对问题式教学和地理核心素养中的区域认知素养的国内外文献资料进行汇总整理,明确了本文的研究内容与研究意义,再对国际和国内对地理学科核心素养发展的背景做了整理归纳,最后对问题式教学和区域认知素养的研究现状做了整理,在明确研究目标的基础上选取合适的研究方法设计本文的研究路线。第二部分为理论基础。明确了本文研究的理论基础是建构主义理论、实用主义理论、最近发展区理论、地理课程与教学理论。除此之外进行了概念界定,对区域认知和问题式教学分别进行了概念界定,最后还分析了区域认知与问题式教学两者的关系,为本文的研究奠定了理论基础。第三部分为问题式教学视角下区域认知素养培养的案例分析。案例分析的过程是先确定案例来源并进行案例筛选,然后根据分析视角进行案例分析,分析案例情境原理问题的关系以及案例中区域认知素养的培养。最后根据案例分析得出案例分析的启示。第四部分是进行案例设计,得出案例设计策略。根据得出的案例分析启示针对人教版高中地理《地理3》的教材内容分析适合进行问题式教学的内容,进而进行案例设计,最后得出问题式视角下区域认知培养的策略,总共有6条设计策略。第五部分为案例实施。在前面案例设计的基础上进行了相关案例的实施,主要是为了验证策略的可行性。在此部分记录了案例实施过程,得出了案例实施反思与启示。第六部分为结论部分。主要有3个结论,分别是:问题式教学模式是培养学生区域认知素养的重要教学模式、基于区域认知的问题式教学案例设计符合一定的策略、区域认知方法的培养注重采用认识区域的工具和区域方法。

苏明^[5]（2020）在《运用纪录片培养初中生人地协调观教学案例设计研究 ——以人教版蒙授初中教材为例》文中研究表明2017年国家教育部推出新版普通高中地理课程标准,从之前的地理科学三维目标升级为地理学科核心素养目标,其中人地协调观作为其“灵魂”是重要的组成部分,初中地理作为高中地理的奠基,初中阶段的地理教学也要同样重视人地协调观的培养;随着网络信息技术的发展,网络资源日渐出现在初中地理教学当中,而纪录片作为一种影视资源,易于从网络获取,为初中地理教学提供了丰富的素材。为了更好的用纪录片培养初中生人地协调观,本文对纪录片与人地协调观的结合进行了理论与实践研究。本文以运用纪录片培养初中生人地协调观的教学案例设计为研究对象,主要研究纪录片与地理教学的结合,是如何通过运用纪录片来培养初中生人地协调观的问题。本文通过对筛选出的10个结合纪录片教学案例设计作为研究资料,运用案例分析法和课堂观察法,从其教学目标、教学内容、纪录片的运用以及在纪录片中体现的人地协调观方面进行分析得出启示,并根据启示提出用纪录片培养初中生人地协调观的策略。最后,根据提出的策略,设计《黄河的治理与开发》与《水资源》两节课,并在课堂中实施《黄河的治理与开发》得出反思与启示。结合案例分析、设计、实施得出如下研究结论:第一,将纪录片引用到地理教学中能增强课堂趣味,提高教学质量;能辅助学生分析地理问题,培养科学精神;能生成地理空间再现,有利于认识区域;能引导学生思考人地关系,树立正确人地观。第二,运用纪录片培养初中生人地协调观的一般策略有4条:纪录片的运用要以教学目标为中心,与教学内容密切相关;注重与其他教学模式相结合;将纪录片的运用设置在课堂中不同环节;纪录片的选择要符合学生认知水平。第三,通过课堂实践后需注意的是教师要有效引导学生观看纪录片;纪录片的选择不能过于生动活泼;运用纪录片的课堂教学不能过于脱离课本。通过本文的研究,把纪录片和人地协调观相结合,通过纪录片培养了初中生的人地协调观素养。

胡建会^[6]（2020）在《中学地理教学中诗词的应用研究》文中指出近些年来,文化自信受到重视,国家课程标准、媒体综艺、传统节日中,都涉及中国优秀传统文化的传承和弘扬,如央视频道的《经典咏流传》和《中国诗词大会》就是用不同方式对诗词进行解读。在中学地理教学中应用诗词,一方面有利于落实地理新课标,另一方面有助于建立起语文学科和地理学科的联系,从而使学生学会从地理视角理解诗词,同时也可引导学生从诗词中挖掘地理知识。本文的主要研究内容有两个方面:笔者在理论与实践相结合的思想指导下,开展了以下的研究工作,一方面,对中学地理教材进行分析,筛选适合用诗词进行教学的中学地理内容,根据地理知识对诗词进行分类整合,其次,查阅、研读学生所熟悉的人教版语文教材中的诗词,将其中诗词按照地理背景进行整理分类,最终呈现诗词与地理知识相对应的表格;另一方面,以“案例”为中心开展研究工作,主要研究路径是“研究问题-案例搜集-案例筛选-案例分析-案例启示-案例设计-案例实施”。首先,明确研究问题后,在研究现状部分搜集大量中学地理教学中诗词应用的案例;其次,依据相关标准筛选典型的中学地理教学中诗词应用的案例;进而有目的的对筛选的案例进行分析,得到案例启示;再次在案例分析启示的基础上,基础理论的指导下,结合实践经验提出了中学地理教学中诗词应用案例设计的一般策略;最后,为了检验研究得到的中学地理教学中诗词应用案例设计的一般策略,笔者设计了四个大案例和四个不同环节的小案例。本文的研究结论有以下几点。第一,通过对地理教材、地理课程标准等进行阅读,分析并归纳出适用于中学地理教学的诗词地理课程资源,然后还对学生所熟悉的人教版语文教材中的诗词,按照地理背景进行了整理分类;第二,笔者提出了中学地理教学中诗词应用研究中的诗词应用方法,即诗词在应用的过程中,如何选取应注意的问题和如何应用的问题,诗词选取的方法主要涉及四个因素,包括诗词的来源、学情、教学内容和乡土地理,第二个方面是诗词如何用的问题,主要涉及三个因素,包括创造情境、文字资料和教学环节;第三,研究得到案例设计的一般策略4条,以教学内容和教材为出发点,以教学环节为切入点,以培养学生能力为侧重点,以实现课标要求为根本点。

王佳怡^[7]（2020）在《基于综合思维培养的初中地理教学案例设计研究 ——以人教版八年级教材为例》文中研究表明《义务教育地理课程标准》（2011年版）中提到了地理是一门具有综合性特征的学科,随着核心素养的提出,在最新版高中地理课程标准中阐述了综合思维的内涵,划分了综合思维的水平层次,作为地理学科核心素养重要组成部分,在地理教育中逐渐提高了对综合思维培养的重视程度。初中是学生思维发展的重要阶段,在地理学习过程中储备的基础知识,掌握的地理学习方法,为日后学习高中地理奠定基础,在培养综合思维的过程中需要重视初高中地理学习和思维发展的进一步衔接。本文以人教版八年级地理教材为例,运用文献分析法、案例分析法、行动研究法等研究方法,研读相关文献资料作为理论基础,以培养初中生综合思维为主题,遴选出15个典型地理教学案例,总结基于综合思维培养的初中地理教学案例设计策略的经验,结合具体研究内容和研究结论如下:首先,探究人教版八年级地理教材中能够培养学生综合思维的内容。从宏观到微观对地理教材进行分析,对应《义务教育地理课程标准》（2011年版）中国地理部分的内容,分析综合思维的具体表现,得出适用于培养综合思维的教学内容的特点,即综合性、动态性、系统性,归纳适宜培养综合思维的初中地理教学内容。其次,探究基于综合思维培养的八年级地理教学案例的设计策略。在理论和实践的指导下,提出培养综合思维的八年级地理教学案例设计策略。即以地理学科核心素养角度着重综合思维设计教学目标;分析综合思维的三种表现设计教学内容;把握综合分析的思维方式设计教学方法;以思维导图体现逻辑关系设计教学过程;关注教材体系结构设计地理问题;以综合思维为主体设计评价量表。依据提出的策略设计培养综合思维的初中地理教学案例。最后,探究基于综合思维培养的八年级地理教学案例的设计。依据提出的地理教学案例设计策略,设计了中国的自然环境、中国的经济发展、中国的跨省区域、中国的省级区域四个地理教学案例,并实施了中国的经济发展类的案例,以此检验策略的有效性,进一步完善案例设计策略。本文通过研读相关文献,分析典型案例,以人教版八年级地理教材为例,探究培养初中生综合思维的地理教学案例设计策略,以此设计的地理案例,丰富了培养综合思维的初中地理课程资源,设计的教学案例可供一线教师能够直接使用,增强了初中地理教师对综合思维培养必要性的认识。

王一涵^[8]（2020）在《基于核心素养的初中生“区域认知”的培养研究》文中提出区域认知是地理核心素养的重要组成部分,是地理学科中认知方法和认知手段的一种。随着2014年教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,区域认知近年来得到越来越多的关注。当前学术界对地理核心素养的研究已具有一定的学术成果,根据国内外相关文献的研究,针对核心素养组成要素之一的区域认知的具体研究还是比较少的,因此对区域认识的进一步研究和探索具有一定的价值和意义。本文结合初中生的课堂教学和初中生学情分析,将区域认知要素分为区域认识、区域联系、区域划分和区域发展,并通过对一线教师的访谈了解区域认知在课堂上的落实情况,编写了初中生区域认识水平测试题,以任教的7个班级的学生为实验对象,进行水平测试。结果表明,目前阶段初中生区域认知能力整体水平还有很大的进步空间,并从区域认识策略、建立区域联系策略、区域发展策略和树立正确的人地观念策略四个方面入手提高区域认知能力,同时笔者撰写了核心素养下区域认识落地的教学设计,策划了地理实践活动,供教师参考,达到提高初中生区域认知水平的目的。本文丰富了区域认知的研究,为地方课程的编写和区域性地理教学提供了理论依据和意见的参考。同时能够促进学生地理能力和方法的掌握,为学生的全面性发展有一定的实践意义。本研究还人处于探索阶段,测试次数和测试对象不够全面,尚需要进一步探讨。

叶欢欢^[9]（2020）在《高中地理教学中问题情境的创设与应用研究 ——以郑州M中学为例》文中进行了进一步梳理21世纪是大数据、互联网+的时代,需要全面发展的优质人才。基于帮助学生进一步适应社会生活,促进其终身发展,2017年教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准》,明确提出将地理核心素养作为高中生地理学习的出发点和落脚点。创设问题情境就是基于学生问题意识培养,促进学生思维能力发展的教学方法,能为学生地理核心素养的养成与提升奠定基础。高中地理教学如何通过创设有效的地理问题情境来提高学生的问题意识水平,是一个值得探究的课题。本文通过文献研究法对问题情境的研究背景、相关概念、国内外现状和理论基础进行综述,梳理其研究过程中存在的问题和研究意义,又以问卷方式对郑州M中学的教师在高中地理教学中创设问题情境的基本现状和学生对地理的学习兴趣与态度、问题意识进行了调查,根据调查结果发现的不足,提出了相对应的优化方案和创设问题情境的依据、原则、基本应用流程,并对提出的优化方案进行了实践教学加以验证。首先,对地理教学中问题情境创设的基本现状和学生的问题意识进行了问卷调查,结果从三个方面发现都存在着不足:学校方面:缺乏相应的系统培训安排。教师方面:（1）学习创设地理问题情境的主动性不强;（2）地理情境素材资源匮乏,类型单一;（3）问题情境的创设侧重于导入环节;（4）问题设计能力有限。学生方面:（1）地理基础薄弱,高中自然地理学习兴趣偏低;（2）发现问题、提出问题、分析解决问题和质疑问题的地理问题意识较差。其次,针对调查发现的问题提出了相应的优化方案:学校方面:（1）建立地理情境素材资源库,丰富教学资源;（2）组织好系统培训和集体说备课活动,提高教师的业务能力。教师方面:（1）提升地理问题情境的创设与地理理论学习的主动性;（2）创设多类型的地理问题情境,吸引学生兴趣;（3）明晰教学目标,规范问题设计;（4）注重地理知识衔接与相关知识的渗透;（5）教学过程中呈现主线式问题情境,培养学生动态分析问题的能力。学生方面:（1）自觉加强地理双基训练,为问题解决奠定知识基础;（2）留意身边的情境经验,提高发现问题的能力;（3）构建虚拟问题情境,增强学生提出问题和解决问题的自信与能力。最后,根据地理问题情境创设与应用的基本流程,进行了两个多月的实验教学。最后对实验班的部分学生进行访谈,发现学生地理学习的兴趣与态度较实验前大大提升;学生主动发现问题,分析问题和解决问题方面的能力较之前有了进步;地理学习的主动性较之前有所增强;学习效果明显提高。本文的创新之处:（1）结合地理教学的需要将问题情境按其素材来源进行分类,是对问题情境教学理论的有益补充;（2）将问题情境的创设与地理问题意识能力培养相结合,从不同的维度提出了优化解决方案,并通过实践教学加以检验,取得了一定成效。不足与展望:鉴于本研究的时间有限和研究者能力的局限,期望在将来的学习和工作中进一步深入开展问题情境教学研究,以提高自己的教学教育水平和课堂教学效果。

谌薇^[10]（2020）在《初中区域地理主题式问题的教学策略研究》文中指出新课程改革以来,国家一直重视学生的能力培养。教育部提出要发展各学段学生的核心素养,重视学生的问题解决能力。《普通高中地理课程标准（2017年版）》对于地理课程实施与教学方式改革明确提到要重视问题教学。《义务教育地理课程标准（2011年版）》也强调让学生体验解决地理问题的过程,逐步掌握分析和解决地理问题的方法。这些都体现了对培养学生地理核心素养的重视,当前急需解决的问题是如何提高学生的问题解决能力。主题式问题教学是初中阶段学习区域地理的一种重要教学方法。对主题式问题教学的有效策略研究,有利于增强初中生的地理问题解决能力,更好地培养中学生的学科核心素养。本研究在查阅并研读地理主题和问题教学相关文献之后,以江门市外海中学八年级学生对调查对象开展问卷调查,并且在此基础上使用试题检测法对学生进行检测,以确定区域地理五大主题式问题的教学现状。根据调查和检测结果,分析存在问题之后,本人提出了针对初中区域地理主题式问题的有效课堂教学策略,把策略融合于教学设计并且开展教学实验研究。研究结果表明:（1）初中区域地理主题式问题课堂开展现状的问卷调查结果和2019年广东省地理中考综合题的检测结果都表明,目前初中区域地理主题式问题课堂中存在部分不足。主要表现在问题教学未突出区域地理五大主题、地理素材选取不精细、缺乏设置有效问题链贯穿课堂、地理核心素养落实不到位等方面。（2）为了发挥主题式问题教学在初中区域地理课堂的有效性,遵循新课标的要求,提出了四大策略:精细选取区域主题素材;精心设计区域主题式问题;注重不同主题式问题的有效学习方式;聚焦核心素养分析主题式问题。（3）教学实验结果表明,以上四大教学策略不但可以提高学生地理学习成绩和提升学生的地理学习兴趣,而且学生对区域地理五大主题问题有了更详细全面的认识,学生的地理问题解决能力得到增强,师生关系也变得更加友好。本研究从区域地理五大主题式问题入手,对初中区域地理主题式问题课堂中的不足之处进行了详细分析,在此基础之上,从主题素材选取、主题问题设计、主题问题的课堂学习方式和核心素养角度提出了有效教学策略,为初中地理教师在区域地理日常教学提供了参考,也为有效地增强学生地理问题解决能力和学科核心素养的落实提供了支持。

二、地理课堂思维能力的培养——中国地理《长江》教学点滴（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、地理课堂思维能力的培养——中国地理《长江》教学点滴（论文提纲范文）

（3）地理信息技术辅助中学地理教学研究 ——以夜间灯光数据辅助“城镇化”教学为例（论文提纲范文）

（4）基于区域认知的高中地理问题式教学案例设计 ——以人教版《地理3》为例（论文提纲范文）

（5）运用纪录片培养初中生人地协调观教学案例设计研究 ——以人教版蒙授初中教材为例（论文提纲范文）

（6）中学地理教学中诗词的应用研究（论文提纲范文）

（7）基于综合思维培养的初中地理教学案例设计研究 ——以人教版八年级教材为例（论文提纲范文）

（8）基于核心素养的初中生“区域认知”的培养研究（论文提纲范文）

（9）高中地理教学中问题情境的创设与应用研究 ——以郑州M中学为例（论文提纲范文）

（10）初中区域地理主题式问题的教学策略研究（论文提纲范文）

四、地理课堂思维能力的培养——中国地理《长江》教学点滴（论文参考文献）

• [1]基于区域认知培养的初中地理课堂作业设计研究 ——以人教版八年级下册地理教科书为例[D]. 王乐乐. 内蒙古师范大学, 2021
• [2]基于综合思维培养的高中地理主题式教学应用研究 ——以烟台市为例[D]. 王海欣. 鲁东大学, 2021
• [3]地理信息技术辅助中学地理教学研究 ——以夜间灯光数据辅助“城镇化”教学为例[D]. 杨昕. 贵州师范大学, 2020(06)
• [4]基于区域认知的高中地理问题式教学案例设计 ——以人教版《地理3》为例[D]. 韩丽. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [5]运用纪录片培养初中生人地协调观教学案例设计研究 ——以人教版蒙授初中教材为例[D]. 苏明. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [6]中学地理教学中诗词的应用研究[D]. 胡建会. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [7]基于综合思维培养的初中地理教学案例设计研究 ——以人教版八年级教材为例[D]. 王佳怡. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [8]基于核心素养的初中生“区域认知”的培养研究[D]. 王一涵. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [9]高中地理教学中问题情境的创设与应用研究 ——以郑州M中学为例[D]. 叶欢欢. 河南大学, 2020(02)
• [10]初中区域地理主题式问题的教学策略研究[D]. 谌薇. 广西师范大学, 2020(06)

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