一、图示理论对英语听力教学的启示（论文文献综述）
龚彦悦[1]（2021）在《图式-任务型教学法在高中英语听力教学中的应用研究》文中研究指明通过对听力教学的研究,高中听力课堂中通常采用的教学方法在提高学生的听力成绩以及听力水平方面收效甚微。在高考听力考试占据较大比重的形势下,探究出能够有效提高学生听力主动性以及听力水平的教学法势在必行。基于这些问题,作者根据前人对听力教学法的研究,发现任务型教学法能够有效地调动学生的学习主动性,然而听力的效果好坏与任务的设计紧密相关。听力教学的研究也呈现逐渐融合图式理论的趋势,图式的激活与运用能够帮助听力过程中的任务的设计和完成,更好地达到听力目的。基于图式理论的任务型教学模式的有效性在日语阅读教学中得到了验证,该教学模式是否能有效地运用于听力教学成了作者想要探讨的问题。因此,作者试图将图式理论与任务型教学法结合起来并应用于高中英语听力教学中,通过图式-任务型教学法帮助学生提高听力学习的兴趣和听力质量。笔者在四川省三台中学的高一年级选择了两个班共80名学生进行了实验,为了探究该教学模式的有效性,笔者设置了控制班和实验班进行对照试验,前者采用常规的听力教学法,后者采用图式-任务型教学法分别进行一学期的教学实验。作者设计了两个研究问题:（1）怎样基于图式设计听力任务?（2）图式-任务型教学法对于提高学生听力水平产生了怎样的效果?采用访谈法以及前后测的方法并通过对收集的数据进行分析证明其有效性。在教学实验开始前对两个班以及教学实验后对实验班进行了随机访谈,两个班的前测和后测选择同样的两套听力考试题作为考试内容。通过随机访谈,前测后测以及数据分析的结果表明,相较于常规的教学模式,图式-任务型教学法的实践不仅提高了学生在听力理解过程中运用图式的意识并且提高了学生的听力水平,学生的三种图式都得到了提高。除此之外,实践教学的分析为教师在基于图式设计听力任务时提供了思路和方向,将图式-任务型教学法更好地运用到听力教学课堂,更加有效地提高学生的听力质量和技巧。
张晓斌[2]（2020）在《文化图式理论在中职英语文化教学中的应用研究 ——以太原市某职业中学为例》文中研究表明《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》中强调了培养学生跨文化理解的重要性,要求在语言学习中融入中外优秀文化的学习,客观了解中外文化,增强文化自信,促进文化传播。多年来,研究者围绕英语教学和文化教学展开研究,证实了文化在语言学习过程中起着至关重要的作用,一节关注英语文化教学的课堂,不仅可以活跃课堂气氛,而且能够激发英语学习兴趣。然而,在中职学校,部分教师仍采用传统的教授方式,按读单词、讲语法、讲课文、做练习的程序进行教学,即使有些教师已经意识到文化教学的重要性,却缺乏合理可行地文化教学手段。通过大量文献研究,笔者发现文化图示对学生的理解及记忆有积极的作用,能够减少知识运用的难度。因此,本研究旨在探讨文化图式理论在中职英语文化教学中的应用,并基于文化图式理论和建构主义学习理论,提出了“基于文化教学和语言教学相结合的文化图示建构模式”,即“3阶段8方法”文化图示建构模式。“3阶段”即课前、课中和课后,“8方法”包括课前的学情分析和资料收集;课中的自主习得、对比分析、直接讲解和情景实践;课后的拓展阅读和反思评价。并以太原市某职业中学两个教学班75名学生为例,通过文献查阅法、案例分析法、问卷调查法和实验法研究探索中职英语文化教学中文化图式理论的应用效果。同时,笔者以教材上第三单元中的“颜色词汇文化”阅读教学为例,来说明在中职英语文化教学中如何构建文化图示。最后,本文呈现研究的主要发现和对英语教学的启示,阐明本研究不足之处并提出后续展望。本次研究证实在中职英语文化教学过程中,“3阶段8方法”文化图示建构模式的应用可以调动学生文化学习兴趣,增加学生的文化知识,提高学生的英语成绩。同时,文化图示的建构模式还可以不断完善,用更多的实证研究来支持文化图式理论在外语教学中的实证效果,从而提升中职英语教学水平。
王菁[3]（2020）在《图示理论视角下英语新闻听力策略的构建》文中指出图示理论认为,图示是认知的基础,已知图示会在大脑中和未知图示动态交互、重新组织、理解并且记忆。该文以图示理论为依托,在借鉴前人研究的基础上,探讨如何将图示理论的各要素应用到大学英语新闻听力策略的构建中。通过研究得出,将图示理论应用到大学英语新闻听力有利于指导学生,发挥学生的主动性,而教师在其中也应积极地帮助学生激活图示、新建图示和巩固图示。
刘佳馨[4]（2020）在《中职日语听力教学现状及改进策略研究 ——以图式理论为视角》文中进行了进一步梳理在掌握语言学习的四种技能之中,听力常常被认为是最难提高的一项技能。它是人类信息交流的基本形式之一,也是人们用来获得信息的重要手段、用来提高语言交际能力的中心环节。自2010年起,日本语能力测试开始改革,听力部分占比增加到三分之一,对以取得日本语能力测试N3等级证书为毕业标准的中职日语专业生而言,听力已经成为了不可忽视的重要部分。在进行某项听力理解活动时,它的实质其是一个对获取的信息进行加工处理过程,在此过程中,大脑会对听到和读到的某种信息进行联想或想象,即图式的形成。图式是指大脑中己有的结构性知识,具体包括语言图式、内容图式和形式图式。图式理论认为听力活动是听者通过激活头脑中相关的已知经验推测和理解新的信息,创建新的图式的一个过程,听力与图式息息相关。本论文以中职学校日语听力教学为中心,对中职学校日语听力课程展开了实地调查,发现听力课程还存在国家不够重视、学校课时不足、听力课堂氛围沉闷、教师教学方式单一、课堂听力策略缺失等问题,经过总结和分析,笔者认为可以结合图式理论找到相应问题的突破口,并对图式理论的先行研究和概述进行了一个总结,同时对引进中职日语听力教学的可行性做了进一步分析。在具体运用时,笔者认为可以从听前、听中和听后三个阶段指导学生进行图式的激活、建立和巩固,并将适用于各个阶段的听力策略运用到课堂教学中,最终在为期半年的实习期里进行了教学实践。本论文旨在通过图式理论在日语听力教学中运用,来改变原有的日语听力教学模式,加入积极有效的听力策略与技巧,来帮助听力教师开展有效教学,最终达到提高中职学生日语听力水平的目的。
武婷[5]（2019）在《认知语言学对外语教学启示研究的文献回顾》文中认为认知语言学是从认知的角度来研究语言的一门学科,兴起于20世纪80年代的美国和欧洲,处于语言研究的前沿。认知语言学不是单一的语言理论,而是代表一种研究范式,是多种认知理论的统称,其特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础,着重阐释语言和一般认知能力之间的联系。认知语言学理论对语言与认知的研究慢慢转向它对语言习得与语言教学的启示与影响上。在英语教学中合理运用认知语言学的相关理论,使学生有意识地关注语言学习中的原型理论、隐喻概念、图式理论等,对于促进二语习得和创新的教学方法有着重要的意义。
银珊[6]（2019）在《基于图式理论的高职学生英语演讲能力培养探索》文中提出演讲能力是演讲者的思辨能力、知识储备和语言交际能力的综合体现,基于图示理论,结合广东省高职高专实用英语口语大赛的演讲话题,提出要以策略图示知识调整学生学习策略,培养其思辨能力,加强图示知识输入,夯实其语言基础,扩大其专业知识储备。通过构建图示网络,促进学生思辨能力和语言交际能力的发展,最终提高学生的演讲能力。
沈岚岚[7]（2018）在《中职英语课堂中听力交互策略的教学实践研究》文中进行了进一步梳理在我们日常交际活动的过程中,听力理解在促进语言习得的过程中扮演着极其重要的角色。Jim Trelease（1995）在他的畅销书《大声朗读手册》曾提到过:假如一个孩子（语言初学者）从来没有听说过这个单词,他就永远无法说出这个单词;假如他从来没有听过或者说过,那么一旦当他需要朗读它时,就会显得很困难;听故事情境中的一个新词汇远远要比看一张单词卡片上的孤立的意义要更加有效。从某种意义上来说,听力理解是语言习得的“奠基石”（O’ Malley和Chamot等,1989）。由此看见,听力对于语言学习,尤其是起始阶段的学者是非常关键的一环,必须将听力学习放在语言学习的首位。Burley-Alen（1995）在他的《听—遗忘的技能》一书中指出:听力在人际关系中代表着一股强大的力量,作为认同某个人的一种方式,它可以增强自尊心;真正地倾听能增进团结、信任以及团队归属感。所以,掌握听力能力的技巧可以让人在专业领域成长方面感受到前所未有的自信,职业满意度也会有所增强。听力作为语言学习的四项基本技能之一,是英语教学中不可或缺的一部分。听力理解是一项包含着诸多心理因素的复杂的语言活动,也是一个听力学习者积极寻找和构建意义的动态过程。同时,它是一个由”自下而上”和“自上而下”有机构成的交互作用过程。目前,提倡以学生为中心的“交互模式”作为一种新兴的听力教学理念,已经引起越来越多的学者的关注。在中职英语听力课堂教学中应有意识地从“自下而上”的角度出发培养学生话语感知,单词识别等方面的基础语用能力,同时又要从“自上而下”的思维加工角度出发,培养学生的“图示”运用能力,从而综合提高学生有效驾驭听力策略的能力。本文从构成交互模式的两种反向型听力理解模式一“自下而上”和“自上而下”的不同角度出发,基于中职生在“自下而上”和“自上而下”信息处理方面存在着的各种困难,通过采取一系列听力理解教学的策略和活动设计理念,以及一项基于笔者所在学校的2017级的60名新生的交互策略培训实验,通过定性、定量研究的手段探讨了以下几个问题:1.交互策略培训在改善中职生（尤其是英语能力较为薄弱的中职生）“自上而下”思维加工能力方面会产生什么样的效果?2.对处于不同英语听力能力阶段（高、低两段）的中职生在进行交互听力策略培训后,对他们学习成绩和兴趣的提高方面都有何影响?3.交互策略在中职阶段的适用性体现在哪些方面?本次研究证明:“自上而下”的思维加工模式并不是英语能力较高组学生独占的优势,通过培训,能力较低组的学生也能在此策略运用方面进步不少,并且有赶上能力较高组学生的趋势;策略培训后,高、低能力两组学生无论在策略使用的广泛度和对学习成绩和兴趣提高方面都产生了积极的影响。最后,所有试验数据和结果都验证了交互听力模式在中职英语听力教学中的可行性和适用性极强。总的来说,本次实验有利于听力学习者从本质上理解听力过程,定位终身的听力模式,明细听力模式选择与听力能力之间的关系,从而采取针对性的听力策略,最终提升中职生的听力能力和语言运用能力。
张静[8]（2017）在《图示理论对大学英语听力教学的启示》文中指出文章阐述了认知心理学中的图示理论,根据目前听力教学中存在的问题,探讨如何运用图示理论帮助学生建立和激活语言图示,内容图示和形式图示,以期实现行之有效的大学英语听力教学。
邵宇[9]（2017）在《图示理论在高职英语听力教学中的应用》文中认为本文探讨了图示理论对高职听力教学中的三个阶段（听前热身、听力理解和听后总结）的指导意义。结果发现,语言图式、内容图式和样式图式能很好地指引教师对各教学环节的设计,帮助学生积累语言知识、内容知识以及题型知识,从而提高学生的听力水平。
蔡琛[10]（2016）在《浅析图示理论在小学四年级英语听力训练模式中的应用》文中提出听力理解是英语语言运用的必要环节,本文以小学四年级的英语听力训练为例,尝试探讨把图示理论应用于英语听力训练的可能性。
二、图示理论对英语听力教学的启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、图示理论对英语听力教学的启示（论文提纲范文）
（1）图式-任务型教学法在高中英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 The Background of the Study |
| 1.1.1 The Importance of Listening Teaching in Senior High School |
| 1.1.2 The Present Situation of Listening Teaching in Senior High School |
| 1.2 The Purpose of the Study |
| 1.3 The Significance of the Study |
| 1.4 The Structure of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Reviews on English Listening Teaching Approaches |
| 2.2 Previous Studies on Task-based Teaching and English Listening Teaching |
| 2.3 Previous Studies on Schema Theory and English Listening Teaching |
| 2.4 Summary of TBLT and Schema Theory |
| 2.5 Task-based Language Teaching |
| 2.5.1 Definition of TBLT |
| 2.5.2 Principles of TBLT |
| 2.6 Schema Theory |
| 2.6.1 Definition of Schema |
| 2.6.2 Classifications of Schema |
| 2.7 A blending:Schema-Task-based Approach |
| 2.8 Pedagogic Practice of Schema-Task-based Approach |
| 2.8.1 Preparing for listening |
| 2.8.2 Intensive listening |
| 2.8.3 Assessing |
| Chapter Three Research Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Interviews |
| 3.3.2 Tests |
| 3.4 Research Procedures |
| 3.5 Data Processing |
| 3.6 The Design of Teaching Model |
| 3.7 Teaching Sample |
| Chapter Four Findings and discussion |
| 4.1 Results and Analysis of Interviews |
| 4.1.1 Results and Analysis of Pre-interview |
| 4.1.2 Results and Analysis of Post-interview |
| 4.2 Results and Analysis of Pedagogic Practice |
| 4.3 Results and Analysis of Tests |
| 4.3.1 Results and Analysis of Pre-test |
| 4.3.2 Results and Analysis of Post-test |
| 4.4 Discussion |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Limitations of the Research |
| 5.3 Suggestions for Further Studies |
| References |
| Appendix Ⅰ |
| Appendix Ⅱ |
| Appendix Ⅲ |
| Acknowledgements |
（2）文化图式理论在中职英语文化教学中的应用研究 ——以太原市某职业中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 文化教学的重要性 |
| 1.1.2 新课标对中职英语文化教学的要求 |
| 1.1.3 文化图示对中职学生理解能力的积极影响 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文化教学 |
| 2.1.1 文化教学与语言教学 |
| 2.1.2 文化教学的内容 |
| 2.1.3 文化教学的方法 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外文化图式理论应用于语言教学的相关研究 |
| 2.2.2 国内文化图式理论应用于英语教学的相关研究 |
| 2.3 存在的不足以及对本研究的启示 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 文化图式理论 |
| 3.1.1 文化图示的概念 |
| 3.1.2 文化图示的分类 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 中职英语文化教学中文化图示建构的模式 |
| 第4章 中职英语文化教学中文化图示建构的研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 中职英语教材中的文化内容分析 |
| 4.4.2 “3阶段8方法”文化图示建构模式下的教学实例 |
| 4.4.3 传统模式下的教学实例 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.2 文化测试结果与分析 |
| 5.3 期末测试结果与分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究的主要发现 |
| 6.2 对中职英语文化教学的启示 |
| 6.3 研究的不足和后续展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :问卷调查(实验前) |
| 附录二 :问卷调查(实验后) |
| 附录三 :文化测试(前测试卷) |
| 附录四 :文化测试(后测试卷) |
| 附录五 :期末测试(前测试卷) |
| 附录六 :期末测试(后测试卷) |
| 致谢 |
（3）图示理论视角下英语新闻听力策略的构建（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 2 图示理论 |
| 2.1 理论内涵 |
| 2.2 图示理论对听力的指导意义 |
| 3 图示理论视角下新闻听力策略的构建 |
| 3.1 传统新闻听力教学中存在的问题 |
| 1)学校层面：教材老旧，资源匮乏 |
| 2)教师层面：教学方法单一，以教师为中心 |
| 3)学生层面：缺乏相关训练 |
| 3.2 图示的种类 |
| 3.3 图示理论的信息处理模式 |
| 3.4 图示理论指导下的新闻听力教学策略 |
| 1)准备阶段：激活已有图示，加强文化背景知识学习 |
| 2)引导阶段：建立新的图示，加强彼此之间的关联 |
| 3)总结阶段：巩固新建图示，加强学习效果 |
| 4 结束语 |
（4）中职日语听力教学现状及改进策略研究 ——以图式理论为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 一、中职学校日语听力课程存在的问题及教学现状分析 |
| (一)中职日语听力课程存在的主要问题 |
| 1.国家不够重视 |
| 2.学校课时不足 |
| 3.听力课堂氛围沉闷 |
| 4.教师教学方式单一 |
| 5.课堂听力策略缺失 |
| (二)调查设计与实施 |
| 1.调查对象的选取 |
| 2.调查问卷及访谈提纲的编制 |
| (三)中职学校日语听力教学现状的问题分析 |
| 1.学生问卷分析 |
| 2.教师访谈分析 |
| 3.课堂观摩分析 |
| (四)中职学校日语听力教学问题的原因分析 |
| 1.学生学习方面 |
| 2.教师教学方面 |
| 二、图式理论概念与其可行性分析 |
| (一)图式理论在外语教学中的运用 |
| 1.图式理论在英语听力教学中的研究 |
| 2.图式理论在日语听力教学中的研究 |
| (二)图式理论的概念与分类 |
| 1.图式理论的概念 |
| 2.图式理论的分类 |
| (三)图示理论下的听力信息处理模式 |
| 1.自下而上模式 |
| 2.自上而下模式 |
| 3.相互交互模式 |
| (四)图式理论引进中职日语听力教学的可行性分析 |
| 1.师资力量的可行性分析 |
| 2.学生学情的可行性分析 |
| 3.引入听力课程的可行性分析 |
| 4.设备环境的可行性分析 |
| 三、基于图式理论的中职日语听力教学对策及具体实施方案 |
| (一)基于图式理论的中职日语听力教学问题解决策略 |
| 1.了解学情,因材施教 |
| 2.设置情景,激发热情 |
| 3.转变方式,多元发展 |
| 4.合作探究,共同进步 |
| (二)基于图式理论的中职日语听力教学实施方案 |
| 1.听前阶段:已有图式的激活 |
| 2.听中阶段:新图式的建立 |
| 3.听后阶段:新图式的巩固 |
| (三)图式理论引进中职日语听力教学的意义 |
| 1.有利于提高听力教学实效,缓解课时冲突 |
| 2.有利于丰富教师教学手段,提高教学能力 |
| 3.有利于激发学生兴趣,提高自主学习能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 关于中职学校日语听力教学现状的调查问卷 |
| 附录B 中职校日语听力教学现状的访谈 |
| 附录C |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（5）认知语言学对外语教学启示研究的文献回顾（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 认知语言学对外语教学的启示的研究 |
| 2.1 原型理论与外语教学 |
| 2.2 隐喻观与外语教学 |
| 2.3 图示理论与外语教学 |
| 3 总结 |
（6）基于图式理论的高职学生英语演讲能力培养探索（论文提纲范文）
| 一、图式与图式理论简介 |
| 二、高职学生英语演讲能力现状分析 |
| 三、图式理论在英语演讲中的运用 |
| 四、基于图式理论的英语演讲能力培养路径 |
| (一) 调整学生学习策略, 培养思辨能力 |
| (二) 构建图式网络, 发展思辨能力 |
| (三) 加强图式知识输入, 夯实语言基础 |
| (四) 增强交流意识, 提高演讲技能 |
| 五、结论 |
（7）中职英语课堂中听力交互策略的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中职阶段英语听力的重要性 |
| 1.1.2 本校听力教学现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的和方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 听力理解的本质 |
| 2.1.1 听力理解的定义 |
| 2.1.2 影响听力理解的因素 |
| 2.2 “听”的三种加工模式 |
| 2.2.1 “自下而上”的加工模式 |
| 2.2.2 “自上而下”的加工模式 |
| 2.2.3 交互模式 |
| 2.3 三种模式的评论焦点 |
| 2.3.1 “自下而上”的特点 |
| 2.3.2 “自上而下”的特点 |
| 2.3.3 交互模式的特点 |
| 2.3.4 “自下而上”和“自上而下”的取舍争议 |
| 2.5 国内外研究综述 |
| 2.5.1 听力交互策略在国外的研究 |
| 2.5.2 听力交互策略在国内的研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 前测 |
| 3.4.2 第一次问卷调查 |
| 3.4.3 听力策略培训 |
| 3.4.4 后测 |
| 3.4.5 第二次问卷调查 |
| 3.4.6 课内、外观察 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 实验结果分析 |
| 4.1.1 相关策略掌握的前后变化 |
| 4.1.2 听力成绩的前后变化 |
| 4.1.3 心理和行为动向的前后变化 |
| 4.2 实验结果讨论 |
| 4.2.1 “自上而下”思维加工改善方面 |
| 4.2.2 策略培训对学习成绩、兴趣的影响 |
| 4.2.3 交互策略的适用性体现 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对外语教学的启示 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 5.3.1 本研究的不足 |
| 5.3.2 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）图示理论对大学英语听力教学的启示（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、图示理论 |
| 三、图示理论在大学英语听力教学中的应用 |
| 四、结语 |
（9）图示理论在高职英语听力教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 图示理论 |
| 2 图示理论在听力教学中的应用 |
| 2.1 图示理论与听前热身 |
| 2.2 图示理论与听力理解 |
| 2.3 图式理论与听后总结 |
| 3 结语 |
（10）浅析图示理论在小学四年级英语听力训练模式中的应用（论文提纲范文）
| 一、图示理论概述 |
| 1. 发展历程 |
| 2. 内涵 |
| 3. 分类 |
| 二、小学四年级英语听力训练现状 |
| 三、图示理论的应用 |
| 1. 引导学生运用图示 |
| 2. 帮助学生植入图示 |
| 3. 鼓励学生建立图示 |
四、图示理论对英语听力教学的启示（论文参考文献）
- [1]图式-任务型教学法在高中英语听力教学中的应用研究[D]. 龚彦悦. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]文化图式理论在中职英语文化教学中的应用研究 ——以太原市某职业中学为例[D]. 张晓斌. 西南大学, 2020(05)
- [3]图示理论视角下英语新闻听力策略的构建[J]. 王菁. 海外英语, 2020(11)
- [4]中职日语听力教学现状及改进策略研究 ——以图式理论为视角[D]. 刘佳馨. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [5]认知语言学对外语教学启示研究的文献回顾[J]. 武婷. 海外英语, 2019(08)
- [6]基于图式理论的高职学生英语演讲能力培养探索[J]. 银珊. 西北成人教育学院学报, 2019(01)
- [7]中职英语课堂中听力交互策略的教学实践研究[D]. 沈岚岚. 苏州大学, 2018(04)
- [8]图示理论对大学英语听力教学的启示[J]. 张静. 考试周刊, 2017(89)
- [9]图示理论在高职英语听力教学中的应用[J]. 邵宇. 英语广场, 2017(10)
- [10]浅析图示理论在小学四年级英语听力训练模式中的应用[J]. 蔡琛. 新校园(中旬), 2016(10)