一、高职班班主任工作的实践与探索（论文文献综述）
郭凯歌[1]（2020）在《初中班级量化管理的问题与优化策略研究 ——以许昌市L初级中学为例》文中进行了进一步梳理班级是学校组织教学活动的基本单元,也是学生学习生活的重要场所,对于学生的健康成长有着重要作用。传统的班级管理模式需要改革,它注重无差别的模式管理,不能满足学生的需求,压抑了学生个性发展,不利于自信、自尊、自信和自强等品质的形成。班级量化管理是一种新颖的“数值化”管理方法,它是指遵守教育法律法规和学校的规章制度的前提下,通过对学生在学习、纪律、卫生、课间操、宿舍和餐厅等方面的要求全部量化为数字,不同的数字代表着不同程度的量,以班级为单元进行加分或减分,进行累计量化考核,并将结果作为班级评优的依据,以促进学生言行“规范”的一种管理方法。班级量化管理模式之所以受到较大的关注,是因为它对班级的管理更加公开透明,减轻了班级管理负担,提高了学习积极性,激发了学生责任意识。许昌市L初级中学正在实施班级量化管理,这种模式固然也存在一定的利弊,对其进行研究具有重要的实践价值。本论文决定以量化理论和精细化理论为指导进行研究,其中,泰勒的管理理论认为学校教育方面也可以进行量化,而精细化理论一种理念,一种文化,采用精细化理念就是从学校管理班级的整个过程进行精细化考虑。本论文决定对许昌L初级中学在班级量化管理的制定、内容、实施和效果四个维度进行问卷设计和访谈设计进行调查研究。根据问卷和访谈调查结果可知,许昌市L初级中学实施班级量化管理取得的成效是:学生行为习惯取得明显进步;增强了学生的责任意识,提高了学习积极性;增加了班级集体荣誉感,形成了良好的班风。初中班级量化管理存在的问题是:班级量化管理模式流于形式,量化管理的环节不合理;班主任偏离教学工作,过分关注得分;量化管理忽视了学生的个性发展,给学生增加了心理压力,容易造成道德缺失。针对这些问题,论文从学校、班主任和学生方面分析出原因:班级量化管理方案的制定主观化,内容不科学,管理方式简单化,管理反馈不及时;班主任工作事务繁忙,形式主义突出;学生民主意识缺失,自律自制性不强,道德信念不坚定。本论文从学校、班主任和学生三个层面,针对上述问题提出优化策略:学校应该树立精细化管理理念,在制定、内容、实施和反馈进行精细化考虑。班主任应该树立榜样模范,加强科学引导;重视家校合作,培养民主意识;开展学生量化,推动自我管理。学生应该培养多样的兴趣爱好;提高自制自律的能力;树立正确的人生信仰。
陈沛酉[2]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中指出社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
支亚虹[3]（2016）在《高职院校班导师制问题与对策研究 ——以辽宁轨道交通职业学院为例》文中研究表明高等职业教育是高等教育的重要组成部分,其任务重点是为生产、经营、服务和管理的一线工作岗位培养高技能、高素质的技高端技能型人才。根据历年教育部公布的教育事业发展统计公报,其中就历年高职院校的数量和在校生的人数来看,我国高职院校的发展规模逐渐加大。然而在高职院校规模不断扩大的同时,如何根据高职院校学生的特点更好的为社会培养具有创新精神,且富有实践能力的高素质应用型人才,成为当前各高职院校重点思考和研究的问题。目前高职院校推行的班导师制就是高职院校深化教学管理改革的一项重要尝试。本研究通过文献研究、实例调研、个别访谈和问卷调查等研究方法对该学院班导师制的具体实施情况进行了调查;总结了学院实施班导师制的基本情况,分析了学院班导师制工作存在的问题,并针对学院班导师制的现实问题提出了相应的改进措施,以期更好地完善高职班导师制工作,为保证和提升高职院校教育教学质量贡献力量。本研究主要分为以下四部分内容:第一部分:概述了辽宁轨道交通职业学院班导师制的发展概况。从学校实行班导师制的必要性、学校实行班导师制的特点及学校班导师制的实施等三方面介绍了学校班导师制的发展情况;第二部分:通过问卷、访谈等研究方法对辽宁轨道交通职业学院班导师制的实施现状进行调查,分别从认同度、职责权限、指导情况等六个方面展开调查;第三部分:主要从相关职责权限、相关指导问题及相关选拔问题等五方面的问题,分析了辽宁轨道交通职业学院班导师制实施过程中存在的问题;第四部分:针对辽宁轨道交通职业学院班导师制实施过程中存在的问题,提出改进策略。
张敏[4]（2012）在《浅谈如何做好五年制高职班主任工作》文中指出高职高专学校是以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才的基地,在高等职业院校中有这样一个特殊群体,即五年制的高职教育,五年制大专生在年龄、行为方式、学习方法和心理状态等方面都有着区别于三年制大专生的特点,这些特点给学生管理工作带来了严峻的挑战,本文结合作者的班主任工作实践,浅谈如何做好五年制高职班主任工作。
魏载俊[5]（2003）在《高职班班主任工作的实践与探索》文中提出班主任是学生班级的组织者、教育者和引导者,对于班级的发展及学生的成长具有很大的影响作用。本文结合工作实际,比较深入地探讨了如何做好高职班班主任工作。
战亚红[6]（2019）在《中学班主任与科任教师合作存在问题及策略研究 ——以NS学校为例》文中提出我国基础教育阶段仍采用班级授课制的模式,在中学班级管理方面,班级管理主要由班主任一人承担,科任教师多注重知识的传授,较少参与班级管理,二者如何共同合作,值得教育工作者深思,分析教师合作的现状和原因具有现实意义。本文采用质性研究,运用的研究方法是文献分析法、参与观察法、深度访谈法。本人进入NS学校观察发现班主任与科任教师合作存在如下问题:第一种类型是个人主义型,班主任偏重管理,科任教师重绩轻德,偏重教学,较少关注德育;第二种类型是“山头主义”型,班主任对其科任团体的认可度,科任教师对班主任所带领团队的认可度,科任教师之间的认可度决定了合作的效果;第三类是硬造合作型,由行政命令催生的一种合作方式,班主任与科任教师的合作易流于形式;第四种是主从型,班主任过度强调自身在班级管理中的权威地位,科任教师处于从属地位,较少参与班级管理。存在问题的主要原因:个人因素而言,科任教师德育管理能力欠佳,教师缺乏专业认识,班主任与科任教师缺乏沟通,班级管理理念的冲突,职业倦怠周期延长,价值认同感缺失,权限范围界定不明;学校对科任教师参与班级管理重视不够,学校管理制度的束缚;国家政策过于强化班主任的职责,教育管理方式传统。通过对NS学校的观察研究,认为解决中学班主任与科任教师合作的策略从三大维度考虑:一是个人方面,班主任与科任教师角色定位准确;二是学校管理层面的对策,教师团队类型的确立,力量整合,形成教育管理合力,建立定期交往机制。三是国家层面,建立多主体协同合作机制,应对新挑战,提升教师专业化水平,完善激励机制,政策先行,全面深化教师队伍建设。
王菠[7]（2019）在《成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究》文中提出成果导向教育是一种以学生的学习成果为导向的教育理念,认为课程设计和课程实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果,是师范类专业认证的核心理念之一,是提高教师培养质量的重要思想工具。在师范类专业认证的背景下,成果导向对教师教育院校的教育实习课程提出了新的要求。高校有必要对当前教育实习课程中存在的问题进行审视,以成果导向教育为理念引领,建构教育实习课程预期学习成果,反向设计教育实习课程的目标、内容、实施以及评价等以优化与革新教育实习课程,进而推动教育实习课程质量的提升。研究采用文本分析法、访谈法,从静态层面分析了10所样本院校教育实习方案、教育实习手册等文本资料,并从动态层面深入访谈了实习指导教师、教育实习管理人员、园长、实习生等教育实习课程的重要参与人。在此基础上,从课程论视角深入分析学前教育专业教育实习课程的现状、存在的问题及其原因。同时,以成果导向教育为突破点,对本科学前教育专业教育实习课程进行反思与重构,从实践课程层面回应师范类专业认证理念。研究采用德尔菲法、访谈法、案例分析法对教育实习课程实施过程中“什么能力是在实习期间应该且能够培养的?”（即教育实习课程的预期学习成果）做三轮专家咨询,并运用EXCEL、SPSS 22等软件统计工具对相关数据进行了处理,最终建置了5个一级指标,22个二级指标的本科学前教育专业教育实习课程学习成果（核心能力及能力指标）。基于此教育实习课程学习成果,反向设计教育实习课程目标、内容、实施以及评价。为解决上述研究问题,本文拟从以下九个部分展开研究:引言部分聚焦研究缘起。主要阐释了研究背景、研究现状、研究问题、研究意义以及相关概念等。基于现有研究的整体状况,本研究试图以“基于成果导向的本科学前教育专业教育实习课程设计”作为论题,运用斯派蒂（Spady）的成果导向教育作为理论基础,从课程论视角出发对教育实习课程目标、内容、实施以及评价等方面进行实践探索。第一章是研究设计与实施,主要阐述了研究思路与方法、研究范围与限制。本章对研究中的核心内容和主要方法进行了整体设计,采用文献研究法、文本分析法、访谈法、德尔菲专家咨询法、案例分析法等研究方法,对基于成果导向的本科学前教育实习课程设计进行了理论和实践探索,并对研究范围与研究限制进行解释说明。第二章至第三章是基础研究,通过文本分析、访谈及案例分析等研究方法对高校本科学前教育专业教育实习课程的现实样态进行考察,挖掘其存在的问题及成因。同时,从理论视角探寻解决本科学前教育专业教育实习课程症结的突破点。通过对成果导向教育理论进行深入剖析,本研究提出了高校本科学前教育专业教育实习课程重构的价值选择,即“成果导向”。第四章至第八章是核心研究内容,基于本科学前教育专业教育实习课程学习成果,结合当前学前教育专业教育实习课程的发展现状与问题,从教育实习课程目标的建构、课程内容的重构、课程实施的路向及课程评价的优化四方面分别探讨其设计的基本思路、具体化的操作步骤及可借鉴的典型案例。第四章通过专家咨询和专家访谈,参照《幼儿园教师专业标准》,确定教育实习课程学习成果的维度及具体内涵（即核心能力及指标）,共5个一级维度和22个二级指标;第五章是成果导向教育实习课程目标的建构研究,对目标建构的设计思路、原则进行了阐释,并在此基础上以B1校为例,构建其教育实习课程目标;第六章依据教育实习课程学习成果（核心能力）,构建序列化、可操作性的成果导向教育实习课程内容,以学习成果（核心能力）为目标,以项目模块为组织形式,以典型任务卡为实践单位,以落实学习成果（核心能力培养）,重构教育实习课程内容体系;第七章从成果导向教育实习课程实施的路向出发,分别探讨了基于成果导向的教育实习课程实施的原则、课程实施的条件（配套措施）、课程实施的步骤;第八章明确成果导向教育实习课程评价的设计思路与评价原则,构建多元评价主体、科学评价标准、多维结果认证的,以“成果为本位”,注重鉴定、反馈、管理、调控、引导、激励的成果导向教育实习课程评价体系。第九章是研究结论与反思,基于前面各章节的描述与分析,对基础研究、核心研究的主要结论进行了概述与总结,并反思本研究中存在的问题与不足,以及需要继续深入研究的问题。
张冰玉[8]（2019）在《基于现代学徒制的中职学校协同育人机制研究 ——以中山市为例》文中研究表明现代学徒制是当前我国职业教育领域普遍关注的问题,是近年来职业教育工作的重中之重。现代学徒制是一种人才培养模式,将过去传统的学徒培训与现代职业学校教育结合起来,共同培养人才。现代学徒制与我国职业学校普遍采用的“校企合作”模式在校企双方的主体地位、学生身份以及校企双方“工学结合”具体合作方式与深度等方面存在明显不同。西方现代学徒制多强调企业为主体,坚持企业为培养重要主体的人才培养模式。我国对西方现代学徒制的研究和借鉴,是解决传统“校企合作”模式在人才培养中存在的可持续发展问题。在政府的积极推动下,我国已进入到全面推进现代学徒制试点工作的阶段。将现代学徒制应用到我国的中职学校,势必会涉及到现代学徒制人才培养模式中的运行机制、保障机制、考核机制和激励机制。在此背景下,本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法作为研究方法,采用自编问卷对中山市的两所中职学校的学生和教师进行问卷调查,并邀请了合作企业的领导和师傅以及学校领导和教师进行访谈,调查现代学徒制中职学校协同育人机制的现状。通过问卷数据分析和访谈结果,分析归纳现代学徒制背景下中职学校协同育人机制的特征和存在问题,运用利益相关者理论、协同理论和新职业主义理论尝试探讨影响因素,并针对相关问题从学校、企业、政府的层面提出解决对策。本文的主要研究结论有:现代学徒制开展专业数量有待增加;中职学校课程设置情况较合理;中职学校“双师型”师资队伍质量有待提高;企业师傅教学能力不足;企业针对在岗培养学生的管理制度不明确;政府层面缺失约束校企合作的法律制度;地方政府需要积极联系行业协会促进形成第三方考核机构;中职教师与企业师傅缺乏激励机制。最后,根据上述调查情况,提出促进现代学徒制背景下中职学校协同育人机制发展的策略:1.出台《中职校企合作促进法》,完善政府职能;2.建立校企师资队伍之间的“双岗互聘”制度;3.中职学校制定“双师型”教师激励方案;4.建立双证融通的课程体系;5.校企“双主体”拟定学生考核方案;6.建立企业师傅激励制度;7.企业增加在岗培养学生管理制度;8.扩大试点专业数量。
王云晖[9]（2019）在《“互联网+”时代高职院校班主任工作浅探》文中指出"互联网+"时代,新媒体的广泛融入影响着大学生的思想观念和生活方式,尤其是高职学生,导致一些人心理情绪复杂多样,增加管理工作的难度。因此,高职班主任的工作显得任重而道远。
袁维[10]（2018）在《助理班主任制度在高职思想政治教育中的探索与实践》文中研究说明高职助力班主任具有双重身份,这种身份使其在教育工作中产生了无法替代的作用,不仅可以帮助学生提高学习成绩,还可在关键时刻对学生出现的错误进行更正。本文根据以往工作经验,对助理班主任制度的具体实施方式进行总结,并从有助于高职教学管理的提升、提升学生管理水平、增强学生自我管理意识等四方面,论述了助理班主任制度在高职思想政治教育中的实践方式。
二、高职班班主任工作的实践与探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职班班主任工作的实践与探索（论文提纲范文）
（1）初中班级量化管理的问题与优化策略研究 ——以许昌市L初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二 核心概念界定 |
| (一)班级管理 |
| (二)量化管理 |
| (三)班级量化管理 |
| 三 国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)文献述评 |
| 四 研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五 创新之处 |
| (一)研究对象创新 |
| (二)研究视角创新 |
| (三)研究资料创新 |
| 第一章 初中班级量化管理的理论基础 |
| 第一节 量化管理理论 |
| 一 班级量化管理的理论依据 |
| 二 量化管理理论在教育中的应用 |
| 三 量化管理在教育中的价值 |
| 四 班级量化管理的误区 |
| 第二节 精细化理论 |
| 一 精细化理论的内涵 |
| 二 精细化管理运用到学校中的原则 |
| 第二章 初中班级量化管理的现状调查 |
| 第一节 许昌市L初级中学班级量化管理的基本情况 |
| 第二节 许昌市L初级中学班级量化管理调查设计与结果分析 |
| 一 许昌市L初级中学班级量化管理学生调查问卷设计与实施 |
| 二 许昌市L初级中学班级量化管理访谈设计 |
| 三 许昌市L初级中学班级量化管理现状调查结果 |
| 第三章 初中班级量化管理的成效、问题及归因 |
| 第一节 许昌市L初级中学班级量化管理取得的成效 |
| 一 学生行为习惯取得明显进步 |
| 二 增强学生的责任意识,提高了学习积极性 |
| 三 增加了班级的集体荣誉感,形成了良好的班风 |
| 第二节 许昌市L初级中学班级量化管理存在的问题 |
| 一 学校方面:班级量化管理流于形式 |
| 二 班主任方面:偏离教学工作,过分关注得分 |
| 三 学生方面:过分强调制度管理,忽视了学生的全面发展 |
| 第三节 许昌市L初级中学班级量化管理的原因分析 |
| 一 学校方面:思想观念落后,管理制度不健全 |
| 二 班主任方面:工作事务繁忙,追求形式主义 |
| 三 学生方面:民主意识缺失,思想教育薄弱 |
| 第四章 初中班级量化管理的优化策略 |
| 第一节 学校方面:树立精细化管理理念,完善班级量化管理制度 |
| 一 班级量化管理方案的制定精细化 |
| 二 班级量化管理方案的内容精细化 |
| 三 班级量化管理方案的实施精细化 |
| 四 班级量化管理方案的反馈精细化 |
| 第二节 班主任方面:多种手段并用,引导学生行为 |
| 一 树立榜样模范,加强科学引导 |
| 二 重视家校合作,培养民主意识 |
| 三 开展学生量化,推动自我管理 |
| 第三节 学生方面:培养兴趣,提高对伦理道德与信仰的追求 |
| 一 培养多样的兴趣爱好 |
| 二 提高自制自律的能力 |
| 三 树立正确的人生信仰 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1.期刊 |
| 2.专着 |
| 3.学位论文 |
| 4.外文文献类 |
| 附录 |
| 附录1 许昌市L初级中学班级量化管理情况现状调查 |
| 附录2 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（2）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（3）高职院校班导师制问题与对策研究 ——以辽宁轨道交通职业学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 三、高职班导师制的含义 |
| （一）导师制 |
| （二）班导师制 |
| 四、国内研究现状 |
| （一）高职院校实行导师制的必要性研究 |
| （二）高职院校实行导师制的可行性研究 |
| （三）高职院校实行导师制的基本形式 |
| 五、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 六、论文创新点与不足之处 |
| （一）论文创新点 |
| （二）不足之处 |
| 第二章 辽宁轨道交通职业学院班导师制发展概况 |
| 一、辽宁轨道交通职业学院班导师制的必要性 |
| （一）满足学生个性化发展的需求 |
| （二）促进教育教学和学生管理服务相融合 |
| 二、辽宁轨道交通职业学院班导师制的特点 |
| （一）班导师的来源具有专业性 |
| （二）班导师的指导工作更具针对性 |
| （三）班导师的选择更具灵活性 |
| 三、辽宁轨道交通职业学院班导师制的实施 |
| （一）班导师的配备 |
| （二）班导师的指导方式 |
| （三）班导师的指导内容 |
| 第三章 辽宁轨道交通职业学院班导师制的现状调查 |
| 一、调查研究目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查结果与分析 |
| （一）高职院校班导师制认同度分析 |
| （二）高职院校班导师制的职责权限状况分析 |
| （三）高职导师具体指导情况分析 |
| （四）高职院校班导师制选拔情况分析 |
| （五）高职院校班导师制评价情况分析 |
| （六）高职院校班导师制奖励情况分析 |
| 第四章 辽宁轨道交通职业学院班导师制存在的问题 |
| 一、高职院校班导师制相关职责权限问题 |
| 二、高职院校班导师制相关指导问题 |
| （一）高职院校班导师制指导对象特点不明确 |
| （二）高职院校班导师制指导方式不科学 |
| （三）高职院校班导师制指导频率不合理 |
| （四）高职班导师制指导质量不高 |
| 三、高职院校班导师制相关选拔问题 |
| （一）高职院校班导师制选拔方式缺乏双向性 |
| （二）高职院校班导师制选拔条件模糊 |
| 四、高职院校班导师制相关评价问题 |
| （一）班导师评价指标设置不科学 |
| （二）高职院校班导师制评价方法不合理 |
| 五、激励效果缺乏长效机制 |
| 第五章 完善高职院校班导师制的对策与建议 |
| 一、高职院校班导师制职责权限 |
| （一）明确区分班导师与班主任的工作职责权限 |
| （二）建立正班副班导师的协作机制 |
| 二、提高班导师的指导质量 |
| （一）提高高职院校班导师制指导内容的针对性 |
| （二）丰富高职院校班导师制指导方式 |
| （三）科学拟定高职院校班导师制指导频率 |
| 三、优化高职院校班导师制生成方式 |
| （一）实行双向选择，建立流动机制 |
| （二）增加班导师选拔条件表述的明确性 |
| 四、健全评价制度 |
| （一）合理设置班导师评价指标 |
| （二）改进高职院校班导师制评价方法 |
| 五、完善高职院校班导师制激励措施 |
| （一）丰富激励形式 |
| （二）建设良好激励氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高职班导师制实施现状调查（学生问卷） |
| 附录2 高职班导师制实施现状调查（教师问卷） |
| 附录3 学生和老师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）浅谈如何做好五年制高职班主任工作（论文提纲范文）
| 一、充分了解学生的基本状况, 做好新生报到的准备工作 |
| 二、新生入学后开好第一堂班会, 让学生了解大学学习与生活 |
| 1、树立一个理想 |
| 2、确定两个目标 |
| 3、分析三个阶段 |
| 4、阐述四个升学途径 |
| 5、囊括五种证书 |
| 三、从日常管理抓起, 培养学生自主学习意识 |
| 四、注重班集体建设, 培养学生的集体观念 |
| 1、选拔和培养一批得力的班干部队 |
| 2、积极组织学生参加院系开展各项活动, 培养集体观念、荣辱观意识 |
| 3、班级内部开展形式多样的竞赛, 互学互助, 互比互进 |
| 4、重视心理健康教育, 给学生多一份自信 |
| 五、关注特殊群体, 帮助他们成人成才 |
（5）高职班班主任工作的实践与探索（论文提纲范文）
| 一、班干部实行轮换制,选任实行毛遂自荐 |
| 二、鼓励自立,引导学生自我教育 |
| 三、注重养成教育,促进班风建设 |
| 四、把握中心任务,促进学风建设 |
| 五、内外“联动”,进行互动式教育 |
| 六、丰富业余文化生活,提高学生素质 |
| 七、关爱并尊重学生,是做好班主任工作的关键 |
（6）中学班主任与科任教师合作存在问题及策略研究 ——以NS学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究的目的及意义 |
| (三)国内研究现状 |
| (四)国外相关研究 |
| (五)概念界定 |
| (六)研究过程 |
| (七)相关理论资源及其对本研究的启示 |
| 二、中学班主任和科任教师合作存在问题的类型 |
| 三、中学班主任和科任教师合作存在问题的原因探析 |
| (一)个人因素 |
| (二)学校因素 |
| (三)国家政策因素 |
| 四、促进中学班主任与科任教师合作的实现路径 |
| (一)教师个人方面的对策 |
| 1.班主任的角色定位 |
| 2.科任教师的角色定位 |
| (二)学校管理层面的对策 |
| 1.教师团队类型的确立 |
| 2.力量整合,形成教育管理合力 |
| 3.建立定期交流机制 |
| 4.强化学校德育主体地位 |
| (三)国家层面的对策 |
| 1.建立多主体协同合作机制,应对新时期的新挑战 |
| 2.提升教师专业化水平,完善激励机制 |
| 3.政策先行,全面深化教师队伍建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)契合师范类专业认证成果导向的理念 |
| (二)顺应教师教育课程改革的“实践化”趋势 |
| (三)符合国家对高素质幼儿园教师的迫切需求 |
| (四)满足学前教育专业教育实习课程发展的现实诉求 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于成果导向的研究 |
| (二)关于教育实习的研究 |
| (三)关于学前教育专业教育实习的相关研究 |
| (四)现有研究的思考与启示 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)成果导向教育 |
| (二)教育实习 |
| (三)教育实习课程设计 |
| (四)核心能力 |
| (五)能力指标 |
| 第一章 研究设计与实施 |
| 一、研究思路与分析架构 |
| (一)研究思路 |
| (二)分析架构 |
| 二、研究方法 |
| (一)文本分析法 |
| (二)访谈法 |
| (三)德尔菲法 |
| (四)案例分析法 |
| 三、研究范围与限制 |
| (一)研究范围 |
| (二)研究限制 |
| 第二章 高校本科学前教育专业教育实习课程的现状及问题分析 |
| 一、高校本科学前教育专业教育实习的现状 |
| (一)教育实习课程目标现状 |
| (二)教育实习课程内容现状 |
| (三)教育实习课程实施现状 |
| (四)教育实习课程评价现状 |
| 二、高校本科学前教育专业教育实习课程存在的问题及原因分析 |
| (一)教育实习课程目标:定位不清晰,缺少发展性 |
| (二)教育实习课程内容:缺乏目标导引,未能有效聚焦预期学习成果 |
| (三)教育实习课程实施:缺少规范化指导与管理 |
| (四)教育实习课程评价:形式化,无法科学评估课程目标的达成度 |
| 第三章 成果导向:学前专业教育实习课程设计的价值选择 |
| 一、成果导向教育的内涵释义 |
| (一)成果导向教育的内涵 |
| (二)成果导向教育的特点 |
| (三)成果导向教育实习课程的内涵 |
| 二、成果导向教育的理论基础 |
| (一)目标教育理论 |
| (二)能力本位教育 |
| (三)精熟学习 |
| (四)标准参照评量 |
| 三、成果导向教育的执行原则与架构 |
| (一)成果导向教育的执行原则 |
| (二)成果导向教育的执行架构 |
| 四、成果导向:教育实习课程设计的价值选择 |
| (一)成果导向是提高教师教育质量,提升师范生教育实践能力的理念引领 |
| (二)成果导向是优化教育实习课程设计,促进教育实习课程发展的突破口 |
| (三)成果导向是改善实习生学习体验,激发实习生内在潜力的关键 |
| 第四章 高校本科学前教育专业教育实习课程学习成果的建置 |
| 一、教育实习课程学习成果构建的依据 |
| (一)专业资格认证标准与岗位职责 |
| (二)领域内专家学者的研究 |
| 二、第一轮:教育实习课程学习成果的初步构建 |
| (一)专家咨询问卷的初步设计 |
| (二)专家咨询问卷草稿的分析和修正 |
| 三、第二轮:教育实习课程学习成果的修订与完善 |
| (一)专家咨询的流程与步骤 |
| (二)研究的结果与分析 |
| 四、第三轮:教育实习课程学习成果的确认 |
| (一)专家咨询的流程与步骤 |
| (二)研究的结果与分析 |
| 五、修改后的成果导向教育实习课程学习成果 |
| 第五章 成果导向教育实习课程目标的建构 |
| 一、成果导向教育实习课程目标建构的设计思路 |
| (一)领悟教育实习课程学习成果 |
| (二)定义内部和外部需求 |
| (三)开展多向度调研 |
| 二、成果导向教育实习课程目标构建的原则 |
| (一)清楚聚焦 |
| (二)学生中心 |
| (三)高度期许 |
| (四)具体可测量 |
| (五)沟通凝聚共识 |
| (六)赋予时代意义与彰显特色 |
| 三、成果导向教育实习课程目标体系的构建——以B1校为例 |
| (一)案例高校背景分析 |
| (二)实习生的学习需求 |
| (三)实例分析 |
| 第六章 成果导向教育实习课程内容的重构 |
| 一、成果导向教育实习课程内容重构的设计思路 |
| (一)基于核心能力需求,构建教育实习课程项目模块 |
| (二)基于项目模块分析,编制典型任务卡 |
| (三)基于典型任务完成,促进实习生的顶峰表现 |
| (四)基于实践材料证明,落实核心能力培养 |
| 二、成果导向教育实习课程内容选择的原则 |
| (一)练习目标的机会 |
| (二)能达成多项目标 |
| (三)任务多样化 |
| (四)符合实习生的能力、兴趣和需要 |
| (五)采用各种适当媒介 |
| 三、成果导向教育实习课程内容重构 |
| (一)职业感悟与师德修养项目模块 |
| (二)课程设计与教学实施项目模块 |
| (三)班级工作与学习指导项目模块 |
| (四)保教研究与专业成长项目模块 |
| 四、成果导向教育实习课程内容的特征 |
| (一)学习成果:教育实习课程内容重构的导航框架 |
| (二)可操作性:教育实习课程内容重构的编制思路 |
| (三)行动导向:教育实习课程内容重构的实施方式 |
| 第七章 成果导向教育实习课程实施的路向 |
| 一、基于成果导向的教育实习课程实施原则 |
| (一)清楚聚焦:明确学习成果及预期表现 |
| (二)扩大机会:弹性回应实习生的个别学习需求 |
| (三)学生中心:赋予实习生自主学习与实践的权责 |
| (四)协同指导:形成共同体,引导实习生获得预期成就标准 |
| (五)合作学习:协同合作学习,促使实习生向高阶挑战 |
| 二、基于成果导向的教育实习课程实施条件 |
| (一)加强教育实习理论研究,优化教育实习方案设计 |
| (二)引领师生双方积极参与,强化指导教师遴选与培训 |
| (三)加强教育实习的组织与领导,规范实习管理 |
| (四)重视教育实习课程资源库建设,获得外部支持 |
| 三、基于成果导向的教育实习课程实施的具体步骤 |
| (一)第一阶段:教育实习前的条件准备与定位 |
| (二)第二阶段:实习中的过程管理与具体指导 |
| (三)第三阶段:实习课程成果回顾总结与展示交流 |
| 第八章 成果导向教育实习课程评价的优化 |
| 一、成果导向教育实习课程评价的设计思路 |
| (一)确定教育实习课程评价的范围 |
| (二)明确教育实习课程评价的目的 |
| (三)明晰教育实习课程评价的思路 |
| 二、成果导向教育实习课程评价的理念 |
| (一)评价主体:评价是利益相关者协同诊断的过程 |
| (二)内容定位:评价是检视学习成果目标与标准的过程 |
| (三)方法实施:评价是研判成果达成度的过程 |
| (四)信息反馈:评价是提供成果改进资讯的过程 |
| (五)结果呈现:评价是实习生教育实践能力可视化的过程 |
| 三、成果导向教育实习课程评价体系 |
| (一)评价主体 |
| (二)评价标准 |
| (三)评价方法 |
| (四)评价实施 |
| 第九章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| (一)本科学前教育专业教育实习的现状分析研究结论 |
| (二)成果导向教育实习课程内涵的研究结论 |
| (三)成果导向教育实习课程学习成果建置的研究结论 |
| (四)成果导向教育实习课程设计与实施的研究结论 |
| 二、研究反思 |
| (一)研究存在的问题 |
| (二)需要继续研究的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）基于现代学徒制的中职学校协同育人机制研究 ——以中山市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外相关研究现状 |
| 二、国内相关研究现状 |
| 第三节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、中职学校 |
| 二、现代学徒制 |
| 三、协同育人机制 |
| 第二节 研究理论基础 |
| 一、利益相关者理论 |
| 二、新职业主义理论 |
| 三、协同理论 |
| 四、本文理论分析框架 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 现代学徒制背景下中职学校协同育人机制学生问卷的研究设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷设计 |
| 四、问卷实施 |
| 第二节 教师问卷的研究设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷设计 |
| 四、问卷实施 |
| 第三节 学校访谈的设计与实施 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈设计 |
| 三、访谈实施 |
| 第四节 企业访谈的设计与实施 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈设计 |
| 三、访谈实施 |
| 第四章 调查结果与分析 |
| 第一节 现代学徒制背景下协同育人运行机制的现状 |
| 一、中职学校现代学徒制开展专业情况 |
| 二、中职学校课程设置情况 |
| 三、中职学校教师师资队伍的分析 |
| 四、企业师傅教学情况 |
| 五、现代学徒制工学结合培养模式 |
| 六、现代学徒制背景下中职学校人才培养方案分析 |
| 第二节 现代学徒制背景下协同育人保障机制的现状 |
| 一、现代学徒制背景下中职学校管理制度分析 |
| 二、现代学徒制背景下中职学校校企合作开展方式分析 |
| 第三节 现代学徒制背景下协同育人考核机制的现状 |
| 一、中职学生成绩的考核主体 |
| 二、中职学生实习期间考核办法 |
| 三、中职教师考核方式 |
| 第四节 现代学徒制背景下协同育人激励机制现状 |
| 一、中职学校教师缺乏激励机制 |
| 二、企业师傅缺乏激励机制 |
| 三、中职学生缺乏奖励制度 |
| 第五章 现代学徒制背景下中职学校协同育人机制的对策 |
| 第一节 协同育人运行机制的改进措施 |
| 一、丰富现代学徒制试点专业 |
| 二、建立以工作过程为导向的双证融通课程体系 |
| 三、建立校企师资队伍之间的“双岗互聘”制度 |
| 四、提升企业师傅教学素养 |
| 五、政府增加法律法规约束校企协同发展 |
| 第二节 协同育人保障机制的改进措施 |
| 一、丰富学校教师的管理制度 |
| 二、保障学生合法权益 |
| 三、政府提高中职学生经费保障 |
| 第三节 协同育人考核机制的改进措施 |
| 一、校企共同制定考核标准 |
| 二、建立教师专项考核制度 |
| 三、政府主导建立第三方考核机构 |
| 第四节 协同育人激励机制的改进措施 |
| 一、加强中职教师绩效管理 |
| 二、企业师傅的激励措施 |
| 三、建立中职学生奖学金制度 |
| 四、政府方面的激励措施 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、现代学徒制背景下协同育人运行机制存在不足 |
| 二、现代学徒制背景下协同育人保障机制需要提升 |
| 三、现代学徒制背景下协同育人缺乏考核机制 |
| 四、现代学徒制背景下协同育人缺乏激励机制 |
| 第二节 研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（9）“互联网+”时代高职院校班主任工作浅探（论文提纲范文）
| 一、高职院校班主任工作难点 |
| (一) 高校学生综合素质存在一些问题。 |
| (二) 班主任的工作繁忙, 用于管理工作的时间少, 综合素质有待提高, 工作队伍有待稳定。 |
| (三) 辅导员和班主任之间缺乏工作交流。 |
| 二、高职院校一些学生的心理特点 |
| (一) 大学强调能力的培养, 自我教育模式让部分学生一时难以适应。 |
| (二) 受高考失利影响情绪落差大, 存在自信心偏低等现象。 |
| (三) 新媒体影响下, 思想观念和生活方式有所变化, 心理情绪出现复杂多样。 |
| 三、高职院校班主任工作建议 |
| (一) 建设高素质化的班主任队伍。 |
| (二) 树立良好的班主任威信及形象, 抓好新生入学教育第一课, 健全班级管理制度。 |
| (三) 利用课堂教学这个主渠道教书育人, 是做好学生思想政治工作的有效途径。 |
| (四) 利用新媒体进行情感管理, 顺利地从“圈养”教育到“放养”教育。 |
| 四、结语 |
（10）助理班主任制度在高职思想政治教育中的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、助理班主任制度的具体实施方式 |
| (一) 素质要求。 |
| (二) 基本做法。 |
| 二、助理班主任制度在高职思想政治教育中的实践作用 |
| (一) 提升高职教学管理工作。 |
| (二) 提高学生的管理能力和管理水平。 |
| (三) 有利于增强学生自我管理和自我约束意识。 |
| (四) 促进高职学校基层党组织建设。 |
| 总结 |
四、高职班班主任工作的实践与探索（论文参考文献）
- [1]初中班级量化管理的问题与优化策略研究 ——以许昌市L初级中学为例[D]. 郭凯歌. 郑州大学, 2020(02)
- [2]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [3]高职院校班导师制问题与对策研究 ——以辽宁轨道交通职业学院为例[D]. 支亚虹. 沈阳师范大学, 2016(09)
- [4]浅谈如何做好五年制高职班主任工作[J]. 张敏. 神州, 2012(28)
- [5]高职班班主任工作的实践与探索[J]. 魏载俊. 西北成人教育学报, 2003(04)
- [6]中学班主任与科任教师合作存在问题及策略研究 ——以NS学校为例[D]. 战亚红. 青岛大学, 2019(02)
- [7]成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究[D]. 王菠. 东北师范大学, 2019(04)
- [8]基于现代学徒制的中职学校协同育人机制研究 ——以中山市为例[D]. 张冰玉. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [9]“互联网+”时代高职院校班主任工作浅探[J]. 王云晖. 文教资料, 2019(13)
- [10]助理班主任制度在高职思想政治教育中的探索与实践[J]. 袁维. 才智, 2018(14)