学科教学研究

一、学科教学中的研究性学习（论文文献综述）

董奕君^[1]（2021）在《美国、英国、新加坡普通高中教育阶段研究性学习实施经验及对我国的启示》文中指出从全球经验可以看出,研究性学习有助于改变学生的学习方式、培养学生的综合能力。在英国、美国高中,研究性学习的发展已较为成熟,研究性学习已经作为一种学习方式融入到学科教学中,学生在自主探究的过程中建构知识,增进对学科知识的理解。为促进学生进行跨学科的研究性学习,美国高中还为一些学有余力的学生提供独立研究的机会,英国高中通过设置拓展项目证书,培养学生的研究能力,获取、选择、使用信息的能力,运用知识和技能解决问题的能力,沟通技巧以及利用多媒体技术展示成果的能力等。在亚洲的新加坡,将21世纪素养融入国家课程,在地理、历史、科学等科目的学科教学中设置研究性学习活动,并在中小学设置跨学科的研究性学习——专题作业,让学生体验从不同学科领域获取知识,应用知识解决现实问题,获得协同合作、沟通交流以及独立学习等技能,为终身学习和应对未来挑战做好准备。在美国、英国、新加坡,为保证研究性学习的有序开展,教师在研究性学习的各个环节为学生提供指导和帮助,逐步培养学生的研究意识和研究能力;通过制定规章制度,对研究性学习过程进行管理和监督;教育部门还为研究性学习制定了科学的评价方案,关注学生的学习过程,关注学生认知、情感、技能的发展,利用形式多样的评价材料评估学生的表现,并按照一定方式将学生研究性学习成绩纳入毕业和升学考试中。此外,学校还积极同校外团体组织、高校、科研机构合作,为学生提供更加多样的研究性学习机会。我国虽然已经将研究性学习纳入全日制普通高中必修课程,但受传统教学方式和我国高考制度的影响,研究性学习在高中教育阶段未能得到有效的开展,研究性学习过程中缺乏科学的管理和规范要求,尚未建立完善的研究性学习评价体系,未能有效开发研究性学习课程资源。因此,需要借鉴国外经验,将研究性学习与核心素养相结合,知识与能力并重,制定研究性学习的培养目标;将研究性学习融入学科教学中,积极开展跨学科的研究性学习;教师有效指导学生的研究性学习过程,循序渐进培养学生的研究意识与研究能力;建立研究性学习实施标准,对研究性学习进行科学管理;建立、完善研究性学习评价体系,科学评价学生的表现;加强多方力量的参与,为学生提供更多研究性学习的机会,满足不同学习水平学生的需求。

康馨^[2]（2019）在《研究性学习在高中生物学科教学中的应用研究 ——以石河子高级中学为例》文中进行了进一步梳理当今社会经济、科技发展、生态文明建设都在呼吁教育事业培育具有科学素养的创新型人才,由此全面提高学生的科学素质和创新能力已是学校教育不可回避的责任。而研究性学习已经成为变革教师教学方式、学生学习方式的开放性课程,可以满足时代的需求,并且也产生了一定的教学效果。但因研究性学习的操作难度较大,教学时间有限,而逐渐丧失优势。笔者将在石河子高级中学中不断实践探索,力求将研究性学习融入到生物教学中,力保优化教师对研究性学习的理论认识、操作程序和评价方式,以此充分发挥研究性学习的优势,更全面地培养学生的核心素养。首先,文章通过文献法阐述了研究性学习的研究背景、研究意义、国内外研究现状,概括了核心概念和理论基础,分析了研究性学习在生物学科教学中应用的必要性和可行性,说明了研究性学习的应用原则。其次,笔者从“准备阶段—开始阶段-实施阶段-结题阶段”四方面,提出了研究性学习的应用方案。并通过个案研究,探讨了如何在四种教学内容中应用研究性学习,其中,在“知识发现型”内容中例举了角色扮演教学法;在“问题讨论型”内容中例举了辩证教学法;在“实验探究型”内容中例举了创新实验教学;在“社会实践型”内容中例举了生态文明教育。接着,采用李克特五点量表法编制了调查问卷,调查了石河子地区的生物教师、石河子高级中学高一年级的学生及其家长。然后,访谈了石河子高级中学的生物教师,以及分析了高一年级学生的生物成绩。最后,从学校、教师和学生三方面分析了应用研究性学习存在的问题,主要有:第一,学校的管理制度存在弊端;第二,学校与家长的沟通方式需要改进;第三,学校没有充分考虑学生的学科爱好;第四,教师的教学操作技能有待提升;第五,教师参与学生活动的力度较弱,评价方式易忽略研究过程;第六,教师间的学科交流匮乏;第七,学生的选题意识薄弱;第八,学生过于依赖教师给予的资料。笔者在问题的基础上提出了相应的改善策略:第一,完善研究性学习的管理制度;第二,重视家长在研究性学习中的作用,加强家长和学校的合作力度;第三,提倡学生与指导教师双向选择,实施走班制教学;第四,灵活应用研究性学习培养学生的核心素养;第五,教师参与学生的研究过程,改善评价方式;第六,各学校、各学科的教师要保持密切交流;第七,学生要懂得利用学习资源库;第八,学生要提高自己的自主意识和合作意识。笔者希望,研究性学习能够在生物教学中发挥优势,使生物教学内容得到合理地延伸和拓展。希望本文对石河子高级中学的教师在指导学生开展研究性学习时有所裨益。

张玉龙^[3]（2017）在《高中生物学科教学有效开展研究性学习的实践研究 ——以内蒙古包头市固阳县第一中学为例》文中指出在这伟大的变革时代,教育活动担负着培养创新人才的重任。传统教育偏重于对学科知识的浅层记忆和理解,对知识的应用和问题的解决方面要求较少。研究性学习既是一种学习方式又是一种课程形态,它具有探究性、开放性、自主性、综合性、实践性和合作性等多种特征。作为一门独立的课程,研究性学习的课时是有限的,研究目标也是有限的。对于高中生物课程而言,也存在新课程理念难以实现和落实的问题。因而,在生物学课程的教学中开展研究性学习,使生物学科教学与研究性学习有效结合,改变了学生学习方式,提高了实践与创新能力。既落实了研究性学习的目标,也达到了生物新课程标准,对于最终参加高考的学生来说无疑是一个双赢的结果。在内蒙古包头市固阳县第一中学高二年级的两个平行班中,探讨了在新授课、实验课、习题课及课外活动中开展研究性学习的具体策略和方法,为中学教师的相关教学实践提供参考。在新授课中,笔者主要通过落实教材中的研究性学习课题,加强学生对科学史教学内容的探究,选择教材中恰当的内容开设专题探究等方法进行研究性学习的实践活动。在实验课中,主要采用营造有序课堂,利用现代化教学手段,设计实验问题并引导学生解决,重视实验过程和结果的分析等策略开展研究性学习实践。习题课作为提高学生思维能力的主要阵地,可以通过开设探究类的习题专题,转变以前“一言堂”的教学方式,采用督促学生独立思考问题、合作探究和主动归纳总结解题技巧等策略渗透研究性学习理念于其中。在课外活动中开展研究性学习实践的方式和内容可以是多样的,本文中主要介绍了通过竞赛平台和在具体生活实践中开展研究性学习实践活动的方法。相关内容试卷测试和问卷调查的结果,高中生物学教学的各个环节中注重开展研究性学习可以有效提高学生的学习成绩、以及学习态度、学习方式和学习能力,在生物学学习兴趣和实验探究能力方面的提高和改善尤为明显。

岳小芳^[4]（2014）在《在高校学科教学中开展研究性学习的思考》文中指出目前在我国高校学科教学中,占主导地位的传统接受性学习局限了学生的创新精神和创造潜能。积极倡导研究性学习,推动研究性学习,培养学生的创新能力,成为高校教育教学改革的重要课题。文章在论述研究性学习的内涵和特点的基础上,分析了当前高校学科教学的现状和开展研究性学习的意义,提出了在高校学科教学中开展研究性学习的建议。

胡来林^[5]（2011）在《近十年来我国信息技术与研究性学习整合的演进与思考》文中研究表明我国中小学实施研究性学习已经十年了,为全面了解近十年来信息技术与研究性学习整合的研究现状与发展趋势,采用内容分析法,对发表在核心期刊上的有关文章,从时间分布模型、期刊分布模型、研究者群体分布模型和主题分布模型等四个维度进行了统计分析;并对网络环境下"研究性学习课程实施的理论基础和模式"、"学科教学中研究性学习实施的模式"、"研究性学习中信息资源与技术工具的作用模式"和"研究性学习支持平台设计与开发模式"四个典型研究主题的特征与变化趋势进行了定性分析,找出了我国信息技术与研究性学习整合研究中存在的问题,给出了建议与思考。

刘红^[6]（2009）在《学科教学中的研究性学习与研究性学习课程》文中提出本文阐述了学科教学中的研究性学习与研究性学习课程特点,通过研究性学习与学科教学相结合,可以通过穿插专题研究单元和教学中渗透研究性学习的思想来实施,但研究性学习还存在着一定的局限性,只有与接受性学习有机结合起来,才能更好地发挥其优越性。

吴则萍^[7]（2009）在《学科教学中的研究性学习》文中研究指明研究性学习是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点,着眼于学生学习方式的改变。而学习方式的改变不仅体现在研究性学习课程中,更要体现在

王彦全,任洪云^[8]（2007）在《高师学科教学中开展研究性教学的探讨》文中指出研究性学习是20世纪80年代以来,国际教育界比较普遍推崇和实施的一种学习方式,"研究性学习"课程作为重要内容已被列入我国《国家九年义务教育课程计划（实验稿）》。教育部2003年颁布的《普通高中物理课程标准》把研究性学习规定为重要的学习内容。高师担负着培养基础教育师资的任务,同时也面临着自身教学改革等问题。因此,在高师开展研究性教学不仅是个新探索,而且也具有较强的现实意义。本文选择电子学作为学科教学的代表,对在高师学科教学中如何开展研究性教学做了一些初步的探索。

文可义^[9]（2006）在《在学科教学中渗透探究性学习的策略》文中指出在学科教学中渗透探究性学习,需要采取一定的策略。本文从转变教师教学观念;运用系统论的方法,全面、系统把握教材;密切联系自然、社会、生活中的问题进行探究;引导学生自主探究,掌握思维方法和探究方法,使学生获得发展等方面进行阐述。

陈莉芳^[10]（2005）在《关于研究性学习策略的初步研究 ——以历史学科为例》文中认为在新一轮的课程改革中,研究性学习已经成为实现素质教育的一种重要途径和载体。笔者在阅读大量有关研究性学习方面的研究成果报告的基础上,试图在对研究性学习的概念界定的基础上,就其本质特征、实施渠道以及与接受性学习的关系等方面进行阐述,希望能澄清一些误区。在此基础上强调:要从根本上改变学生的学习方式,研究性学习必然要渗透于学科教学之中。为此本文具体结合历史学科的学科特点和课程改革要求,在把握历史学科研究性学习的特征的基础上,强调实施“课程行动研究”,以教师教学观念的转变为前提,通过穿插专题研究单元和课堂中介入研究性学习方式的途径来实施历史学科研究性学习。同时还要从高考改革中为研究性学习进一步开展寻找出路。

二、学科教学中的研究性学习（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、学科教学中的研究性学习（论文提纲范文）

（1）美国、英国、新加坡普通高中教育阶段研究性学习实施经验及对我国的启示（论文提纲范文）

（2）研究性学习在高中生物学科教学中的应用研究 ——以石河子高级中学为例（论文提纲范文）

（3）高中生物学科教学有效开展研究性学习的实践研究 ——以内蒙古包头市固阳县第一中学为例（论文提纲范文）

（4）在高校学科教学中开展研究性学习的思考（论文提纲范文）

（5）近十年来我国信息技术与研究性学习整合的演进与思考（论文提纲范文）

（6）学科教学中的研究性学习与研究性学习课程（论文提纲范文）

（7）学科教学中的研究性学习（论文提纲范文）

（8）高师学科教学中开展研究性教学的探讨（论文提纲范文）

（9）在学科教学中渗透探究性学习的策略（论文提纲范文）

（10）关于研究性学习策略的初步研究 ——以历史学科为例（论文提纲范文）

四、学科教学中的研究性学习（论文参考文献）

• [1]美国、英国、新加坡普通高中教育阶段研究性学习实施经验及对我国的启示[D]. 董奕君. 上海师范大学, 2021(07)
• [2]研究性学习在高中生物学科教学中的应用研究 ——以石河子高级中学为例[D]. 康馨. 石河子大学, 2019(12)
• [3]高中生物学科教学有效开展研究性学习的实践研究 ——以内蒙古包头市固阳县第一中学为例[D]. 张玉龙. 内蒙古师范大学, 2017(02)
• [4]在高校学科教学中开展研究性学习的思考[J]. 岳小芳. 太原大学教育学院学报, 2014(03)
• [5]近十年来我国信息技术与研究性学习整合的演进与思考[J]. 胡来林. 远程教育杂志, 2011(05)
• [6]学科教学中的研究性学习与研究性学习课程[J]. 刘红. 吕梁教育学院学报, 2009(03)
• [7]学科教学中的研究性学习[J]. 吴则萍. 小学教学参考, 2009(18)
• [8]高师学科教学中开展研究性教学的探讨[J]. 王彦全,任洪云. 白城师范学院学报, 2007(06)
• [9]在学科教学中渗透探究性学习的策略[J]. 文可义. 广西教育学院学报, 2006(03)
• [10]关于研究性学习策略的初步研究 ——以历史学科为例[D]. 陈莉芳. 福建师范大学, 2005(04)

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