一、运用物理学史培养高中学生的科学素养（论文文献综述）
雒蓉[1]（2021）在《高中物理教学中学生科学态度与责任的培养策略研究》文中指出为顺应新时代的发展,国家颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》对凝练出的物理学科核心素养进行了细化,其中“科学态度与责任”素养是对物理教学价值与社会价值的深刻体现,是物理学习更高层次的价值追求。因此,基于新课程改革的教育理念和2017版物理新课程标准的指导,通过问卷和访谈了解延安市宝塔区普通高中生“科学态度与责任”的教育现状,研究在物理教学过程中对学生“科学态度与责任”教育的培养策略,以此来提高学生科学态度与责任水平,促进学生的全面发展。本文主要包括六个部分:第一部分阐述了“科学态度与责任”的研究背景、研究的目的与意义、国内外对此课题的研究历史与现状以及研究的内容和方法;第二部分在文献资料研读的基础上,论述了“科学态度与责任”教育的理论基础以及对相关概念做出界定;第三部分从教师和学生两个方面开展对延安城区学校高中物理教学中科学态度与责任现状研究,并对问卷和访谈结果进行了归因分析;第四部分为深入推进课程改革、加强科学态度与责任教育,提出了培养学生“科学态度与责任”的策略:（1）落实课改理念、做好榜样示范;（2）深化物理学史、理解科学本质;（3）通过科学实践,形成科学态度;（4）联系社会生活,培养责任意识等四个方面,通过这些策略深入推进课程改革,为贯彻落实科学态度与责任教育提供一定的参考意见。第五部分基于核心素养的教育理念,选择合适教学内容进行教学实践,借此落实科学态度与责任教育,提高学生整体水平,促进学生的全面发展;最后一部分是总结与展望,总结本研究的结论以及对未来的展望。
汪良俊[2]（2021）在《核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究》文中研究说明新时代的到来,使教学培养的目标由知识、技能的掌握转变为培养学生具备更为全面、综合的核心素养。在我国,核心素养被分为十八个要素。在此基础上,教育工作者们必须思考的一个问题是,如何运用教学资源去更好地培养学生核心素养。科学史在科学教学中的教育功能一直受到广泛的关注和研究,在物理课堂上,融入物理学史内容,是一个改变传统物理课堂教学重视知识而忽视素养的可行的思路,是学生核心素养得到发展的必要途径。本文结合文献分析研究和实际调查研究,探寻利用物理学史培养学生物理学科核心素养的策略。第一章分析了国内外物理学史（科学史）融入教学的研究现状,发现现有的利用物理学史的教学策略和教学模式,对核心素养的指向性存在不足,从而明确研究的方向性和必要性。第二章则对研究的基础理论和相关概念进行了叙述和分析。在第三章中,一方面通过问卷调查的方式调查了一所高中的部分学生,以获得学生对物理学史、核心素养的了解和看法;另一方面通过访谈的方式,获得四名一线高中教师对于物理学史和核心素养的看法及展望。由师生的观点可以看到,物理学史融入课堂缺乏理论指导。在第四章中,基于先前的理论研究和实际调查,得出物理学史融入高中物理课堂的原则,即真实性、适度性、教育性和趣味性;以物理学史为工具,提出更有指向性的物理学科核心素养的培养策略,分别指向了物理学科核心素养的四个方面;结合孟克和奥斯本模式,提出了物理学史融入高中物理课堂的教学策略,包含课前准备策略,分为准备史料、明确核心素养教学目标、选择教学组织形式三个部分;课堂实施策略,分为巧妙设计情境引出物理知识、呈现历史材料开启探究学习、总结探究经验升华情感态度三个部分;课后评价策略则主要从学生学习效果评价和物理学史教学效果评价两个方面展开。在第五章中,利用两个教学案例,对第四章中提出的教学策略进行细致的阐述和讲解。在文章的最后,对研究的过程和得到的结论进行总结,并对未来作初步的展望。本课题研究试图能对同行在相关物理教学中有所启发。
李杏莲[3]（2021）在《科学本质视野下两岸高中物理力学部分教材比较与实践研究》文中提出在新一轮的基础教育改革中,科学教育的一个重要目标就是提高全体学生的科学素养。科学本质作为科学素养的一个重要组成,如何通过科学教育来促进学生对科学本质的理解成为目前研究的热点。教材是学生在学校学习中接触到的最直接资源,也是理解科学本质的重要载体。本研究以中国大陆人教版、司南版和台湾翰林版、龙腾版高中物理教材力学部分为研究对象,从科学本质的视角展开教材的比较分析,并基于理论研究成果开展教学实践。具体的研究内容及成果包括以下3点:（1）采用内容分析法,梳理当前科学本质理论研究成果,确立本研究框架下科学本质的内涵及维度要素。在此基础上比较两岸课程标准（纲要）对科学本质的要求;利用本研究建立的教材分析工具,定量比较两岸教材科学史内容对科学本质的体现情况。研究表明,两岸的课程标准（纲要）都对科学本质提出显性要求,但是两者在实践指导层面上各有优势和不足之处;人教版科学史数量最多,但人教版和司南版科学本质体现频次大致相同,各版教材都出现了科学史及其体现的科学本质分布不均的情况,且多数科学史内容都以旁批、注释的形式出现,不利于培养学生的科学本质观。（2）选择高中物理力学专题下的4个重要知识点,挖掘宝贵的科学史及科学本质教育资料,并在相关的发展史背景下定性分析四版教材的编写差异,最后结合教材分析结果和相关科学史资料,提出教学建议。（3）结合理论分析成果,以“自由落体运动”一课为例,开展教学实践研究。结果表明,基于科学本质的自由落体运动教学取得良好的课堂教学效果,有利于培养学生的物理学科核心素养和科学本质观,且没有妨碍学生掌握知识。
温缙云[4]（2021）在《基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究》文中提出在新高考制度“3+1+2”模式下,物理学科选考率大幅度下降,但从高校招生录取情况看,物理的需求量只增不减,出现了明显的需大于供,物理选考率急需得到提高。物理学科对其它学科具有重要支撑地位,社会的进步离不开物理。新时代要求学生具备核心素养,物理学习兴趣是培养学生物理核心素养的必然要求,同时也是学好物理的关键所在,因此本文提出基于学科核心素养下的高中物理学习兴趣对策。本文主要分为五个章节:第一章绪论,分析了在新高考制度“3+1+2”模式下物理学科所面临的挑战,从物理学科的重要性和它在新高考的选考率上可以看出,学生对物理学科的兴趣是明显低于是教师们的期待值的,但物理学科的重要性从它对其它学科具有重要支撑作用、是培养学生核心素养、促进学生全面发展的必然要求可以看出,学习好物理是非常有必要的,而兴趣则是学好物理的关键所在。以学习兴趣为主体,对国内外兴趣和物理兴趣的研究历史、研究现状进行资料收集分析并总结其优点和不足。本文采取三种研究方法,分别是文献研究法、观察法、访谈法和调查问卷法,在分析了国内外学习兴趣的研究历史、现状后,确定本课题的研究内容。第二章主要对本文的相关概念和理论基础进行了阐述。首先对核心素养、物理核心素养、物理学习兴趣、学习兴趣产生机制等相关概念进行了界定;然后物理学习兴趣的影响因素我主要从四个方面进行了阐述,分别是物理学科本身因素、学生因素、教师因素和社会因素。从知识量、理论性、综合性、系统分析了高中物理的特点对于学生学习兴趣的影响,并提出男生女生的物理学习兴趣水平不同。从学生的认知发展特点和思政教育的缺失方面对学生本身对物理学习兴趣的影响进行了分析。从教师的自身形象、教学流程、设计、教学语言和与学生之间的交流阐述了教师对学生物理学习兴趣的影响。从社会的陈旧观念、消极的社会现象以及不正确的价值观分析了社会因素对学生物理学习兴趣的影响;最后介绍了本文的理论基础,分别是建构主义理论、人本主义理论和行为主义理论。第三章主要呈现了笔者的调查研究。笔者从生活、实验、基础知识、实践能力、物理历史等方面设计了高中物理学习兴趣调查问卷,教师访谈题目和学生座谈题目,并对三个地方的三所学校分别进行了调查问卷、教师访谈和学生座谈,并进行了对应的数据分析。第四章提出六个提高高中生物理学习兴趣的对策。分别是提升教师执教能力、采用多样化教学方式、探索小组式合作学习方式、有效利用和开发现代教学资源、丰富学生第二课堂、构建多元化评价体系。从教师、教学方式、学习方式、教学资源、课外活动、教学评价六个方面对高中生的物理学习兴趣进行提升。第五章是对本研究的总结以及基于本研究的展望。总结六个提升对策的优点以及对学生能力提升的侧重方向。基于本文的研究,提出帮助学生制定人生规划、进一步融入信息技术打造智慧课堂、以科技创新为引领进一步丰富第二课堂三点展望,以达到让更多学生拥有物理学习兴趣的目的。
李倩文[5]（2021）在《物理学史对培养中学生核心素养的有效性探索》文中指出在最新修订的《普通高中物理课程标准》中,明确指出了普通高中教育的定位,对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行了整合,将普通高中的培养目标确定为进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养。在新的要求下,奋斗在一线的教师们面临着迎接物理课堂教学大变革的巨大挑战,同样难以跳过“物理核心素养”这一重要话题。那么,怎样才能更加有效地提升学生的物理核心素养,是当前所有物理教师研究的热点问题。物理学史是教学中的丰富资源库,其中包含了多数物理先辈们研究过程中的点点滴滴,重点是探寻真理过程中所经历的挫折与失败,还有物理学家们的原始思想和遇到困难时解决问题的思路和方法,这些史料都具有很高的教学价值。鉴于此,本文试图将物理学史融入到课堂教学中,研究其对培养学生物理核心素养的有效性。针对研究问题,采用了文献研究法、调查法、观察法和访谈法。首先,对国内外的研究现状做了简单的论述,依据科学发展理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论和教育重演理论,检验将物理学史融入到课堂教学中是否可以培养学生的物理核心素养。其次,对物理学史融入高中物理课堂的现状进行了调查,对当下学生的物理核心素养水平进行了统计分析,进一步明确了物理学史与学生物理核心素养培养的关系,进而找出了物理学史融入课堂的有效途径,确定了物理学史融入课堂的教学原则。在此基础上进行了对照实验,重新融合了物理学史内容,设计了《牛顿第一定律》第1课时的教学案例,并运用论文中设计的融合途径和融合原则进行实验组教学;使用未融合物理学史的教学设计进行对照组教学。通过教师访谈和两个班级学生测试的实验数据分析可知,将物理学史融入到课堂教学中,可以有效培养学生的物理核心素养。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
洪流[7]（2020）在《基于物理学史的科学态度培养研究》文中指出科学态度是物理学科核心素养的重要内涵之一,各个国家都将科学态度作为科学教育的重要目标,通过学校科学课程发展学生积极的科学态度成为了许多教师的共识。在科学教育课堂中,愉悦的科学学习经历和体验将使学生终身受益,对于科学课程厌恶的学习经历和体验也将会对学生产生不良的影响。因此,学校不应只关注学生科学知识的传授,更重要的是让学生喜欢科学以及养成良好的科学态度。所以,研究培养科学态度具有十分重要意义。本研究是在实证研究理念的框架之下,主要围绕基于物理学史培养科学态度的教学模式构建与实证检验所构成的教学模式这一核心问题展开。本研究是在科学态度及物理学史关相关研究基础之上,首先,对科学态度的内涵、科学态度的特点、科学态度的构成、科学态度的形成及物理学史培养科学态度可行性进行了理性审视,明确了基于物理学史培养科学态度研究的理论基础。其次,在教育重演论,建构主义学习观及布鲁姆情感教育目标分类为理论基础,在此基础上构建了基于物理学史培养科学态度的教学模式。最后,在基于物理学史培养科学态度教学模式建成后,为检验教学模式是否可行,有效,进而采取基于物理学史培养科学态度实验研究,采用SPSS对实验后数据进行了统计分析。针对实验数据的问题,进而提出了基于物理学史培养科学态度教学效果的教学建议。本研究主要运用了文献研究法、问卷调查法、教育实验法及SPSS量化方法,对基于物理学史培养科学态度理论与实践形成了比较系统的认识。实践表明:基于物理学史的科学态度培养是可行的,有效的。学生的科学态度水平得到了一定的提升,主要表现为:1.学生对科学的认知有一定的加深,学生对科学知识、科学探究及科学事业有了更深的了解。2.增强了学生对科学的情感,学生在学习和研究物理的过程中具有浓厚的兴趣、信心及成就感。3.学生对科学的行为倾向更积极,在学习和研究物理的过程中积极实践、积极用物理知识去解决问题。
王巧丽[8]（2020）在《利用原始物理问题培养高中生物理学科核心素养的研究》文中指出《普通高中物理课程标准》（2017年版）指出,通过高中物理教学从“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”这四个方面来全面培养学生的物理学科核心素养。原始物理问题因其自身特点而具有特殊的教育、教学作用,能够引发学生思考问题本身以外的问题,对培养学生物理学科核心素养有很大的促进作用。本文对如何将原始物理问题恰当地运用于课堂教学中、进而培养高中生物理学科核心素养做了较为系统的研究,分为六个部分:第一部分:交代研究背景和意义、研究现状、方法及主要内容和创新点。第二部分:对核心素养、物理学科核心素养、原始物理问题等相关概念进行了界定,从教育学、心理学和教学法三个方面论述了原始问题解决与培养高中学生物理学科核心素养之间的关系,得出利用原始物理问题培养高中生物理学科核心素养的可行性和有效性。第三部分:以《重力》和《牛顿第三定律》两个教学设计为例,说明了利用原始物理问题培养高中学生物理学科核心素养的可行性,并对基于原始物理问题的习题设计进行了论述。第四部分:对利用原始物理问题培养高中生物理学科核心素养进行了详细地调查研究。交代了原始物理问题编制过程和物理学科核心素养所涉及的几个方面,整个调查分为前测、原始物理问题渗透、后测三个阶段。首先,选取延安市城区高一年级的两个平行班,作为实验班和对照班,先对两个班进行问卷前测,对测验结果进行科学检验分析。而后,在接下来的一学期内,对实验班进行原始物理问题渗透,而对照班不做额外处理,保持原本的教学模式进行。在学期末,同时对两个班后测,分析测量结果。最后,测验结果表明,实验班学生的物理学科核心素养得到明显提高,并提出了在课后渗透原始物理问题的途径来提高教学效果。第五部分:从原始物理问题的搜集与筛选、在教学活动中的渗透等方面具体指出了利用原始问题培养高中学生物理学科核心素养的方法;并从课堂教学、课后活动论证了利用原始物理问题培养高中学生物理学科核心素养的有效途径。第六部分:对本研究进行简单总结,对后续教学工作提出建议,结合本研究的局限性,提出其中的不足及展望。
杨锦悦[9]（2020）在《高中学生物理学科能力培养的策略研究》文中研究说明随着《普通高中物理课程标准》（2017年版）的颁布,物理学科核心素养的培养成为高中物理教学的热点话题,而培养高中生物理学科能力是培养学科核心素养的有效途径。因此,在高中物理教学过程中通过具体教学策略的实施,有效地培养、提高学生的物理学科能力是本文研究的核心。本文采用文献研究法、历史研究法、调查法和案例分析法研究了高中学生物理学科能力的培养策略,分为五个部分,第一部分介绍了研究的背景与意义、国内外研究历史与现状、论文结构与内容以及研究创新点等。第二部分是相关的概念与理论,在辨析了能力与智力、知识、技能、思维的区别与联系后,依次对能力、学科能力、物理学科能力的内涵进行了界定,主要论述了物理学科能力的内涵、构建了物理学科能力的表现框架。第三部分是高中学生物理学科能力的现状调查及分析,对延安城区部分学生进行了问卷调查,结合对教师进行的访谈调查掌握了学生的物理学科能力现状及表现水平。第四部分根据所调查的延安城区学生物理学科能力水平,通过学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力三个方面,提出高中学生物理学科能力的培养策略,并例举了具体的案例。最后总结了研究的结论以及不足之处,并对相关后续研究进行了展望。
孙亚楠[10]（2020）在《结合物理学史培养高中生物理核心素养的策略研究》文中认为我国在新一轮课程改革中强调学生核心素养的培养,具体到物理教学中,应该以培养学生的物理学科核心素养为主。物理学发展过程中积累了丰富的科学文化,灵活地结合物理学史进行高中物理教学,可以弥补常规物理教学中的欠缺之处,既可以让学生认识物理概念和规律的形成与发展过程,又可以让学生了解科学方法和科学精神,利于高中生物理核心素养的形成与发展。本文的主要结构包括八章内容。第一章包括课题研究的背景、国内外研究现状等内容。第二章是课题研究的理论基础与相关概念界定。第三章是物理核心素养内涵的解读,包括高中物理课程标准的历史沿革、对物理核心素养的理解和学生形成物理核心素养的表现。第四章是从物理学史的角度去看物理核心素养,从而分析出物理学史对培养高中生物理核心素养的促进作用。第五章是对结合物理学史进行高中物理教学的要求,包括教学原则及对教师自身的要求与课前准备的要求。第六章是结合物理学史培养高中生物理核心素养的具体教学策略,针对高中物理核心素养的四个方面展开,每一方面都给出了结合物理学史进行高中物理教学的具体教学策略。第七章是教学案例分析,笔者设计了完整的《库仑定律》教学案例,另外也对《万有引力定律》及《磁场磁感线》两课节选了部分内容进行教学设计。最后一部分是总结与展望。
二、运用物理学史培养高中学生的科学素养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用物理学史培养高中学生的科学素养（论文提纲范文）
（1）高中物理教学中学生科学态度与责任的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 国外科学态度与责任研究现状 |
| 1.3.2 国内科学态度与责任研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学本质 |
| 2.1.2 科学态度 |
| 2.1.3 社会责任 |
| 2.1.4 物理学科中的科学态度与责任 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 布鲁纳的认知发现学习理论 |
| 2.2.4 科尔伯格的道德发展阶段理论 |
| 第三章 高中物理教学中科学态度与责任教育现状 |
| 3.1 高中物理科学态度与责任教育现状调查 |
| 3.1.1 调查对象及调查实施 |
| 3.1.2 调查数据分析 |
| 3.1.3 调查的结果及建议 |
| 3.2 高中物理科学态度与责任教育现状访谈 |
| 3.2.1 访谈对象及访谈实施 |
| 3.2.2 访谈材料分析 |
| 3.2.3 访谈结果及建议 |
| 第四章 高中物理教学中培养学生科学态度与责任的策略 |
| 4.1 落实课改理念,做好榜样示范 |
| 4.2 深化物理学史,理解科学本质 |
| 4.3 通过科学实践,形成科学态度 |
| 4.4 联系社会生活,培养责任意识 |
| 第五章 高中物理教学中渗透科学态度与责任教育的教学案例 |
| 5.1 教学案例1——划时代的发现 |
| 5.2 教学案例2——探究感应电流的产生条件 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中学生科学态度与责任现状调查问卷 |
| 附录二:高中物理教学中科学态度与责任教育现状访谈提纲 |
| 致谢 |
| 读研期间发表论文 |
（2）核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 论文研究的理论基础与相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.2 库恩科学发展理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.1.4 孟克与奥斯本的教学过程模式理论 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.2.1 物理学史 |
| 2.2.2 核心素养 |
| 2.2.3 物理学科核心素养 |
| 第三章 中学物理教学中应用物理学史的现状调查及效果分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷及访谈内容的设计 |
| 3.4 物理学史融入高中物理课堂情况分析 |
| 3.4.1 学生对物理学史融入高中物理课堂的感受 |
| 3.4.2 教师对物理学史融入高中物理课堂的认识 |
| 3.4.3 调查结论 |
| 第四章 物理学史有效融入高中物理课堂的教学策略分析 |
| 4.1 物理学史融入高中物理课堂的原则 |
| 4.2 利用物理学史培养物理学科核心素养的策略 |
| 4.2.1 利用物理学史培养物理观念的策略 |
| 4.2.2 利用物理学史培养科学思维的策略 |
| 4.2.3 利用物理学史培养科学探究的策略 |
| 4.2.4 利用物理学史培养科学态度与责任的策略 |
| 4.3 物理学史融入高中物理课堂教学的策略 |
| 4.3.1 课前准备策略 |
| 4.3.2 课堂实施策略 |
| 4.3.3 课后评价策略 |
| 第五章 物理学史融入物理教学的案例及分析 |
| 5.1 《伽利略对自由落体运动的研究》教学案例 |
| 5.1.1 课前准备 |
| 5.1.2 课堂实施 |
| 5.1.3 课后评价 |
| 5.2 《库仑定律》教学案例 |
| 5.2.1 课前准备 |
| 5.2.2 课堂实施 |
| 5.2.3 课后评价 |
| 第六章 研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 物理学史融入高中物理教学情况调查(学生问卷) |
| 附录B 物理学史融入高中物理教学情况调查(教师访谈) |
| 附录C 教学案例收集的物理学史料 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）科学本质视野下两岸高中物理力学部分教材比较与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.1.1 提高学生科学素养的诉求 |
| 1.1.2 对我国科学教育现状的思考 |
| 1.1.3 科学史是科学本质教学的重要资源 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 科学史 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 科学本质内涵 |
| 2.2.2 科学哲学领域的科学本质观 |
| 2.2.3 科学教育领域的科学本质观 |
| 第3章 两岸教材力学部分科学本质呈现情况比较 |
| 3.1 两岸课程标准(纲要)对科学本质要求比较 |
| 3.1.1 大陆《课程标准》对科学本质的要求分析 |
| 3.1.2 台湾《课程纲要》对科学本质的要求分析 |
| 3.1.3 海峡两岸课程标准(纲要)比较分析 |
| 3.2 四版教材力学部分科学本质呈现情况定量比较 |
| 3.2.1 教材比较研究设计 |
| 3.2.2 四版教材科学史内容统计结果 |
| 3.2.3 四版教材科学本质呈现情况比较分析 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 科学本质视野下力学重要知识点比较分析 |
| 4.1 伽利略的自由落体运动 |
| 4.1.1 “自由落体运动”科学史及其科学本质价值 |
| 4.1.2 两岸四版教材内容编写特点比较分析 |
| 4.1.3 基于培养学生科学本质观的教学建议 |
| 4.2 牛顿第二运动定律 |
| 4.2.1 “牛顿第二运动定律”科学史及其科学本质价值 |
| 4.2.2 两岸四版教材内容编写特点比较分析 |
| 4.2.3 基于培养学生科学本质观的教学建议 |
| 4.3 万有引力定律 |
| 4.3.1 “万有引力定律”科学史及其科学本质价值 |
| 4.3.2 两岸四版教材内容编写特点比较分析 |
| 4.3.3 基于培养学生科学本质观的教学建议 |
| 4.4 机械能守恒定律 |
| 4.4.1 “机械能守恒定律”科学史及其科学本质价值 |
| 4.4.2 两岸四版教材内容编写特点比较分析 |
| 4.4.3 基于培养学生科学本质观的教学建议 |
| 第5章 基于培养学生科学本质观的教学实践研究 |
| 5.1 教学实践研究的目的与计划 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究思路 |
| 5.1.3 测量工具设计 |
| 5.1.4 样本选择 |
| 5.2 基于科学本质的“自由落体运动”教学设计 |
| 5.2.1 教学模式的选择 |
| 5.2.2 教学片断案例 |
| 5.3 实践研究过程及结果分析 |
| 5.3.1 研究实施过程 |
| 5.3.2 研究结果与讨论 |
| 5.3.3 研究结论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教材科学史内容统计示例 |
| 附录2:教材科学史内容体现的科学本质分析示例 |
| 附录3:教材科学史内容对科学本质的体现情形统计结果 |
| 附录4:高中生科学本质观调查问卷 |
| 附录5:自由落体运动知识测试卷 |
| 附录6:教学效果评估问卷 |
| 附录7:教学设计 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
（4）基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题的意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的内容、方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 核心素养定义 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.2 学习兴趣 |
| 2.2.1 物理学习兴趣 |
| 2.2.2 学习兴趣发生机制 |
| 2.3 兴趣影响因素 |
| 2.3.1 学科因素 |
| 2.3.2 学生因素 |
| 2.3.3 教师因素 |
| 2.3.4 社会因素 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 以建构主义探索情境化教学模式 |
| 2.4.2 以行为主义构建良好的育人环境 |
| 2.4.3 以人本主义激发学生主体学习热情 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 高中物理学习兴趣调查及结果分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的发放 |
| 3.1.3 问卷信度与效度检验 |
| 3.1.4 结果统计与分析 |
| 3.2 教师访谈结果与分析 |
| 3.3 学生座谈结果与分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高中生物理学习兴趣培养策略 |
| 4.1 提升教师执教能力 |
| 4.2 采用多样化教学方式 |
| 4.3 探索小组合作式学习方式 |
| 4.4 有效利用和开发现代教学资源 |
| 4.5 丰富第二课堂 |
| 4.6 构建多元化评价体系 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 研究的总结与展望 |
| 5.1 研究的总结 |
| 5.2 基于本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 致谢 |
（5）物理学史对培养中学生核心素养的有效性探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理核心素养 |
| 1.1.2 创设情景于物理课堂 |
| 1.2 研究的理论基础 |
| 1.2.1 科学发展理论 |
| 1.2.2 人本主义学习理论 |
| 1.2.3 建构主义学习理论 |
| 1.2.4 教育重演理论 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查法 |
| 1.3.3 观察法 |
| 1.3.4 访谈法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 应用价值 |
| 第2章 学生核心素养水平与物理学史教学现状调查 |
| 2.1 调查对象选择 |
| 2.2 调查问卷设计和实施 |
| 2.3 问卷数据分析 |
| 2.3.1 对学生物理观念的调查 |
| 2.3.2 对学生科学思维的调查 |
| 2.3.3 对学生实验探究能力的调查 |
| 2.3.4 对学生科学态度与责任的调查 |
| 第3章 物理学史与学生物理核心素养培养 |
| 3.1 物理学史与学生物理核心素养培养的关系 |
| 3.1.1 物理学史是物理观念形成的有效途径 |
| 3.1.2 物理学史是开拓思维、增长智慧的间接工具 |
| 3.1.3 物理学史是科学探究情景重现的有利资源 |
| 3.1.4 物理学史是科学态度与科学精神的充分体现 |
| 3.2 物理学史对学生物理核心素养培养的有效途径设计 |
| 3.2.1 追溯本源,建立物理观念 |
| 3.2.2 身临其境,形成科学思维 |
| 3.2.3 重演经典,提升实验探究能力 |
| 3.2.4 学习榜样,培养科学态度与责任 |
| 3.3 物理学史融入教学过程的原则 |
| 3.3.1 科学性原则 |
| 3.3.2 思想性原则 |
| 3.3.3 趣味性原则 |
| 3.3.4 适度性原则 |
| 第4章 将物理学史引入高中物理教学中的应用实践 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.2《牛顿第一定律》教学实践 |
| 4.2.1 教学设计说明 |
| 4.2.2 教学过程 |
| 4.2.3 教学反思 |
| 第5章 物理学史对学生物理核心素养培养效果评价 |
| 5.1 评价测试设计及效果分析 |
| 5.1.1 评价测试题 |
| 5.1.2 测试结果的统计与分析 |
| 5.1.2.1 物理观念得分情况的统计分析 |
| 5.1.2.2 科学思维得分情况的统计分析 |
| 5.2 教师访谈分析 |
| 5.3 改进方向 |
| 5.4 小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录:中学生物理核心素养水平及物理学史教学现状调查 |
| 攻读硕士期间成果 |
| 致谢 |
（7）基于物理学史的科学态度培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 积极的科学态度是物理教育课程功能转变的追求 |
| 1.1.2 良好的科学态度是学生形成物理学科核心素养的基础 |
| 1.1.3 落实科学态度的培养是物理教师专业化发展的必由之路 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 关于科学态度的研究 |
| 1.2.2 关于物理学史的研究 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究目的及内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学态度 |
| 2.1.2 物理学史 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育重演论 |
| 2.2.2 建构主义学习观 |
| 2.2.3 情感教育目标分类理论 |
| 第三章 基于物理学史培养科学态度的理性审视 |
| 3.1 科学态度的内涵 |
| 3.1.1 科学态度的内涵 |
| 3.1.2 科学态度的特点 |
| 3.1.3 科学态度的构成 |
| 3.2 基于物理学史培养科学态度的可行性探讨 |
| 3.2.1 物理学史的教育功能 |
| 3.2.2 科学态度的形成 |
| 3.2.3 基于物理学史培养科学态度可行性分析 |
| 3.3 基于物理学史培养科学态度的思路 |
| 3.3.1 基于物理学史培养科学态度的原则 |
| 3.3.2 基于物理学史培养科学态度的思路 |
| 第四章 基于物理学史培养科学态度的教学模式构建 |
| 4.1 基于物理学史培养科学态度的教学模式概述 |
| 4.1.1 基于物理学史培养科学态度教学模式 |
| 4.1.2 基于物理学史培养科学态度教学模式的结构 |
| 4.1.3 基于物理学史培养科学态度教学模式的特点 |
| 4.2 基于物理学史培养科学态度教学模式的框架构建 |
| 4.2.1 基于物理学史培养科学态度的教学目标 |
| 4.2.2 基于物理学史培养科学态度教学模式的操作程序 |
| 4.2.3 基于物理学史培养科学态度教学模式的实现条件 |
| 4.2.4 基于物理学史培养科学态度教学模式的适用范围 |
| 4.2.5 基于物理学史培养科学态度教学模式的评价 |
| 第五章 基于物理学史培养科学态度教学模式的实践研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 研究工具 |
| 5.1.4 自变量、因变量和无关变量 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.2.1 科学态度量表的编制及信度效度分析 |
| 5.2.2 实验过程 |
| 5.2.3 数据分析 |
| 5.2.4 实验结果及反思 |
| 5.3 基于物理学史培养科学态度教学模式的教学建议 |
| 5.3.1 史料展现多样,促使学生理解 |
| 5.3.2 依据教学模式,注重学生主体地位 |
| 5.3.3 分散培养目标,促使学生态度转变 |
| 5.3.4 结合学生的反馈,完善操作程序 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 编制了高中生科学态度量表 |
| 6.1.2 构建了基于物理学史培养科学态度的教学模式 |
| 6.1.3 基于物理学史培养科学态度教学模式是可行的有效的 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 量表的客观性 |
| 6.2.2 实验范围 |
| 6.2.3 实验周期 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高中生科学态度量表 |
| 附录二 《伽利略对自由落体运动的研究》教学设计 |
| 附录三 《牛顿第一定律》教学设计 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（8）利用原始物理问题培养高中生物理学科核心素养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究动态 |
| 1.2.1 国外研究动态 |
| 1.2.2 国内研究动态 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文的主要内容及创新点 |
| 1.4.1 主要内容 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理学科核心素养 |
| 2.1.3 原始物理问题 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 原始问题解决与培养高中学生物理学科核心素养的关系 |
| 第三章 利用原始问题培养高中学生物理学科核心素养的教学设计与习题设计 |
| 3.1 利用原始物理问题的教学设计 |
| 3.1.1 教学设计《重力》 |
| 3.1.2 教学设计《牛顿第三定律》 |
| 3.2 基于原始物理问题的习题设计 |
| 第四章 利用原始物理问题培养高中生物理学科核心素养的调查研究 |
| 4.1 调查问卷的策划 |
| 4.2 调查方案的实施 |
| 4.2.1 调查问卷前测 |
| 4.2.2 调查问卷后测 |
| 4.3 调查问卷后测结果及分析 |
| 4.3.1 高中生的物理观念统计与分析 |
| 4.3.2 高中生科学思维素养的统计与分析 |
| 4.3.3 高中生科学探究素养的统计与分析 |
| 4.3.4 高中生科学态度与责任的统计与分析 |
| 第五章 利用原始问题培养高中学生物理学科核心素养的方法与途径 |
| 5.1 利用原始问题培养高中学生物理学科核心素养的方法 |
| 5.1.1 原始物理问题的汇集与筛选 |
| 5.1.2 原始物理问题在教学活动中的渗透 |
| 5.2 利用原始问题培养高中学生物理学科核心素养的途径 |
| 5.2.1 加强物理学史教育和普及最新科技成就 |
| 5.2.2 引入设计性实验教学 |
| 5.2.3 课外活动 |
| 5.2.4 充分发挥信息技术的辅助作用 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 总结及建议 |
| 6.2 不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
（9）高中学生物理学科能力培养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国外研究历史与现状 |
| 1.2.2 国内研究历史与现状 |
| 1.2.3 总结 |
| 1.3 论文结构与内容 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第二章 相关概念与理论 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 能力与智力 |
| 2.1.2 能力与知识 |
| 2.1.3 能力与技能 |
| 2.1.4 能力与思维 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 能力与学科能力 |
| 2.2.2 学科能力与物理学科能力 |
| 2.3 物理学科能力的内涵和表现框架 |
| 2.3.1 学习理解能力 |
| 2.3.2 应用实践能力 |
| 2.3.3 迁移创新能力 |
| 第三章 高中学生物理学科能力的现状调查及分析 |
| 3.1 学生测试 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 测试的内容 |
| 3.1.3 测试的结果 |
| 3.2 教师访谈调查 |
| 3.2.1 访谈调查的设计 |
| 3.2.2 访谈调查的题目 |
| 3.2.3 访谈调查的结果 |
| 第四章 高中学生物理学科能力的培养策略 |
| 4.1 学习理解能力 |
| 4.1.1 观察记忆 |
| 4.1.2 概括论证 |
| 4.1.3 关联整合 |
| 4.2 应用实践能力 |
| 4.2.1 分析解释 |
| 4.2.2 推理预测 |
| 4.2.3 综合应用 |
| 4.3 迁移创新能力 |
| 4.3.1 直觉联想 |
| 4.3.2 迁移与质疑 |
| 4.3.3 建构新模型 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 总结与建议 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 读研期间发表论文 |
（10）结合物理学史培养高中生物理核心素养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 研究的理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 教育重演理论 |
| 3 物理核心素养解读 |
| 3.1 物理学科课程标准的历史沿革 |
| 3.1.1 从“双基”到“三维目标” |
| 3.1.2 从“三维目标”到“核心素养” |
| 3.2 物理核心素养的理解 |
| 3.2.1 物理观念 |
| 3.2.2 科学思维 |
| 3.2.3 科学探究 |
| 3.2.4 科学态度与责任 |
| 3.3 学生形成物理核心素养的表现 |
| 3.3.1 关于物理观念 |
| 3.3.2 关于科学思维 |
| 3.3.3 关于科学探究 |
| 3.3.4 关于科学态度与责任 |
| 4 从物理学发展史看物理核心素养 |
| 4.1 物理学发展过程中的物理观念 |
| 4.2 物理学发展过程中的科学思维 |
| 4.3 物理学发展过程中的科学探究 |
| 4.4 物理学发展过程中的科学态度与责任 |
| 5 结合物理学史进行高中物理教学的基本要求 |
| 5.1 教学原则 |
| 5.1.1 科学性原则 |
| 5.1.2 适度性原则 |
| 5.1.3 体验性原则 |
| 5.2 教师能力的要求 |
| 5.2.1 积极学习,优化知识体系 |
| 5.2.2 实践反思,提高综合能力 |
| 5.2.3 自我管理,提升师德修养 |
| 5.3 课前准备的要求 |
| 5.3.1 备历史,理清脉络结构 |
| 5.3.2 备课标与教材,把握素养目标 |
| 5.3.3 备学生,为学习而设计 |
| 6 结合物理学史进行高中物理教学的策略 |
| 6.1 建立物理观念的策略 |
| 6.1.1 活用史实问题激趣,调动学生学习热情 |
| 6.1.2 引入概念和规律发展历程,降低学生理解难度 |
| 6.1.3 扩展课外学习资源,完善学生知识结构 |
| 6.2 形成科学思维的策略 |
| 6.2.1 显化科学方法,提高建模能力 |
| 6.2.2 介绍科学争论,培养辩证思维 |
| 6.2.3 精选学史内容,提升创新意识 |
| 6.3 提高科学探究能力的策略 |
| 6.3.1 创设学史情境,激发求知欲望 |
| 6.3.2 重演探究过程,提高动手能力 |
| 6.3.3 分组探究学史,增强合作意识 |
| 6.4 培养科学态度与责任的策略 |
| 6.4.1 追忆科学先辈,培养学生的科学精神 |
| 6.4.2 巧用科学家失误,培养学生正确的成败观 |
| 6.4.3 联系学史与生活,培养学生的社会责任感 |
| 7 教学案例设计 |
| 7.1 案例一:《库仑定律》教学设计 |
| 7.1.1 课前准备阶段 |
| 7.1.2 教学设计 |
| 7.2 案例二:《万有引力定律》教学设计片段 |
| 7.2.1 课前准备阶段 |
| 7.2.2 教学设计片段 |
| 7.3 案例三:《磁场磁感线》教学设计片段 |
| 7.3.1 课前准备阶段 |
| 7.3.2 教学设计片段 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
四、运用物理学史培养高中学生的科学素养（论文参考文献）
- [1]高中物理教学中学生科学态度与责任的培养策略研究[D]. 雒蓉. 延安大学, 2021(11)
- [2]核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究[D]. 汪良俊. 延安大学, 2021(11)
- [3]科学本质视野下两岸高中物理力学部分教材比较与实践研究[D]. 李杏莲. 闽南师范大学, 2021(12)
- [4]基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究[D]. 温缙云. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [5]物理学史对培养中学生核心素养的有效性探索[D]. 李倩文. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]基于物理学史的科学态度培养研究[D]. 洪流. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [8]利用原始物理问题培养高中生物理学科核心素养的研究[D]. 王巧丽. 延安大学, 2020(12)
- [9]高中学生物理学科能力培养的策略研究[D]. 杨锦悦. 延安大学, 2020(12)
- [10]结合物理学史培养高中生物理核心素养的策略研究[D]. 孙亚楠. 辽宁师范大学, 2020(02)