一、研究性学习模式在专业课课程改革中的应用（论文文献综述）
左晓玉[1]（2021）在《基于CPS模型的高中地理研究性学习模式设计与应用研究》文中研究表明2017年教育部颁布的《普通高中课程方案》对研究性学习的开展做出明确规定,要求学生在高中阶段必须完成相应的课题研究或项目设计。同年颁布的《普通高中地理课程标准》指出要构建以地理学科核心素养为主导的课程。研究性学习作为问题式教学的拓展形式之一,突出学生的主体地位,是培养创新精神和实践探究能力的重要方式,也是提升学生核心素养的有效途径,但受传统教学模式的影响,其在教学中的落实情况不容乐观。CPS（Creative Problem Solving）模型即创造性问题解决模型,是帮助问题解决者构思和发展新颖想法及适当方案的一种系统研讨问题的模式,与地理研究性学习提升学生创造力和问题解决能力的培养目标相一致。将CPS模型与地理研究性学习相融合,对拓宽地理研究性学习开展途径,更新地理研究性学习模式具有重要意义。在运用文献法全面分析研究背景,梳理国内外研究进展,界定核心概念的基础上,借助建构主义理论、合作学习理论、发现学习理论、创造性思维理论等研究理论,采用调查法、实验法等研究方法,调查高中地理研究性学习开展现状,对所存问题进行剖析。通过归纳CPS模型应用于高中地理研究性学习的优势,提出基于CPS模型的高中地理研究性学习模式构建原则及实施流程,选取有代表性的内容进行案例设计与实施,最后通过实验测评,检验该模式下高中地理研究性学习的实施效果并总结反思实施过程中存在的问题,提出改进建议。得出的主要研究结论如下:第一,现状调查结果表明,当前地理教学中,教师对研究性学习的重视程度不够,学生的合作意识、探究意志、批判精神和发散思维均有待进一步提升,但教师和学生对地理研究性学习的期待较高,尤其希望通过开展地理研究性学习提升学生的问题解决能力和创造性思维,这与CPS模型的培养目标一致。第二,对CPS模型与高中地理研究性学习相结合的适切性分析后发现,将二者相融合具有一定的优势和价值,其对培养学生的创新思维,引导学生思维结构,提升地理兴趣、合作探究能力及进行知识迁移均有重要意义。依据CPS模型及地理研究性学习的特征,明确CPS模型下地理研究性学习模式的构建原则包括适切性、变通性、学生主体性等原则。融合CPS“四成分八阶段”模型提出开展高中地理研究性学习的实施流程:分析情境以确立课题——合作探究以收集方案——梳理归纳寻最优策略——评价反思以拓展迁移等四大环节。第三,利用科学论证能力量表和科学论证倾向量表对实验班基于CPS模型开展地理研究性学习进行效果测评后发现,实验班学生的学习自我效能、科学兴趣、团队意识以及参与度相比在传统模式下进行地理学习均有显着提升,科学论证倾向也越来越积极。说明该模式下的地理研究性学习对于推动学生进行科学探索,提升科学论证能力,培养科学素养具有良好效果。
刘霜[2]（2020）在《研究性学习在体育教育专业体操教学中的实验研究》文中研究指明在我国教育改革的不断深化背景下,研究性学习日益成为我国课程改革的新亮点。与传统教学相比,研究性学习渗透了“追求卓越,永不满足”的教学理念。可以看出研究性学习在今后的教育活动中将会占据越来越突出的地位。体操课程是体育教育专业学生必修的一门主干学科课程,提高体操课程教学质量,对体育教育专业学生综合素质的提高有着重要的意义,而如何优化教学手段提高教学质量,是当前体育教育专业课程改革的重要内容。在一些学者的研究中,指出研究性学习符合我国高等院校教育改革的要求,满足高等院校师范类专业人才培养的需要,并将研究性学习应用到体育类专业课程教学中,取得了较好的效果,有效实现了教学质量的提高。因此,本研究在山东体育学院2018级体育教育专业体操普修班随机抽取两个小班作为研究对象,每班各25名（20名男生和5名女生）。通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法、访谈法、实验法等研究方法,在相同教学任务和教学进度的情况下,对两个无显着差异的班级采用不同的教学手段。在实验班采用研究性学习教学方法,在对照班采用传统教学方法。实验前后对两个班级学生的学习动机和锻炼态度进行问卷调查分析,对学生教学能力、体操基本技能学习情况、体操基本理论学习情况进行测试数据分析,得出以下结论:（1）在体育教育专业体操教学中应用研究性学习能显着增强学生的学习动机,提高其学习的主动性;有助于培养学生良好的行为习惯和行为意识,能够有效改善学生的锻炼态度。（2）在研究性教学实验过程中,实验班的学生较对照班在教学能力方面有着显着性差异;研究性学习较之以往的教学方法能更大程度上提高学生的教学能力,有助于学生发现问题、分析问题与解决问题的能力,适应社会需求。（3）在体育教育专业体操普修课堂中,由于理论课教学课时较少,且受学生自身复习情况、考试环境等客观因素的影响,实验班体操基本理论成绩测试虽然较对照班高一些,但其检验结果显示不具有显着性差异性。说明研究性学习能够提高学生体操理论学习成绩,但并不能显着提高。（4）在体育教育专业体操普修课课堂中,研究性学习和传统教学方法在一定程度上都能够提高学生的体操技能水平。对于技巧、单杠和双杠项目研究性学习效果更好;传统教学方法只在跳跃项目中表现出教学效果,整体比较而言研究性学习更有助于帮助学生掌握体操基本技能。
刘雪芹[3]（2020）在《大学生研究性学习的实施现状及其影响因素研究 ——以J大学为例》文中提出创新型社会,以学习革命推动高等教育质量革命的步伐在加快。变革高等教育培养方式,培养学生学习能力和研究能力,提高教学质量和效果,已然成为高校教学改革的重要任务。研究表明推进大学生研究性学习,对于提升大学生学习能力和创新能力有着重要作用,因而,应当密切关注当前大学生研究性学习的实施情况和面临的问题,积极推动大学生研究性学习的实施和开展。本研究分析了大学生研究性学习实施的现状和影响因素,并提出推进其实施和发展的对策。本研究首先对大学生研究性学习实施的背景和意义进行分析,并采用Citespace软件对大学生研究性学习实施发展的脉络进行梳理。其次,全面阐述大学生研究性学习相关的理论基础和分析框架。随后,通过量化研究对J大学大学生的学习情况展开调查,以此分析大学生研究性学习的实施现状。接着,在扎根理论的指导下对大学生研究性学习实施的影响因素进行质性分析,并从实施动因、实施效果两个角度进行深入解读。最后,在大学生研究性学习实施现实路径的指导下探究其现实影响因素,并提出相应对策。研究发现,大学生研究性学习的实施并不广泛,学生的学习仍以接受性学习为主,并且存在较为显着的年级差异。从实施动因来看,制约其实施的因素是:学生学习观念、学生性格特点、师生行为动机、教师评价方式、学习内容。从实施效果来看,制约其实施的因素是:研究性学习的复杂性、工作量大、教师知识技能、学生评价方式。从大学生研究性学习实施路径来看,影响其实施的现实因素为:大学生学习观念未发生整体性转变、奖惩政策并未有效激发师生研究性学习行为、教师教学培训忽视对研究性学习组织和开发实施的引领、学校的教学评价政策对教师教学改革支持力度不够。因此,为促进大学生研究性学习的实施和发展,应当从观念转变、动机激发、能力提升、机制保障四个方面入手。通过教育理念向基础教育阶段渗透、构建研究性学习文化氛围实现观念转变;通过师生外部动机的激发、学生内部动机能量的唤起实现动机激发;通过教师教学实践技能的提升、学生研究性技能的提升实现能力提升;通过监管机构的运营体系的完善、学校课程管理的动态平衡的实现、教学评价制度适切性的提升、教学资源的有机整合实现机制保障。
高筱卉[4]（2019）在《美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究》文中研究说明本研究是关于美国大学在“以学生为中心”的本科教学改革（student-centered undergraduate education reform,以下简称SC改革）过程中所创造的新的教学设计模式和教学方法的系统梳理和研究。SC改革把学生放在首位,从促进学生发展、强化学生学习、关注学习效果三个角度去改善本科教学。和“教材为中心、教师为中心、教室为中心”的传统教学模式相比,SC改革强调“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”,故又称“新三中心”改革。美国大学的SC改革始于1990年左右,并在此后30年席卷了美国所有高校,至今仍在继续。在这场改革中,美国大学的教师和研究人员创造出了很多新的教学理念、教学设计模式和教学方法。这些都大大提高了学生的学习水平,促进了学生的发展,改善了美国的本科教育,为美国社会发展做出了贡献,并使美国本科教育成为世界许多国家学习的榜样。美国大学的SC改革之所以能取得今日成就,与过去近百年来,尤其是过去30年来国际学术界在脑科学、发展科学、认知科学、学习科学等领域所取得的巨大进步有关。正是这些学术进步表明,传统的老三中心模式是过时的,而新三中心模式是更加符合科学的。因此在研究SC改革教学设计模式和教学方法时,必须关注它的科学基础。只有这样,我们才能真正把SC改革放在科学基础之上。只有明白了科学基础,才能提高SC改革的自觉性,才能提高改革的效果和效益。目前中国也开始了类似的本科教学改革。2018年教育部高教司在全国发起了全面振兴本科教育的攻坚战,开启了中国本科教育新时代。改革的方向是推动以学生为中心的本科教学改革,重点是改革本科课程教学,以打造“金课”、杜绝“水课”为标准。这场振兴中国本科教育质量的攻坚战已经在全国高校中引起巨大反响。然而在改革中,很多老师心有余而力不足,不知道如何打造“金课”,如何杜绝“水课”。美国大学在SC改革中创造的教学设计模式和教学方法显然非常值得我们参考。然而不幸的是,中英文文献中都没有关于这些教学设计模式和教学方法的系统梳理和介绍。为了推动中国本科教学改革,帮助老师全面了解和掌握美国大学创造的教学设计模式和教学方法,本研究把系统梳理和介绍美国大学在SC改革中创造的教学设计模式和教学方法作为研究主题。本研究做了四个方面的努力。一是全面收集和梳理美国大学在SC改革中创造的被证明行之有效的教学设计模式和教学方法,并对它们的成就、经验和影响做出适当分析和评价;二是简要介绍国际学术界在脑科学、发展心理学、认知科学、学习科学四个领域的学术进步,并说明它们对本科教学的价值和意义;三是在梳理这些教学设计模式和教学方法基础上,尝试性地提出统一的概念框架和分类模型,以便更好地理解这些模型和方法之间的逻辑关系;四是在梳理和研究时,发现其中的断裂和空白,并尝试性地提出新的教学设计模式和教学方法。最终目的是希望这个研究能为我国大学教师学习美国大学的教学设计模式和教学方法提供参考,为全面振兴中国本科教育做贡献。本文共有五章。第一章是问题的提出,包括介绍研究主题和研究意义、研究方法和研究思路、文献综述等。第二章是理论基础,包括定义基本术语、介绍分类研究方法、综述国际学术界在脑科学、发展科学、认知科学、学习科学方面的进步,为深刻理解SC改革本质及其教学设计模式和教学方法奠定基础。第三章是系统梳理美国在SC改革中创造的教学设计模式,并在此基础上提出了一个四分类系统。这一章批评了美国大学教学设计模式研究中的通用化趋势,同时提出被美国学术界忽略的课程专门化设计模式是提高大学教学学术研究的基本模式,也是彻底根治美国大学教学咨询中针对性不足问题的重要方法。第四章是系统梳理美国大学在SC改革中提出的各种教学法,并根据方法功能分类法把它们整理成一个六分类体系。这个分类法的优点是明确提出教学问题的性质决定教学法选择。因此,教师们要根据教学拟解决问题的性质来选择适当的教学方法。第五章是一个简要总结。因此,本研究有三个创新点:1)首次对美国SC改革中创造的不同教学设计模式和教学方法做一个系统梳理的研究,同时介绍了它们的科学基础;2)首次提出了大学教学设计模式的四分类系统,同时指出课程专门化的教学设计模式是应该努力发展的大学教学设计模式;3)首次梳理了美国在SC改革中创造的各种教学方法,同时提出了教学方法的功能分类法,即根据教学问题的性质选择适当教学方法的原则。但是需要指出,所有这些创新都还是尝试性的,需要在未来的研究中进一步改进和完善。本研究也有三点局限性:1)研究范围仅涉及了教师教学问题,没有涉及教学支持系统问题;2)研究主要依赖文献,缺少现场观察和讨论;3)研究主要关注教学设计模式和教学方法,没有涉及教学环境、教学技术、学习效果评价评估问题。这些方面显然也是大学教学的重要方面。希望今后能对这些问题做进一步研究。
周超凡[5]（2017）在《基于需求分析的“学研结合”课程教学设计的研究》文中研究说明在信息技术飞速发展的前提下,基础教育和本科教育都已踏上教育信息化的道路,大力推行课程改革,并取得了卓然的成效。但与之相对应的,研究生教育却仍停滞不前。研究生课程存在定位不清、内容选择不当、教学形式单一、与科研结合不紧密等问题,而且脱离学生的真实需求,无法有效培养研究生的科研与创新能力。故此,文章提出了“学研结合”的研究生课程学习理念,并以需求分析为依据,对其教学设计开展了研究。目的是构建基于需求分析的“学研结合”教学设计模式,并根据该模式进行“学研结合”的《数字媒体与学习技术》课程的教学设计。首先使用文献调研法对研究所涉及的理论基础进行梳理,之后研究采用了问卷调查法,通过网络发放若干问卷并回收,对国内全日制高校的研究生展开调研。对回收到的有效问卷进行数据分析,生成需求分析的结果,了解研究生专业课程的个人需求状况。通过明确“学研结合”的内涵与特征,构建基于需求分析的“学研结合”教学设计模式,并对该模式进行解读,阐述其构成要素。根据“学研结合”教学设计模式,以《数字媒体与学习技术》为案例进行“学研结合”的研究生专业课程教学设计。最后通过问卷调查与访谈对“学研结合”课程实施的效果进行评价与分析。基于需求分析的“学研结合”教学设计模式可以分为三个阶段。第一个阶段就是进行需求评估,界定教学问题和选择适当干预。第二个阶段就是基于需求分析结果开展“学研结合”的教学设计,包含目标确定,内容与任务分析（内容模块设计和任务分析）,组织策略（研究性学习和混合式学习）以及评价分析（评价内容和评价方法）四个步骤。第三个阶段则是根据教学设计实施“学研结合”的课程,并对课程实施效果进行评价,并根据评价结果对教学设计进行反馈修正。“学研结合”的研究生专业课程可以满足学生的自身发展需求,将课程理论学习与研究素养训练紧密结合。通过研究性学习和混合式学习等方式,使研究生在课程学习的同时开展科研工作,既促进学生对课程理论的理解和掌握,又有效培养和提升研究生的科研与创新能力。
陈茜[6]（2014）在《基于知能课程的研究性学习的设计与实施》文中提出研究性学习已经不算是一个新鲜的话题，我国早在1999年制定的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》就已经提出了研究性学习的概念。随着教育、教学的不断改革发展，研究性学习已经成为一种理念、一种新的学习方式，而且研究性学习的开展也不再局限于中小学。本文基于教育技术学本科专业必修课《学科与教学（信息技术）》这门课的教学改革实践，从高校教学改革的理念、高校教学改革的内容以及高校教学改革需要的氛围环境入手，从研究性学习的角度切入，应用研究性学习来改变学生的学习方式，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，探索《课程与教学（信息技术）》这门课的课程改革之路。本文以沈阳师范大学《大学生数字化学习实践研究》项目为依托，对沈阳师范大学《课程与教学（信息技术课程）》课程开展研究性学习进行尝试，得出适合这门课的研究性学习的开展方案，并在沈阳师范大学教育技术学专业学生中进行实施。首先介绍了本文写作的意义、目的，以及研究性学习开展的理论依据，并对相关研究的现状和成果进行介绍和分析，为基于知能课程的研究性学习的设计与实施奠定了基础。然后，确定了基于知能课程的研究性学习的学习目标，为研究性学习的设计和实施提供依据。研究性学习的设计主要包括了模式的设计、过程的设计和学习评价的设计,在这三方面设计的基础上开展了教学实践，并对实践效果进行了分析与总结，根据研究性学习实践中出现的问题，提出研究性学习的指导策略。最后总结了本课题的研究情况，提出了继续研究的方向。经过了近三年的教学实践，从理论到实践上都取得了一些成绩：理论上形成了基于知能课程的研究性学习开展的方案，实践上我也积攒了一些相关的教学经验。从理论到实践使我认识到，在《课程与教学（信息技术课程）》课程中引入研究性学习来辅助构建知能课程，可以为学生提供真实的学习情境、促进了学生对学习内容的迁移，而且从一定程度上培养了学生自主探究的能力、增强了人际互动，重要的是激发了学生对这门课程的兴趣和参加的积极性。但是，我也意识到研究性学习的实践是一个动态发展的过程，在这个过程中，还会有许多新的、预想不到的问题出现，需要我们在实践中不断的发现问题，提出相应的策略改进、完善教学实践。
林健[7]（2013）在《高校“卓越工程师教育培养计划”实施进展评析（2010～2012）（上）》文中研究表明"卓越工程师教育培养计划"实施至今已经取得长足的进展。对参与高校实施"卓越计划"过程中所取得的成绩进行全面总结,对存在的问题进行认真分析并给出相应的解决问题的措施和建议,无疑对该计划的继续推进和深入实施具有重要的意义。本文在对"卓越计划"实施进展情况进行总体概述的基础上,分别从学校培养标准和专业培养方案制定、课程体系和教学内容改革、推行研究性学习方法、工科教师队伍建设、校企合作培养卓越工程师、卓越工程师培养国际化、实施"卓越计划"对本校教育教学工作的影响、存在的困难和需要的政策支持等八个方面,总结、评价和分析"卓越计划"启动以来参与高校的实施进展情况,突出亮点展现、存在问题和措施建议,以期为参与高校继续实施"卓越计划"提供相互学习和借鉴的参考以及解决问题和提高卓越工程师培养质量的建议。
张利荣[8]（2012）在《大学研究性学习理念及其实现策略研究》文中指出大学研究性学习是一种重要的学习理念。大学是研究高深学问的地方,大学生学习的本质是研究,研究性学习是大学学习的基本表现形式,大学研究性学习是一种新的知识观、课程观与教学观,它的实施将是大学生学习方法的一次重大变革。大学研究性学习是指大学生在教师的指导下,以问题为载体,通过主动探究未知事物进行研究和学习,形成创新能力的一种学习活动。大学研究性学习作为一种大学学习的新理念和新方式,宗旨在于让大学生学会学习,从而达到提高学习效果和教学质量,造就创新性人才的目的。大学研究性学习的发展以认知理论为基础,反映了特定的教育目的和价值诉求。在哲学上,现代认知理论,尤其是建构主义学习理论的发展,为大学研究性学习提供了理论依据；在心理学上,研究性学习借鉴了人本主义心理学的研究成果；现代课程观和教学论为大学研究性学习提供了教育学的理论源泉。教育目的的根本问题是培养什么样人的问题,大学研究性学习的教育目的是：培养理性的人；培养完人；培养创新性人才。现代教学的重心正在逐渐从教师的“教”转移到学生的“学”,教和学统一在学生的认知活动中,受“以学生为中心”的教育观的指导,大学研究性学习的价值诉求表现为：尊重大学生的主体性；让大学生形成“研究式”的学习方式,养成问题意识；发展民主合作的师生关系。研究性学习的思想源远流长。大学研究性学习方式的发展经历了讨论法、习明纳、基于问题的学习、本科生科研项目等四个阶段,根据欧美发达国家的教学实践经验,广泛开展本科生研究和推广大学研究性学习,是本科教学改革的方向。在教育部大力推进高校教育教学改革、建设高等教育强国的政策指导下,我国一些重点大学展开了大学研究性学习的实践试点,研究性学习的活动模式可以大致地分为基础学科实验基地模式、“以项目为中心”的校企联合培养模式和学科专业课程模式等三种。我国大学研究性学习活动体现出如下特点：实行小班化研讨的教学组织形式；导师制与导生制相结合的教学模式；从优秀到卓越的人才培养目标；课堂教学与课外创新活动并存。我国大部分高校的课堂是以“教师为中心”的传统教育观来组织教学活动的。大学教学重视教师的教,不重视学生的学,也不关注对大学生进行学习方法策略的传授,更不重视解决大学生在学习过程中遇到的困难。通过问卷和访谈调查发现,第一,大学生对学习的满意度不高。虽然大学生认识到学习方法的重要性,但同时也表现出缺乏有效掌握运用学习方法的能力,不知道如何学习才能达到优良的学习效果；大学生的日常学习行为表现出较弱的以“教师为中心”的传统教育观念；另外,大学生对图书馆、网络资源等学习支持系统的利用也不够。第二大学生对大学研究性学习的认识不深入,参与度不高。不管是“985工程”高校还是普通高校,本科生的学习行为在探索未知、合作学习、自学、利用网络学习等方面虽然都表现出较强的倾向性,但实践中还有待进一步加强。大一新生在与教师交流思想、讨论问题、利用图书馆资源的能力等方面均弱于其他年级的学生但随着年级的升高有着显着的改观。通过调查分析和课堂观察,本研究认为影响大学研究性学习深入发展的现实因素主要来自传统的教学组织方式与教学方法、网络信息技术的利用不充分和学习支持系统的不完善等方面。大学研究性学习活动要求学习者掌握良好的学习策略,创新传统的学习方式。在大学研究性学习活动中,大学生的学习行为表现出如下的三个特征：研究性；学习自由；独立学习与合作学习相结合。研究性学习对大学生的素质提出了较高的要求,要求大学生在从事研究性学习的过程中充分发挥自身的主体性；具有问题意识和研究问题的能力；掌握基本的科研方法,养成批判性思维习惯,形成良好的思维品质。大学生进行研究性学习的形式主要包括个体独立学习和小组合作学习。大学教师是大学生开展研究性学习的高级帮助者。在大学生进行研究性学习的过程中,大学教师要发挥组织者和指导者的作用,根据学习者的身心特征和教学目标的具体要求,综合地灵活地采用多种策略组织教学。师生关系是教育的核心问题,大学研究性学习中的师生关系表现为是一种新型的师生关系,即是一种民主和谐、对话合作的师生关系。大学教师教学方法改革的方向、大学生学习方式的变革都与建构主义指导下教育技术的发展紧密相连。教育技术的迅猛发展给大学生学习方式的变革带来了机遇和挑战,教育技术为大学生研究性学习的开展提供了有力的技术支持和多样化的学习资源系统,它将会改变传统大学教师的知识权威角色,将会给传统的授受式课堂学习模式带来崭新的变化,为大学生的研究性学习活动的开展提供更多的资源便利和更宽广的知识视野。
惠瑞敏[9]（2012）在《基于研究性学习的高师专业课程教学构建 ——以《遗传学》为例》文中研究表明研究性学习是基础教育课程改革的一大亮点,这一新理念的提出,也是对教师指导学生研究性学习能力的挑战。研究性学习能在我国行之有效的开展,关键在于各层级的教育工作者,他们对研究性学习的意识,内涵、目标、价值、组织管理与实施等各方面了解,研究性学习的指导能力,以及参与的积极性和主动性等会直接影响研究性学习的落实与推广。高师院校作为基础教育优秀师资培养的摇篮,必须针对基础教育课程改革做出相应调整,适当开设相关课程或以其他形式使学生了解研究性学习理念,并对学生的科研能力加以培养,促进形成研究性学习意识,保证其今后的教学岗位上具备指导学生进行研究性学习的能力。本文通过对我校免费师范生专业课研究性学习现状进行问卷调查,结果表明,师范生已经意识到研究性学习的重要性,但学生在研究性学习中科研能力不足,如资料搜集和处理、撰写论文或报告等,并迫切要求增设相关知识的学习。现实却是由于高师学时、师资等客观因素的制约,专门增设研究性学习课程具有难度。因而,本研究通过基于研究性学习的高师专业课程教学构建,探讨了研究性学习的基本模式,即问题探讨模式和课题研究模式,以专业课程遗传学为例,以问题探讨模式和课题研究模式构建基于研究性学习的教学,并赋予案例。结果表明,高师院校专业课程中渗透研究性学习教学理念,能够培养学生的研究性学习意识；促进学生对专业课程的学习,同时学生发现和提出问题、关注现实和解决实际问题的能力都有所提升；高师院校通过课程教学培养和渗透研究性学习是可行的。高师的课程改革只有紧密联系基础教育课程改革,才能促使师范生在未来基础教育教学中成为真正的践行者。结合高师专业课程教学开展研究性学习,将这一教育理念渗透到学科教学中,不仅能在潜移默化中培养师范生的研究性学习意识,更能促进专业课程的学习,这也是师范生适应时代发展的需要,同时研究性学习的课程教学也有利于高师教师队伍的建设。
王蕾[10]（2010）在《研究性学习视野下的高师钢琴教学》文中研究指明研究性学习是当今教育体制改革下的新型的学习方式和教学策略。本文以高师钢琴教学为出发点,探讨研究性学习方式在高师钢琴教学中的实施策略与应用途径及评估等内容。在论述过程中,以高师钢琴教学的现状及问题的分析为导火索;以当今教育体制改革下,教育研究者提出的一些观点术语,如学生观、教师观、学习观、教学观等理论观点作为一定的理论研究基础;以研究性学习方式应用于高师钢琴教学的可行性作为前提,旨在对完善高师钢琴教育体制改革起到推动作用,进而为国家培养优秀的音乐教师。文章运用文献检索法、比较分析法、逻辑分析法等多种研究方法进行研究、论述。结合笔者作为一名高校钢琴教师的教学经验及教学观点对研究性学习进行研究,希望能够给高师钢琴教学研究者、实施者提供一些帮助和借鉴。
二、研究性学习模式在专业课课程改革中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、研究性学习模式在专业课课程改革中的应用（论文提纲范文）
（1）基于CPS模型的高中地理研究性学习模式设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展促使社会对研究型人才需求不断增加 |
| 1.1.2 高中课程理念的更新推动课程改革不断深入 |
| 1.1.3 地理核心素养的提出推进学习方式不断变革 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究进展 |
| 1.3.1 CPS模型研究进展 |
| 1.3.2 地理研究性学习研究进展 |
| 1.3.3 简要述评 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 CPS模型 |
| 2.1.2 地理研究性学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.2.3 发现学习理论 |
| 2.2.4 创造性思维理论 |
| 3 高中地理研究性学习状况现状调查 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.2 调查问卷与访谈提纲的设计 |
| 3.2.1 学生问卷设计 |
| 3.2.2 教师问卷及访谈提纲设计 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.3.1 学生问卷统计结果分析 |
| 3.3.2 教师问卷统计结果分析 |
| 3.3.3 教师访谈结果分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 基于CPS模型的高中地理研究性学习模式构建 |
| 4.1 CPS模型应用于高中地理研究性学习的优势分析 |
| 4.1.1 推进学生创造能力发展,培养学生创新思维 |
| 4.1.2 引导学生完善思维结构,促进学生深度学习 |
| 4.1.3 帮助学生形成内部动机,提升学生地理兴趣 |
| 4.1.4 强调学生开展合作交流,提高合作探究能力 |
| 4.1.5 辅助学生进行总结反馈,助力学生知识迁移 |
| 4.2 基于CPS模型的高中地理研究性学习模式构建原则 |
| 4.2.1 适切性原则 |
| 4.2.2 变通性原则 |
| 4.2.3 学生主体性原则 |
| 4.3 基于CPS模型的高中地理研究性学习模式设计 |
| 4.3.1 了解挑战——分析情境以确立课题 |
| 4.3.2 激发点子——合作探究以收集方案 |
| 4.3.3 准备行动——梳理归纳寻最优策略 |
| 4.3.4 落实方案——评价反思以拓展迁移 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 基于CPS模型的高中地理研究性学习模式应用及效果测评 |
| 5.1 基于CPS模型的地理研究性学习案例应用 |
| 5.2 CPS模型应用于地理研究性学习的效果测评 |
| 5.2.1 测评目的及方法 |
| 5.2.2 测评结果分析 |
| 5.3 CPS模型应用于高中地理研究性学习的总结反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中地理研究性学习开展现状调查(学生卷) |
| 附录2 高中地理研究性学习开展现状调查(教师卷) |
| 附录3 高中地理研究性学习开展现状的教师访谈提纲 |
| 附录4 科学论证能力(前测) |
| 附录5 科学论证倾向量表(前测) |
| 附录6 科学论证能力(后测) |
| 附录7 科学论证倾向量表(后测) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）研究性学习在体育教育专业体操教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 研究性学习的定义 |
| 1.3.2 研究性学习的特点 |
| 1.3.3 研究性学习的发展现状 |
| 1.3.4 研究性学习体系及元素 |
| 1.3.5 研究性学习的理论基础 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 实验法 |
| 3 实验结果与分析 |
| 3.1 实验前实验班与对照班基本情况 |
| 3.2 研究性学习对学生学习动机的影响 |
| 3.3 研究性学习对学生锻炼态度的影响 |
| 3.4 研究性学习对学生教学能力的影响 |
| 3.5 研究性学习对学生体操理论学习的影响 |
| 3.6 研究性学习对学生体操技能学习的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 学生基本情况调查 |
| 附件2 学生学习动机测量表 |
| 附件3 访谈提纲 |
| 附件4 体操锻炼态度测量表 |
| 附件5 山东体育学院体操普修课学生实习内 |
| 附件6 山东体育学院学生实习评定标准 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（3）大学生研究性学习的实施现状及其影响因素研究 ——以J大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究性学习作为创新型人才培养有效方式备受关注 |
| 1.1.2 世界各国积极推进研究性学习并取得极大进展 |
| 1.1.3 我国高等教育阶段研究性教学改革陷入困境 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 丰富大学生研究性学习理论 |
| 1.2.2 探寻研究性学习实施的可行路径 |
| 1.2.3 缓解高校教师教学压力 |
| 1.2.4 促进大学生主体性发展 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 基于Citespace的研究性学习发展概述 |
| 1.3.2 大学研究性学习的实践研究 |
| 1.3.3 大学研究性学习的影响因素研究 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 大学生 |
| 2.1.2 研究性学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 主体性教育理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 发现学习理论 |
| 2.2.4 科学探究教学理论 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 量化研究设计与实施 |
| 3.4.1 问卷编制 |
| 3.4.2 调查设计与实施 |
| 3.5 质性研究设计与实施 |
| 3.5.1 访谈目的 |
| 3.5.2 访谈设计与实施 |
| 第四章 大学生研究性学习实施的现状调查 |
| 4.1 大学生研究性学习实施的总体状况 |
| 4.1.1 大学生研究性学习实施的整体表现 |
| 4.1.2 大学生研究性学习认知情况 |
| 4.1.3 大学生研究性学习意向动机情况 |
| 4.1.4 大学生研究性学习行为情况 |
| 4.1.5 大学生研究性学习收获情况 |
| 4.1.6 大学生研究性学习环境支持情况 |
| 4.1.7 大学生研究性学习实施的表现特征 |
| 4.2 大学生研究性学习实施的差异情况 |
| 4.2.1 性别差异 |
| 4.2.2 专业类别差异 |
| 4.2.3 年级差异 |
| 4.3 大学生研究性学习实施的现实路径 |
| 4.3.1 大学生研究性学习实施的路径模型 |
| 4.3.2 大学生研究性学习实施的实际流程 |
| 4.3.3 大学生研究性学习实施的现实路径 |
| 第五章 大学生研究性学习实施的影响因素探究 |
| 5.1 扎根理论指导下的影响因素理论建构 |
| 5.1.1 教师个案访谈资料分析 |
| 5.1.2 学生个案访谈资料分析 |
| 5.2 实施动因视角下的影响因素解析 |
| 5.2.1 学生学习观念——接受式学习观占据观念主导 |
| 5.2.2 学生性格特点——学习行为易受环境影响 |
| 5.2.3 师生行为动机——行为产生主要受外在动机驱使 |
| 5.2.4 教师评价方式——评教制度单一影响教师的积极性 |
| 5.2.5 学习内容——学习内容的理论性限制活动开展 |
| 5.3 实施效果视角下的影响因素分析 |
| 5.3.1 研究性学习的复杂性——研究性学习对教师和学生要求较高 |
| 5.3.2 工作量大——教师工作繁忙难以顾及学生 |
| 5.3.3 教师知识技能——教育教学技能的不足影响活动组织 |
| 5.3.4 学生评价方式——评价方式的规定性制约教学改革 |
| 第六章 影响大学生研究性学习实施的现实因素及其对策 |
| 6.1 影响大学生研究性学习实施的现实因素 |
| 6.1.1 大学生学习观念未发生整体性转变 |
| 6.1.2 奖惩政策并未有效激发师生研究性学习行为 |
| 6.1.3 教师教学培训忽视对研究性学习组织和开发实施的引领 |
| 6.1.4 学校的教学评价政策对教师教学改革支持力度不够 |
| 6.2 推动大学生研究性学习实施的对策 |
| 6.2.1 观念转变 |
| 6.2.2 动机激发 |
| 6.2.3 能力提升 |
| 6.2.4 机制保障 |
| 总结与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 :调查问卷 |
| 附录2 :访谈提纲 |
| 附录3 :作者在攻读硕士学位论文期间发表的论文与参与的课题 |
（4）美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题和主题 |
| 1.2 现状和不足 |
| 1.3 范围和角度 |
| 1.4 设想和框架 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 结果和意义 |
| 2 术语、分类法和理论基础 |
| 2.1 术语 |
| 2.2 分类法及其意义 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 SC教学设计模式 |
| 3.1 大学教学设计:概念与历史 |
| 3.2 通用模式 |
| 3.3 方法专门化模式 |
| 3.4 专业专门化模式 |
| 3.5 课程专门化模式 |
| 3.6 总结 |
| 4 SC大学教学方法 |
| 4.1 问题与方法 |
| 4.2 以真实世界为基础的学习方法 |
| 4.3 积极学习与主动学习方法 |
| 4.4 合作学习方法 |
| 4.5 通识学习方法 |
| 4.6 专业学习方法——以医学教育为例 |
| 4.7 积极讲座法 |
| 5 简要总结 |
| 5.1 背景与目标 |
| 5.2 理论与方法 |
| 5.3 基本内容 |
| 5.4 主要创新 |
| 5.5 局限性 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读学位期间发表论文和书籍目录 |
（5）基于需求分析的“学研结合”课程教学设计的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与问题的提出 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 教学系统设计与教学模式 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 人本主义学习理论 |
| 第三章 研究生课程的需求分析 |
| 3.1 需求分析概述 |
| 3.2 需求分析模型与过程 |
| 3.3 数据统计与分析 |
| 3.4 研究生课程需求分析结果 |
| 第四章 基于需求分析的“学研结合”教学设计模式 |
| 4.1“学研结合”的内涵与特征 |
| 4.2“学研结合”教学设计模式 |
| 4.3 模式构成要素分析 |
| 4.4 模式的实施过程和应注意的问题 |
| 第五章“学研结合”课程教学设计的案例与效果 |
| 5.1 目标设计 |
| 5.2 内容与任务设计 |
| 5.3 策略设计 |
| 5.4 评价设计 |
| 5.5 课程实施效果评价 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 研究生课程个人需求调查问卷 |
| 附录2 研究生课程学习效果的调查问卷 |
| 附录3 《数字媒体与学习技术》课程访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 后记 |
（6）基于知能课程的研究性学习的设计与实施（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 引言 |
| 一、 研究背景 |
| 二、 高校研究性学习研究现状综述 |
| （一） 国内高校研究性学习研究的现状 |
| （二） 国外高校研究性学习研究的现状 |
| 三、 研究意义、目的 |
| 四、 研究内容与方法 |
| （一） 研究内容 |
| （二） 研究方法 |
| 第二章 知能课程中研究性学习活动的理论基础 |
| 一、 知能课程的理论基础 |
| 二、 研究性学习的理论基础 |
| （一） 自主学习理论 |
| （二） 学习投入理论 |
| （三） 多元化评价理论 |
| 第三章 基于知能课程的研究性学习目标确定 |
| 一、 知能课程的教学目标 |
| 二、 基于知能课程的研究性学习目标与知能课程教学目标的关系 |
| 三、 基于知能课程的研究性学习目标与一般研究性学习目标的区别 |
| 四、 基于知能课程的研究性学习目标 |
| 第四章 基于知能课程的研究性学习模式设计 |
| 一、 常见的研究性学习模式介绍 |
| （一） 基于问题解决的研究性学习 |
| （二） 基于项目的研究性学习 |
| 二、 基于知能课程的研究性学习模式的选择 |
| 三、 网络教学平台支持下基于知能课程的研究性学习模式的设计 |
| 第五章 基于知能课程的研究性学习过程设计 |
| 一、 开题阶段 |
| （一） 网络教学平台的设计 |
| （二） 研究主题的设定 |
| （三） 学生分组 |
| （四） 指导确定研究课题 |
| 二、 研究阶段 |
| （一） 研究性学习活动计划制定 |
| （二） 网络教学平台管理 |
| （三） 具体研究方案的设计 |
| （四） 学生自我管理 |
| 三、 结题阶段 |
| 第六章 基于知能课程的研究性学习评价设计 |
| 一、 研究性学习评价原则 |
| （一） 过程性原则 |
| （二） 主体多元化原则 |
| （三） 全面性原则 |
| 二、 研究性学习评价指标 |
| 三、 研究性学习评价阶段 |
| 四、 研究性学习评价方式、方法 |
| （一） 评价方法 |
| （二） 评价方式 |
| 第七章 基于知能课程的研究性学习实施中存在的问题与解决策略 |
| 一、 基于知能课程的研究性学习实施过程中存在的问题及原因分析 |
| 二、 研究性学习策略 |
| （一） 选题指导策略 |
| （二） 过程管理策略 |
| （三） 结题指导策略 |
| 总结与展望 |
| 一、 结论 |
| 二、 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）高校“卓越工程师教育培养计划”实施进展评析（2010～2012）（上）（论文提纲范文）
| 一、学校培养标准和专业培养方案制定 |
| 1. 学校培养标准的制定。[1][2][3] |
| 总体评价。 |
| 存在问题。 |
| 措施建议。 |
| 2. 专业培养方案的制定。[2][3] |
| 3.“累计1年左右时间在企业学习”要求的落实。 |
| 总体评价。 |
| 内涵解释。 |
| 二、课程体系和教学内容改革[6] |
| 亮点展现。 |
| 存在问题。 |
| 措施建议。 |
| 三、推行研究性学习方法[7] |
| 亮点展现。 |
| 存在问题。 |
| 措施建议。 |
| 四、工科教师队伍建设[8] |
| 1. 校内专职教师队伍的建设。 |
| 亮点展现。 |
| 存在问题。 |
| 措施建议。 |
| 2. 企业兼职教师队伍的建设。 |
| 亮点展现。 |
| 存在问题。 |
| 措施建议。 |
（8）大学研究性学习理念及其实现策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 大学研究性学习理念的理性透视 |
| 2.1 大学研究性学习的理论基础 |
| 2.2 大学研究性学习的教育目的 |
| 2.3 大学研究性学习的价值诉求 |
| 本章小结 |
| 3 大学研究性学习的流变 |
| 3.1 研究性学习的思想源流 |
| 3.2 大学研究性学习的历史演变 |
| 3.3 大学研究性学习的现实境遇 |
| 本章小结 |
| 4 大学研究性学习的现状及问题透视 |
| 4.1 大学生学习现状及问题 |
| 4.2 大学研究性学习的认识困惑 |
| 4.3 大学研究性学习的现实影响因素 |
| 本章小结 |
| 5 大学生进行研究性学习的策略 |
| 5.1 研究性学习中大学生的行为特征 |
| 5.2 研究性学习对大学生的素质要求 |
| 5.3 大学生进行研究性学习的方式 |
| 本章小结 |
| 6 大学教师组织研究性学习的策略 |
| 6.1 教师在研究性学习中的作用 |
| 6.2 大学研究性学习中的师生关系 |
| 6.3 大学教师组织研究性学习的方法 |
| 本章小结 |
| 7 研究结论 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 附录1：攻读学位期间发表的科研论文和参与的科研项目 |
| 附录2：关于大学生学习现状和研究性学习情况的调查问卷 |
| 附录3：关于大学生学习现状和研究性学习情况的访谈提纲 |
| 附录4：随班听课统计表 |
（9）基于研究性学习的高师专业课程教学构建 ——以《遗传学》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 综述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究性学习的理论基础 |
| 1.2.1 建构主义理论 |
| 1.2.2 人本主义理论 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 主要研究方法 |
| 第2章 高师院校开展研究性学习的意义 |
| 2.1 高等院校开展研究性学习的现状 |
| 2.2 高师开展研究性学习的现状 |
| 2.3 高师院校开展研究性学习的意义 |
| 2.3.1 改变高师教育与基础教育相脱节的局面 |
| 2.3.2 在高师开展研究性学习有利于教师队伍的建设 |
| 第3章 高师学生专业课程研究性学习现状分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 结果与分析 |
| 3.2.1 学生对研究性学习认识不够 |
| 3.2.2 学生已形成初步的问题意识 |
| 3.2.3 研究性学习过程中的困难 |
| 3.2.4 学生迫切希望开设研究性学习课程 |
| 3.2.5 研究性学习过程中教师的参与有待提升 |
| 3.2.6 学生认为研究性学习能够提高自身的综合素质 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 研究性学习基本模式 |
| 4.1 问题探讨模式 |
| 4.1.1 问题探讨模式的基本含义 |
| 4.1.2 问题探讨模式的特点 |
| 4.1.3 实施问题探讨模式的一般过程 |
| 4.2 课题研究模式 |
| 4.2.1 课题研究模式的基本含义 |
| 4.2.2 课题研究模式的特点 |
| 4.2.3 实施课题研究模式的一般过程 |
| 第5章 基于研究性学习的遗传学课程教学构建 |
| 5.1 遗传学课程开展研究性学习的意义 |
| 5.2 基于研究性学习的遗传学课程实践 |
| 5.2.1 实验材料 |
| 5.2.2 教学方法 |
| 5.3 结果与讨论 |
| 5.3.1 在高师院校开展研究性学习是可行的 |
| 5.3.2 学生问题意识及解决问题能力有所提高 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 学校层面的改革 |
| 6.2.2 教师如何走进研究性学习 |
| 6.2.3 学生自身的应对策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间教学科研成果 |
（10）研究性学习视野下的高师钢琴教学（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| （一） 研究性学习课程的初步建立 |
| （二） 研究性学习在基础教育课程改革中的首要地位 |
| （三） 教育课程改革对高师钢琴教学的高要求 |
| 第二节 国内外研究的现状 |
| 第三节 研究的意义 |
| 第二章 高师钢琴教学的现状及问题分析 |
| 第一节 高师钢琴教学的现状分析 |
| （一） 学生的学习态度 |
| （二） 教师的教学理念 |
| （三） 学生的学习方式 |
| （四） 教师的教学方式 |
| （五） 学生的知识观 |
| （六） 教师的教学观 |
| 第二节 高师钢琴教学存在问题的因素分析 |
| （一） 高师钢琴教学中的教学目的和教学要求不明确 |
| （二） 高师钢琴教学中的教学形式变革附于表面化 |
| （三） 高师钢琴教学中的教学内容单调，缺少与其它学科的综合 |
| （四） 高师钢琴教学中的教学过程不符合新时期教育观的要求 |
| （五） 高师钢琴教学的评价机制不完善 |
| 第三章 高师钢琴教学研究性学习的对策分析 |
| 第一节 高师钢琴教学研究性学习的可行性 |
| （一） 研究性学习的教学优势 |
| （二） 高师音乐教育专业学生的特点 |
| （三） 钢琴艺术为研究性学习提供了可行性空间 |
| 第二节 高师钢琴教学研究性学习的思考起点 |
| （一） 心理学基础 |
| （二） 教育学基础 |
| 第三节 研究性学习的概念以及定义中几个因素的辨析 |
| （一） 研究性学习的概念 |
| （二） 关于“研究性学习”中的研究 |
| （三） 关于几种学习方式的辨析 |
| 第四节 高师钢琴教学研究性学习的主要特征 |
| （一） 自主性 |
| （二） 开放性 |
| （三） 探究性 |
| （四） 综合性 |
| （五） 实践性 |
| （六） 师范性 |
| 第四章 高师钢琴教学研究性学习的实施途径及评估 |
| 第一节 高师钢琴教学研究性学习的实施途径 |
| （一） 钢琴课堂教学中渗透研究性学习的理念 |
| （二） 教学中嵌入研究课题 |
| 第二节 高师钢琴教学研究性学习的评估 |
| （一） 评估的特征 |
| （二） 评估的方式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、研究性学习模式在专业课课程改革中的应用（论文参考文献）
- [1]基于CPS模型的高中地理研究性学习模式设计与应用研究[D]. 左晓玉. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]研究性学习在体育教育专业体操教学中的实验研究[D]. 刘霜. 山东体育学院, 2020(02)
- [3]大学生研究性学习的实施现状及其影响因素研究 ——以J大学为例[D]. 刘雪芹. 江南大学, 2020(01)
- [4]美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究[D]. 高筱卉. 华中科技大学, 2019(01)
- [5]基于需求分析的“学研结合”课程教学设计的研究[D]. 周超凡. 广州大学, 2017(02)
- [6]基于知能课程的研究性学习的设计与实施[D]. 陈茜. 沈阳师范大学, 2014(08)
- [7]高校“卓越工程师教育培养计划”实施进展评析（2010～2012）（上）[J]. 林健. 高等工程教育研究, 2013(04)
- [8]大学研究性学习理念及其实现策略研究[D]. 张利荣. 华中科技大学, 2012(08)
- [9]基于研究性学习的高师专业课程教学构建 ——以《遗传学》为例[D]. 惠瑞敏. 陕西师范大学, 2012(03)
- [10]研究性学习视野下的高师钢琴教学[D]. 王蕾. 东北师范大学, 2010(02)