一、传统市场营销教学模式的现状与改革（论文文献综述）
赵若妍[1]（2021）在《基于APT教学模型的中职《信息技术》个性化教学研究》文中指出个性化教学是以学习者为中心,适合于满足个别学生需求的教学。由于中职学生之间的差异性,使得学生的个性化需求不能得到满足,暴露了中职传统课堂教学的弊端。《信息技术》是中职的公共基础课程,教育部于2020年1月发布了中职《信息技术》课程课标,新课标在教学要求中提出应对学生实施分层教学。APT教学模型是在深入分析教学内容和学生特征的基础上,将技术工具（Technology）、教学方法（Pedagogy）和教学评价（Assessment）相互融合的教学模型,可以实现满足不同层次学生学习的目的。因此本文选取《信息技术》的个性化教学作为研究目标,根据企业需求与学生需要,通过聚类分析与个性化教学相结合的方式,研究《信息技术》的教学内容、学生特征,融入APT教学模型,分析教学评价、教学方法和技术工具,采用文献分析法、问卷调查法以及对比实验法,进行中职《信息技术》的个性化教学研究。首先,面向中职《信息技术》课程,从企业的就业需求出发,确定教学重点,从学生的学习需要出发,确定教学难点,通过因子分析得到中职《信息技术》课程的教学重难点。根据学生的个性化学习特征,构建了中职学生个性化学习特征指标体系,通过聚类分析将中职《信息技术》课堂的学生分为优等稳定生、次优拓展生、中等潜力生以及普通提高生四种类别。其次,结合中职《信息技术》个性化教学在教学内容、学生差异性的需求,引入APT信息化教学模型,进行教学目标、教学资源、教学方法和教学评价的前期分析,探究了基于APT的个性化教学设计,体现为课前自主探究、课中互动协作以及课后反思提升三位一体阶段。结合个性化教学设计与智慧职教云课堂平台,构建了基于APT的个性化教学设计框架,打造个性化的智慧教学课堂。最后,基于APT的个性化教学设计流程,选择中职《信息技术》图文编排模块,进行个性化教学案例的应用与实践,并通过学生和教师两个方面来体现个性化教学效果。在学生方面,学生的学习成绩、学习兴趣、自主学习能力以及协作学习能力均得到了很大提升,在教师方面,学生对于教师在教学方法、教学评价、技术工具以及教学资源的设置均非常满意。通过数据分析和问卷分析,可以得出结论,中职《信息技术》的个性化教学研究可以提高中职信息技术课堂教学效果,能满足学生的个性化需求,有助于学生的个性化发展,有效实现了中职个性化教学。
蒋梦珍[2]（2021）在《基于工作过程的中职学校《市场营销》课程教学改革》文中进行了进一步梳理《市场营销》课程是中职学校财经管理类的基础课程,它是一门实践性很强的课程。一直以来讲授概念性知识原理是《市场营销》课程的传统教学模式,教师采用的教学方法大多是讲授法,这样循规蹈矩的教学模式难以培养出目前经济市场所需求的具有可塑性的营销专业人才。而且由于中职学校实践类教学条件的限制,所以当前的大多中职学校《市场营销》课程依旧采取以讲授知识原理为主的传统教学模式。为了到达更好的教学效果和提高学生学习效率,为此本文作者将以在南昌当地某中职学校的《市场营销》课程教学作为调查对象,以问卷调查为主要研究方法,围绕学生主体,以提高学生的综合职业素质为目标,同时注重《市场营销》课程教学活动中的完整性和实施性。在教学实践中以认知主义学习理论、建构主义学习理论、行为主义学习理论、以及情境学习理论为指导,找出目前学校该课程教学方面的不足,并结合实际教学情况提出:在中职学校《市场营销》课程教学中进行“基于工作过程”课程教学改革的必要性。本文重新对《市场营销》课程教学内容进行排版,整理出了七大典型工作任务单元以及梳理了十大任务模块,并详细阐述了以工作过程为导向的《市场营销》课程教学模式,此次改革的要求是基于市场活动的真实情况和企业对营销岗位人员的职业要求。最后,本文提倡在课程教学中应该使用以过程性评价为主的教学考评方式,并设计了相应的过程性评价标准原则,希望本次的调查研究可以为中职学校的课程教学改革提供范本。
彭馨莹[3]（2021）在《基于OBE理念的中职《市场营销基础》混合式教学设计与实践》文中研究指明随着现代信息技术的快速发展,信息技术与教育之间的联系越来越密切,越来越多相关政策的出台为教育信息化进一步发展奠定了基础,教育信息化逐渐成为教育领域研究的热点。中职教育作为职业教育中的重要环节,要加以重视学生职业能力的培养,如何推动中职信息化教育,也是我国中等职业教育改革的突破口。将信息技术与传统教学改革相结合,加强对学生知识、能力、素质等方面的培养,有利于进一步适应社会对人才的需求。提高人才培养质量的关键因素是课程和教学,因此,中职教育应该遵循以学生为中心、以成果为导向的OBE教育理念,旨在教学改革和课程建设中取得更好的成果。鉴于此,本文在OBE理念的指导下,吸取混合式教学模式在教学改革实践中的成功经验,以教育目标分类理论、建构主义学习理论、掌握学习理论为重要理论基础进行研究。研究过程采用的研究方法包括文献分析法、问卷调查法、教育行动研究法等。基于移动教学平台,设计线上线下混合式教学模式,以中职金融事务专业的《市场营销基础》课程为例,选取“理解市场营销组合”这一教学案例,进行混合式教学具体设计和实践,包括:教学设计、教学过程和教学评价。从学生的角度设计问卷,以调查混合式教学模式在中职《市场营销基础》课程的应用效果。实践结果证明,大多数学生对本文所设计的混合式教学模式表示满意,在混合式教学模式下课堂气氛活跃,学生更加积极参与学习活动,达到了较好的教学效果。同时,在实践过程中也发现了一些问题,为了更好地提升教学效果,教师应该加强对学生的引导和监督、提高自身信息技术能力和积极探索移动网络教学平台。
胡艳妮[4]（2021）在《新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究》文中进行了进一步梳理随着电子商务成为重要的商品交易模式,社会对新型商务人才的需求也在不断增加。目前我国已有上千所中、高等学校开设了电子商务专业,但随着新时代对人才复合性、综合性要求的不断提高,一些学校电子商务专业的人才培养与社会需求早已脱节。据统计,虽然随着互联网经济的深化发展社会急需电子商务专业人才,但中职学校电子商务专业的就业率却低于总体平均水平,与专业人才需求形成巨大反差。要解决结构性失业,最有效的手段就是要摸清市场需求的变化,根据需要加强对应专业技能与专业知识的学习,在具体行动上要落实到加强专业建设上来。通过确定“专业深度交叉融合是核心,课程体系交叉融合是重点,师资队伍建设是保障,实践共享资源库是重要助推器”的新商科专业建设理念,突破传统思维模式,以培养具有创新精神和实践能力的复合型卓越电子商务人才为目标,以专业知识交叉融合为切入点和突破口,全面革新中职电子商务专业建设模式,优化中职电子商务专业人才培养研究。本文主要以广西中职电子商务专业建设为研究对象,综合采用实地调研、问卷调查法以及访谈法等对学校负责人、教师、学生以及用人单位等就目前电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调查,分析其在当今新商科社会需求下存在的问题。针对发现的问题优化现有的专业建设方案,之后通过在广西案例校——广西电子高级技工学校中实施优化后的电子商务专业建设方案开展实践研究。最后综合现状调查及实践调研所发现的问题提出优化对策。通过重新制定人才培养方案,调整升级课程体系,采用模块化项目教学模式进行专业融合教学,优化我国中职学校电子商务专业建设路径,从而培养更具有业务融合能力,终身学习能力的复合性、综合性人才,不断推进职业教育、应用型学科教育的育人水平和教学能力。具体分为以下几部分:前言部分主要介绍了论文研究背景、研究的目的与意义、研究方法、核心概念界定及国内外研究现状等。第一章是对新商科背景及其对电子商务专业建设的影响因素进行分析。包括新商科对中职人才培养目标的影响,对电子商务专业教学方案确定的影响,对电子商务专业课程实施的影响及对电子商务专业评估的影响。第二章是对广西中职电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调研分析。调研包括对广西区内多所开展电子商务专业建设、专业群建设、教学融合研究及校企合作教学项目的中等职业院校的师生及校领导进行问卷调研及访谈,通过采访多位企业管理者及毕业生了解目前产教融合现状及毕业生就业现状,对比分析所收集的教学实例等。通过问卷数据及访谈内容的综合分析得出目前广西中职电子商务专业建设开展现状及其存在的问题。第三章是新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设个案研究。根据现状调研分析优化设计广西中职学校电子商务专业建设方案,通过以广西电子高级技工学校电子商务专业建设为例,实施设计方案流程,并进行教学评估及专业评估,为优化对策的提出打下坚实基础。第四章是基于前几部分内容的研究,分析提出新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设优化对策及建议,使之更利于培养电子商务专业复合型、综合性人才,满足新商科提出的高素质人才需求。最后为结论部分,对整篇论文进行总结并提出展望。
石红红[5]（2021）在《A沉浸式英语培训公司竞争力提升研究》文中指出随着经济社会的发展,教育越来越受到人们重视,教育培训作为正规教育的补充和完善,是中国教育体系中不可缺少的一部分。教育培训机构是教育培训行业中重要的一部分,A沉浸式英语培训公司,是石家庄英语培训市场比较有代表性的一家小型英语培训机构,与市场上大型品牌相比,受外部因素、内部因素等方面影响,公司竞争力有很多不足,这也是教育培训市场中许多小型教育培训机构存在的共性问题。本文通过查找企业竞争力存在的不足及原因,制定出科学的竞争力提升对策,帮助A沉浸式英语培训公司适应社会发展需要,着眼于世界先进企业发展模式,实现转型升级。对同类型小型教育培训机构竞争力提升也有着重要的参考价值。本文选取A沉浸式英语培训公司竞争力作为研究对像,通过制定A沉浸式英语培训公司竞争力调查问卷,并对调查问卷收集到的数据进行分析,查找出客户对A沉浸式英语培训公司竞争力各指标满意度,以及对企业竞争力各要素的认同,从而提炼出客户对本企业发展的需求导向,对比企业目前竞争力现状,找到改进方向。通过对A沉浸式英语培训公司竞争力内外部因素的研究,结合我国英语培训机构现状的分析,可以总结出客户对教育培训机构师资力量、品牌、课程体系等方面内容更加关注,而我国小型英语培训机构普遍存在着师资力量薄弱、品牌知名度底,缺少特色课程体系、基础设施差、企业缺乏长远发展规划等问题。相比于行业内大型连锁品牌,这些问题产生的主要原因可以归咎为资金不足、管理人员缺乏专业的企业管理经验,企业文化建设薄弱等。针对小型教育培训机构存在的共性问题,以具有代表性的A沉浸式英语培训公司为例,从企业内外部两个方面提出企业竞争力提升策略。包括与外部优秀品牌合作以及加强对外部资源的利用,同时对企业内部基础设施、人力资源、教学资源、市场营销、品牌建设等几个方面的完善。本文通过对A沉浸式英语培训公司竞争力提升的研究,帮助案例企业查找自身竞争力存在的不足,并深入查找问题产生的原因,针对企业竞争力不足及查找的成因,提出具有针对性的竞争力提升对策。本论文的研究能够帮助同类型小型教育培训机构在受到重大外部环境因素影响下,帮助企业迅速打开教育培训市场,抢占教育市场份额,获得长远发展。
张睿[6]（2020）在《浅谈高职市场营销专业教学现状及建议》文中认为《市场营销》是大多数高职院校经营管理类专业学生的必修课,其主要培养学生的市场营销职业能力;但是在当前教学中,由于教学方法未能适应职业技术人才培养目标,从而限制了高职院校培养经管类专业学生职业能力。高职院校迫切需要解决的问题——如何让新生代的大学生积极主动学习理论知识,并且学会将理论与实践相结合。本文除了对高职市场营销教学现状与问题提出了分析还从不同的方面提出了建议,希望能帮助到高职院校市场营销的教学。
侯文焕,赵艳红,廖小芳,唐兴富,李初英[7]（2020）在《采收时间对玫瑰茄萼片产量及营养成分的影响》文中研究表明为明确玫瑰茄最佳采收时间,以玫瑰茄种质M3和M5为试验材料,对不同采收时间玫瑰茄的萼片产量和原花青素、单宁等营养成分含量进行分析。结果表明,随着采收时间推迟,2份种质的萼片产量和营养成分含量均呈先增加后减少的趋势。M3的鲜果重、鲜萼片重均在开花后21 d达到最大值,分别为12.82 g和7.75 g,干萼片重在开花后28 d达到最大值,为0.98 g;M5的鲜果重在开花后21 d达到最大值,为6.97 g,鲜萼片重、干萼片重均在开花后28 d达到最大值,分别为3.90 g和0.47 g,以采收花萼为目的时,适宜采收期为开花后21～28 d。M3萼片的原花青素含量在开花后35 d时最高,达2 180.00 mg·kg-1,M5在开花后21 d时最高,达573.50 mg·kg-1,以提取原花青素为目的采收时,M3和M5的适宜采收期分别为开花后35 d和开花后21 d。M3的单宁含量在开花后28～35 d时最高,达2.30 g·kg-1, M5在开花后42 d时最高,达1.38 g·kg-1,以提取单宁为目的采收时,M3和M5的适宜采收期分别为开花后28～35 d和开花后42 d。综上,玫瑰茄的适宜采收时间为开花后一个月左右（28～35 d）。本研究可为玫瑰茄合理采收提供参考依据。
黄卉[8]（2020）在《高等职业院校在新媒体环境下的教学模式改革——以市场营销专业为例》文中研究表明随着互联网信息技术的快速发展,促使高等职业院校教学改革成为必然,如何运用新媒体网络技术提供的资源学习,成为高职院校教学的重中之重。以市场营销专业为例,新媒体技术与传统教学方法的结合,适时改变教学方法、创新教学理念,实现网络资源与市场营销课程的完美衔接,增强课程的灵活性与开放性,让学生课堂学习的同时,也可通过网络丰富资源学习。本文首先介绍新媒体环境下对市场营销人才的需求,分析新媒体环境对高职市场营销专业的影响,再就当前高职院校市场营销人才培养教学现状进行探析,为新媒体环境下如何实现高职院校市场营销专业教学模式的改革提出对策,以充分应用新媒体教学的优势,提高学生学习积极主动性,促进提升高等职业院校市场营销教学,取得更好的教学效果,培养更多适应时代发展需求的市场营销专业人才。
敬薇[9]（2020）在《新媒体环境下市场营销专业教学模式改革探索》文中研究表明随着当前时代的不断发展,在新媒体环境下,对高职教育进行有效的改革。特别针对于市场营销专业,要加强对人才的培养,结合新媒体时代的特征和要求,对市场营销专业教学模式进行有效的创新。因此,本文阐述新媒体环境下市场营销教学所存在的挑战,分析当前所存在的问题,要结合新媒体和信息化的环境,对市场营销专业教学模式改革的背景进行探讨,加强对市场营销专业教学模式的重构,从专业课、市场营销管理、技巧模块、核算模块、信息技术应用等板块进行市场营销专业模式的构建,提出有效的策略。要在当前的环境下,对市场营销专业教学方法进行有效的改进,打造优秀的教学团队,更注重对学生实践能力的提升;同时,对新媒体技术手段进行应用,要引导教师提高教学能力,推动学生提高自学能力。除此之外,对网络资源进行有效的整合和投入,要开展网络课程。结合学生的特点,对学生进行有效的引导,加强理论与实践的结合,使学生能够提高自身素养。
严佳娣[10]（2020）在《项目教学法在中职《市场营销基础》课程中的应用研究》文中进行了进一步梳理中等职业教育在近年来取得了快速的发展,旨在为社会培养大批具有职业技能的人才,而培养职业技能的关键就在于提高学生的实践操作能力。为了促进中等职业教育教学质量的提高,各级教育部门和中职学校在中等职业教育方面投入了大量的人力和物力资源,也有更多的人投入到了对中等职业教育的研究中。目前关于中等职业教育的研究已经形成了一项重要的研究课题。本文研究的是项目教学法在中职市场营销课程教学中的应用,使用的研究方法主要包括文献研究法、调查研究法、课堂观察法等相关研究方法。以贵阳市女子职业学校市场营销专业为例,对其应用项目教学法的市场营销的教学情况进行调查研究,分析总结目前教学的困境和原因,为优化实践教学提出建设性建议。通过对学校教师和领导的访谈以及学生学习体验的反馈,笔者发现中职市场营销基础课程项目教学在教师教学方式、实践能力、课程项目教学设计、学生认知等方面存在一定的问题。针对调查所发现的问题,本研究提出要设计优质的项目课程、提高教师的综合实践能力、提高学生的学习兴趣、展现学生学习主体地位以及加强教学基础设施建设五个建议,并针对每个建议展开详细的陈述。笔者也选择在《市场营销基础》课程中进行具体的教学实践以证明在中职市场营销专业课程中应用项目教学法可以提高学生的自主学习能力和学习水平,有助于学生对专业理论知识的理解和实践操作技能的掌握,有利于学生的全面发展,本文最后也提出了在未来研究中的展望。
二、传统市场营销教学模式的现状与改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、传统市场营销教学模式的现状与改革（论文提纲范文）
（1）基于APT教学模型的中职《信息技术》个性化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及综述 |
| 1.2.1 个性化教学的研究现状 |
| 1.2.2 数据挖掘在个性化教学的研究现状 |
| 1.2.3 聚类分析在教育领域的研究现状 |
| 1.2.4 APT模型的研究现状 |
| 1.2.5 文献总结 |
| 1.3 研究内容与框架 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 对比实验法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 研究相关理论和技术应用概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 APT信息化教学模型 |
| 2.1.2 个性化教学 |
| 2.1.3 中职学生特征 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 掌握学习理论 |
| 2.2.5 数据挖掘理论 |
| 2.3 技术应用 |
| 2.3.1 因子分析 |
| 2.3.2 聚类分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 中职《信息技术》个性化教学的需求分析 |
| 3.1 中职传统信息技术课堂教学存在的问题分析 |
| 3.1.1 问卷编制 |
| 3.1.2 信效度分析 |
| 3.1.3 相关分析 |
| 3.1.4 回归分析 |
| 3.1.5 现状分析 |
| 3.2 教学内容的需求分析 |
| 3.2.1 中职《信息技术》课程模块 |
| 3.2.2 中职《信息技术》教学重点的识别 |
| 3.2.3 中职《信息技术》教学难点的识别 |
| 3.2.4 中职《信息技术》教学重难点分析 |
| 3.3 学生差异性的需求分析 |
| 3.3.1 中职学生聚类分析的必要性 |
| 3.3.2 中职学生个性化学习特征分析 |
| 3.3.3 聚类分析在学生差异性的应用 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 基于APT的中职《信息技术》个性化教学设计 |
| 4.1 基于APT的个性化教学前期设计 |
| 4.1.1 教学目标设计 |
| 4.1.2 教学资源设计 |
| 4.1.3 教学方法设计 |
| 4.1.4 教学评价设计 |
| 4.2 基于APT的个性化教学过程设计 |
| 4.2.1 课前自主探究阶段 |
| 4.2.2 课中互动协作阶段 |
| 4.2.3 课后反思提升阶段 |
| 4.3 中职个性化教学的教学平台选择 |
| 4.4 基于APT的个性化教学设计框架 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 中职《信息技术》个性化教学的应用与实践 |
| 5.1 中职《信息技术》个性化教学案例的应用实践 |
| 5.1.1 中职《信息技术》个性化教学案例的应用 |
| 5.1.2 中职《信息技术》个性化教学案例的实践 |
| 5.2 中职《信息技术》个性化教学案例的效果分析 |
| 5.2.1 教学效果 |
| 5.2.2 教学满意度 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限性 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 中职信息技术课堂个性化教学现状调查问卷 |
| 附录B 企业需要员工掌握的信息技术操作技能调查表 |
| 附录C 学生差异性对中职《信息技术》个性化教学影响的调查研究 |
| 附录D 中职《信息技术》个性化教学效果的问卷调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）基于工作过程的中职学校《市场营销》课程教学改革（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题的目的及意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 现实意义 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外文献综述 |
| 1.4.1 国外关于工作过程方面的相关研究 |
| 1.4.2 国内关于工作过程方面的相关研究 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 工作过程导向 |
| 2.1.2 工作过程导向的特征 |
| 2.1.3 工作过程导向教学法的内涵 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 行为主义学习理论 |
| 2.2.2 认知主义学习理论 |
| 2.2.3 构建主义学习理论 |
| 2.2.4 情境学习理论 |
| 第3章 中职《市场营销》课程教学现状与问题分析 |
| 3.1 中职《市场营销》课程教学调查说明 |
| 3.1.1 调查对象及工具 |
| 3.1.2 调查问卷设计 |
| 3.2 中职《市场营销》课程教学调查结论分析 |
| 3.2.1 课程培养目标不适用社会发展目标 |
| 3.2.2 教学方法老旧 |
| 3.2.3 教学考核方法无法推动学生综合能力运用 |
| 3.2.4 教师实践教学能力不够 |
| 3.3 以工作过程为导向进行教学设计的必要性 |
| 3.3.1 促进学生整体综合素质的发展 |
| 3.3.2 能够激发学生的学习兴趣 |
| 3.3.3 满足社会对于营销人员的需求 |
| 第4章 基于工作过程导向的《市场营销》课程教学改革 |
| 4.1 基于工作过程的中职《市场营销》课程教学设计的思路 |
| 4.2 基于工作过程导向教学目标改革 |
| 4.2.1 总体能力目标 |
| 4.2.2 具体能力目标 |
| 4.2.3 学习《市场营销》课程后必须掌握的专业能力 |
| 4.3 基于工作过程导向教学内容改革 |
| 4.4 学习领域的设计 |
| 4.5 学习情境的设计 |
| 4.5.1 在课程中实施情境教学的必要性 |
| 4.5.2 导入典型工作任务 |
| 4.5.3 分析任务 |
| 4.5.4 执行任务 |
| 4.5.5 考核任务 |
| 4.6 教学考评方式设计 |
| 第5章 基于工作过程中《市场营销》课程教学改革的条件保障 |
| 5.1 硬件条件 |
| 5.1.1 场所设备 |
| 5.1.2 配套教材 |
| 5.1.3 资金 |
| 5.2 软件条件 |
| 5.2.1 师资 |
| 5.2.2 技术 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 进一步工作的方向 |
| 参考文献 |
| 附录A 问卷调查(学生卷) |
| 附录B 问卷调查(教师卷) |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（3）基于OBE理念的中职《市场营销基础》混合式教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 三、国内外文献述评 |
| 第三节 研究目的及内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及相关理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、OBE理念 |
| 二、混合式教学 |
| 三、基于OBE理念的混合式教学模式主要特征 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、教育目标分类理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、掌握学习理论 |
| 第三章 基于OBE理念的混合式教学设计 |
| 第一节 基于OBE理念的混合式教学设计思路 |
| 一、确定教学目标 |
| 二、设计教学过程 |
| 三、科学定制教学评价 |
| 第二节 基于OBE理念的混合式教学目标设计 |
| 一、教学目标设计思路 |
| 二、教学目标设计原则 |
| 第三节 基于OBE理念的混合式教学过程设计 |
| 一、课前环节 |
| 二、课中环节 |
| 三、课后环节 |
| 第四节 基于OBE理念的混合式教学评价设计 |
| 一、教学评价模式的选择 |
| 二、教学评价设计 |
| 第四章 基于OBE理念的混合式教学模式应用于中职《市场营销基础》课程实践 |
| 第一节 中职《市场营销基础》课程学情分析 |
| 一、调查目的与对象 |
| 二、调查问卷设计 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 四、调查分析总结 |
| 第二节 中职《市场营销基础》课程混合式教学设计 |
| 一、课程性质分析 |
| 二、课程目标分析 |
| 三、课程内容分析 |
| 第三节 中职《市场营销基础》课程混合式教学案例——“理解市场营销组合” |
| 一、“理解市场营销组合”单元的教学设计 |
| 二、“理解市场营销组合”单元的教学过程 |
| 三、“理解市场营销组合”单元的教学评价 |
| 第五章 中职《市场营销基础》课程混合式教学效果分析 |
| 第一节 教学效果问卷设计 |
| 一、调查目的与对象 |
| 二、问卷设计 |
| 第二节 教学效果调查问卷结果分析 |
| 一、学生学习方面 |
| 二、课堂组织方面 |
| 三、调查结果总结 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 基于OBE理念的混合式教学效果提升的建议 |
| 一、加强对学生的引导和监督 |
| 二、提高教师信息技术能力 |
| 三、探索移动网络教学平台 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职学生混合式学习情况调查问卷 |
| 附录二 中职市场营销基础课程混合式教学满意度调查问卷 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（4）新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 五、核心概念 |
| (一)新商科 |
| (二)电子商务专业 |
| (三)专业建设 |
| (四)专业交叉融合 |
| 六、研究述评 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| (三)研究现状述评 |
| 第一章 新商科对中职电子商务专业建设影响因素分析 |
| 一、新商科对人才培养目标确立的影响 |
| (一)企业人才需求趋向复合型人才 |
| (二)注重三大“新”能力的培养 |
| 二、新商科对专业课程体系构建的影响 |
| (一)对专业融合通识课程体系的需求 |
| (二)对课程匹配区域经济发展的需求 |
| 三、新商科对师生教学组织实施的影响 |
| (一)对教学资源配置提出新要求 |
| (二)对师生能力素质提出新要求 |
| 四、新商科对专业评估核心要素的影响 |
| (一)增加多维复合能力评估指标点 |
| (二)增加地域经济适应性评价标准 |
| 第二章 广西中职学校电子商务专业建设现状分析 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设现状调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)访谈设计 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设存在主要问题 |
| (一)人才培育未契合新商科需求 |
| (二)专业教学课程体系有待完善 |
| (三)融合教学组织实施有待深化 |
| (四)缺乏专业融合质量评估体系 |
| 第三章 广西中职学校电子商务专业建设个案研究 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设方案设计 |
| (一)专业培养定位 |
| (二)优化课程体系 |
| (三)教学组织实施 |
| (四)考核评估方式 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设方案实施 |
| (一)案例学校介绍 |
| (二)方案实施过程 |
| (三)方案实施评估 |
| 三、广西中职学校电子商务专业建设方案实施存在问题 |
| (一)缺少集群式课程体系建设 |
| (二)教学组织实施存在盲点 |
| (三)缺少新商科专业评估点 |
| 第四章 广西中职学校电子商务专业建设对策 |
| 一、找准专业定位培育“新”人才 |
| (一)校企共商人才培养“新”定位 |
| (二)多措并举提升专业“新”能力 |
| 二、重构课程体系,优化课程结构 |
| (一)构建双创通识融合课程体系 |
| (二)多模块深化课程实施融合度 |
| 三、校企联合提升课程组织实施效率 |
| (一)共享共建多态互补专业教学资源 |
| (二)内培外引,打造复合型教师队伍 |
| 四、建立多元立体专业质量评价体系 |
| (一)教学评估 |
| (二)专业评估 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（5）A沉浸式英语培训公司竞争力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文创新点 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 培训相关概念 |
| 2.1.1 培训的定义 |
| 2.1.2 沉浸式外语 |
| 2.2 企业竞争力理论概述 |
| 2.2.1 企业竞争力理论 |
| 2.2.2 企业竞争力来源和评价方法 |
| 2.3 教育培训行业企业竞争力 |
| 2.3.1 教育培训行业企业竞争力特征 |
| 2.3.2 教育培训行业企业竞争力构成要素 |
| 3 A沉浸式英语培训公司竞争力现状分析 |
| 3.1 英语培训机构概况 |
| 3.1.1 我国英语培训机构发展现状 |
| 3.1.2 沉浸式英语教学的发展 |
| 3.1.3 英语培训机构未来发展趋势 |
| 3.2 A沉浸式英语培训公司概况 |
| 3.2.1 企业发展历程 |
| 3.2.2 企业组织架构 |
| 3.2.3 企业产品服务 |
| 3.3 A沉浸式英语培训公司竞争环境分析 |
| 3.3.1 宏观环境PEST分析 |
| 3.3.2 五力模型分析 |
| 3.3.3 内部竞争环境分析 |
| 4 A沉浸式英语培训公司竞争力问题分析 |
| 4.1 A沉浸式英语培训公司竞争力调查问卷 |
| 4.1.1 调查问卷设计 |
| 4.1.2 调研数据分析 |
| 4.2 A沉浸式英语培训公司竞争力存在的不足 |
| 4.2.1 基础设施建设不完善 |
| 4.2.2 教学产品不能满足市场需求 |
| 4.2.3 企业管理不规范 |
| 4.2.4 企业品牌知名度低 |
| 4.3 A沉浸式英语培训公司竞争力不足的原因分析 |
| 4.3.1 资金投入不足 |
| 4.3.2 研发力量薄弱 |
| 4.3.3 管理层企业管理水平不足 |
| 4.3.4 企业品牌建设薄弱 |
| 5 提升A沉浸式英语培训公司竞争力策略 |
| 5.1 加强与外部的合作 |
| 5.1.1 与优秀品牌建立合作 |
| 5.1.2 与母公司建立教师培训合作 |
| 5.2 加强人力资源管理 |
| 5.2.1 教师管理措施 |
| 5.2.2 管理者能力提升措施 |
| 5.3 加强课程体系建设 |
| 5.3.1 开发特色课程 |
| 5.3.2 开发线上资源 |
| 5.4 建立品牌文化成长机制 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 沉浸式英语培训公司竞争力调查问卷 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
（6）浅谈高职市场营销专业教学现状及建议（论文提纲范文）
| ■引言 |
| ■高职市场营销专业教学的现状及问题 |
| （一）传统的教学模式仍占主流 |
| （二）教学方法单一、内容陈旧,缺乏学生参与性 |
| （三）缺少良好的教学环境与条件 |
| ■基于岗位能力需求改革的有效措施 |
| （一）适应学生职业能力培养要求的教学方法改革 |
| （二）教学内容改革，教学实践创新 |
| （三）探索市场营销实践教学的新途径，培养学生的实践能力 |
（7）采收时间对玫瑰茄萼片产量及营养成分的影响（论文提纲范文）
| 1 材料与方法 |
| 1.1 试验材料 |
| 1.2 试验设计 |
| 1.3 测定项目与方法 |
| 1.3.1 萼片产量测定 |
| 1.3.2 原花青素含量测定 |
| 1.3.3 单宁含量测定 |
| 1.4 数据分析 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 采收时间对玫瑰茄萼片产量的影响 |
| 2.2 采收时间对玫瑰茄原花青素含量的影响 |
| 2.3 采收时间对玫瑰茄单宁含量的影响 |
| 3 讨论 |
| 4 结论 |
（8）高等职业院校在新媒体环境下的教学模式改革——以市场营销专业为例（论文提纲范文）
| 1 新媒体环境下对市场营销人才的需求 |
| 2 新媒体环境对高职市场营销专业的影响 |
| 2.1 影响市场营销专业的教学模式 |
| 2.2 影响高职市场营销教学实践 |
| 2.3 丰富高职市场营销专业知识 |
| 3 高职院校市场营销人才培养教学现状 |
| 3.1 教学中理论与实践脱节 |
| 3.2 缺少专业的教师队伍 |
| 3.3 教学方法单一、落后 |
| 4 新媒体环境下高职院校市场营销专业教学模式的创新对策 |
| 4.1 创新教学理念 |
| 4.2 强化新媒体技术培养，提升教师的能力 |
| 4.3 创新教学方法，改革传统枯燥的理论教学 |
| 5 结论 |
（9）新媒体环境下市场营销专业教学模式改革探索（论文提纲范文）
| 一、高职院校市场营销专业的相关概述 |
| 1. 市场营销专业的介绍 |
| 2. 当前市场营销专业教学模式 |
| 3. 市场营销专业教学模式改革的背景 |
| 二、市场营销专业教学过程中的现状分析 |
| 1. 市场营销专业教学所面临的挑战 |
| (1）市场营销就业市场对人才需求的变化 |
| (2）网络化发展，加强人们对新媒体技术的诉求 |
| 2. 市场营销专业教学所存在的问题 |
| (1）传统市场营销专业课程设置存在弊端 |
| (2）实践教学师资相对薄弱 |
| (3）缺乏实践教学的质量评价指标体系 |
| 三、高职院校市场营销专业教学模式的重构 |
| 1. 专业课教学板块 |
| 2. 市场营销管理板块 |
| 3. 技巧版块的设计 |
| 4. 信息技术运用板块 |
| 四、新媒体环境下市场营销专业教学方法改进的具体策略 |
| 1. 打造优秀的教学团队，提高实践能力 |
| 2. 掌握新媒体技术手段，提高教学能力 |
| 3. 促进网络资源整合，开展网络课程普及 |
| 4. 提高教学针对性，加强学生学习效果提升 |
| 5. 加强实践环节的开展，促进与理论的结合 |
| 五、结束语 |
（10）项目教学法在中职《市场营销基础》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 技术路线及创新点 |
| 一、技术路线 |
| 二、创新点 |
| 第五节 本章小结 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、实践能力 |
| 二、项目与项目教学法 |
| 第二节 主要理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、情境学习理论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 项目教学法在中职《市场营销基础》课程中的教学设计 |
| 第一节 中职专业课程教学弊端和学生心理特点分析 |
| 一、中职专业课程的传统教学弊端 |
| 二、中职学生心理特点分析 |
| 第二节 项目教学法的应用可行性和应用优势 |
| 一、项目教学法应用于中职《市场营销基础》课程的可行性 |
| 二、项目教学法在中职《市场营销基础》课程中的应用优势 |
| 第三节 项目教学法应用于中职《市场营销基础》课程教学设计 |
| 一、教学设计原则 |
| 二、教学目标设计 |
| 三、教学内容设计 |
| 四、教学过程设计 |
| 五、教学评价设计 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 项目教学法在中职《市场营销基础》课程教学中的应用 |
| 第一节 《市场细分》教学课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学生体验 |
| 第二节 《市场定位》教学课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学生体验 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 实施项目教学法过程中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、教师在运用项目教学法时存在的问题 |
| 二、学生在项目教学过程中存在的问题 |
| 第二节 存在问题的原因分析 |
| 一、教师缺乏实践经验 |
| 二、学生知识能力、接受层次不同 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 项目教学法应用于中职《市场营销基础》教学中的建议 |
| 第一节 提高教师项目教学法运用能力 |
| 一、设计优质项目课程 |
| 二、提高教师综合实践能力 |
| 第二节 提高学生对项目教学法的兴趣 |
| 一、提高学生的学习兴趣 |
| 二、体现学生主体地位 |
| 第三节 加强教学基础设施建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、使用项目教学法,学生的学习兴趣得到提高 |
| 二、学生解决问题的能力得到提升 |
| 三、学生的小组合作意识得到增强 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 :访谈提纲 |
| 致谢 |
四、传统市场营销教学模式的现状与改革（论文参考文献）
- [1]基于APT教学模型的中职《信息技术》个性化教学研究[D]. 赵若妍. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [2]基于工作过程的中职学校《市场营销》课程教学改革[D]. 蒋梦珍. 江西科技师范大学, 2021
- [3]基于OBE理念的中职《市场营销基础》混合式教学设计与实践[D]. 彭馨莹. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [4]新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究[D]. 胡艳妮. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]A沉浸式英语培训公司竞争力提升研究[D]. 石红红. 河北经贸大学, 2021(12)
- [6]浅谈高职市场营销专业教学现状及建议[J]. 张睿. 营销界, 2020(47)
- [7]采收时间对玫瑰茄萼片产量及营养成分的影响[J]. 侯文焕,赵艳红,廖小芳,唐兴富,李初英. 核农学报, 2020(11)
- [8]高等职业院校在新媒体环境下的教学模式改革——以市场营销专业为例[J]. 黄卉. 经济管理文摘, 2020(15)
- [9]新媒体环境下市场营销专业教学模式改革探索[J]. 敬薇. 商场现代化, 2020(14)
- [10]项目教学法在中职《市场营销基础》课程中的应用研究[D]. 严佳娣. 贵州师范大学, 2020(12)