一、谈谈美国大学灵活的入学机制(论文文献综述)
黄晶[1](2021)在《走班制的困境与对策研究 ——基于成都市T中学的实施现状分析》文中指出随着新一轮高考改革的不断深化及相关教育政策的引领,走班制的理论研究成果丰硕,功效显着,为已实行、待实行走班制的众多学校提供了专业指导;与此同时,在走班制的实践过程中,多地形成了多学科化、多学段化、多学区化的繁盛局面。不过,这些研究从地域上看,大都集中在东部地区,比如北京、上海、江苏等地。关于四川省的相关研究,从笔者掌握的情况来看,较为匮乏。虽然主要原因可能在于成都还未正式施行,但也有一些中学提前步入了走班制的行列。所以,本研究试图以成都市T中学这所先期实行走班制的学校为研究对象,总结其经验成果,提炼其理论价值,同时分析T中在走班制的实践探索中遇到的现实困境,并结合国内外走班制的实施经验及发展趋势,试探性提出积极的应对策略,以期为成都市乃至四川省即将展开的新一轮高考改革提供一定的借鉴意义和参考价值。笔者选取了成都市已经实施走班制的T中作为研究个案,对教师和学生在走班制实施之后的态度、教学内容、文化建设、人际交往、心理健康等方面进行了访谈和观察,发现“走班制”这一教学组织形式的实践在任务维度学生选择受限、学校资源规划意识欠缺、应试主义下存在功利性;在结构维度,教师参与率有待提高、班级管理制度尚需完善、“教”与“育”产生割裂;在人员维度,层次设置存在争议、教师评价指标不够细化、激励方式面临困境、时空变化阻碍交流;在技术维度,排课系统有待优化、信息化平台建设迟滞。基于此,本研究结合李维特的系统性变革模式,从任务、结构、技术、人员、环境五个维度提出有效对策,力图丰富和深化走班制的理论研究,助推我国走班制研究理论构建的良性发展。首先,从志愿填报、生涯规划以及选科指导方案等任务层面明晰目标,整合资源;其次,从明晰分层模式以及实行分布式领导等结构层面提升学校管理效率;再者,从模拟走班、调整教学流程等人员层面革新观念,适切评价;最后,从信息化平台建设和疫情防控工作等技术层面实现对走班制的智能化管理;此外,从外部环境支持层面,本研究建议提供固定科目组合,或者形成区域联盟,让“走班”扩展为“走校”;同时通过呼唤相关政策来规范走班制乱象。
梁楚颖[2](2021)在《农村小学全科教师培养现状研究 ——以广西为例》文中提出近年来,随着社会经济的不断发展,教育事业也不断向前推进,对于教育者学历水平的要求越来越高。随着新型城镇化的深入,城乡教育的差距进一步拉大,农村小学生源逐渐减少,学校规模不断萎缩。要适应这一现状并提高农村基础教育的质量,建设高水平高质量的农村师资队伍显得尤为重要。随着《乡村教师支持计划(2015-2020年)》《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》等系列政策的相继出台,地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求,不断创新教师教育培养模式,采取多种方式定向培养农村小学全科教师。广西壮族自治区根据本区教育实际,自2013年开始全面启动农村小学全科教师培养计划,其培养的总体要求是“下得去、留得住、教得好”。但自实施以来,广西农村小学全科教师培养的成效如何?培养过程存在哪些问题?这成为亟待关注和研究的课题。本研究以农村教育的实际需求为出发点,在总结诸多农村小学全科教师定义的基础上,界定了农村、农村小学全科教师等相关概念。通过运用文献分析法、文本分析法、调查法及访谈法对广西区内三所开展小学全科教育专业的高校的培养现状进行研究。首先在广西壮族自治区教育厅了解农村小学全科教师培养的相关政策文件,整理和归纳不同年度的培养计划,大致掌握广西农村小学全科教师培养实施的基本情况;其次对这三所高校进行全科教师培养的现状进行调查,分析其培养方案实施的基本情况,并对全科师范生的基本信息、报考意愿及对全科教师的内涵理解进行问卷调查和访谈;最后对已经毕业在职的全科教师进行实地跟踪,了解他们的职业适应情况,调查用人单位对于全科教师培养的评价和建议。笔者通过对不同对象的调查与分析,根据农村小学对全科教师的需求情况,发现了全科教师培养过程中存在的问题:学生报考动机功利化、招生标准差距较大、培养目标定位不明晰、课程设置较冗杂、本土化培养欠特色、学生农村服务意识较薄弱、全科毕业生综合素质偏低、退出制度不完善、全科师范生教材难以统一。针对现存问题提出如明确个人责任,拔高招生标准;明晰培养目标,优化课程设置;加强本土化特色培养,增强学生农村服务意识;严把教师入口关,完善全科师范生退出机制;统一区内教材教参,提升一线师资比例等对策。
杨洋[3](2021)在《清末民国时期特殊教育发展研究(1874-1949)》文中进行了进一步梳理特殊教育是教育事业的重要组成部分,它的发展是时代文明进步的体现,是推进教育公平,实现教育现代化的重要内容,是保障残疾人权益平等,让残疾人共享经济社会发展成果的重要举措。然而,在几千年的中国古代教育史上,社会对残疾人的教育关注十分有限,并未形成真正意义上的特殊教育。清末民国时期社会动荡不安,特殊教育在中西文化的碰撞交融中产生,并随着时代的发展不断调适和完善。基于对这一时期特殊教育发展的背景审视、内容考察、影响因素分析与特点归结以及对发展历程的评析与启示思考的探讨与研究,为当代中国特殊教育的本土化发展累积经验、提供借鉴。论文以历史的角度,对清末民国时期特殊教育的发展历程进行考察,从特殊教育各时期具体的内容入手,以全局和局部相结合的方式,描绘出这一时期特殊教育发展的基本图景。综合运用文献研究法、历史研究法、个案研究法及比较研究法等,探索变迁过程中存在的不足,从中积累了何种经验,并对历史进程进行分析解读,以达到以史鉴今的目的。研究内容包括以下几个部分。第一章清末特殊教育的滥觞与起步。主要探讨了自西学东渐伊始,社会有识之士对特殊教育的舆论宣传及教会特殊教育机构建立所经历的初期探索历程,具体包括特教师资培养、特殊教育课程体系建立与教学方法移植、学校的经费来源以及生源和毕业生就业的基本情况。通过对清末特殊教育的初创历程进行描述,分析这一时期特殊教育的发展受哪些外界因素的影响,揭示其发展背后的推动力。第二章民初特殊教育的规范化发展。国家通过制定教育宗旨、划定特殊教育的行政管理来确立特殊教育在学制体系中的地位,对特殊学校的管理发挥着若隐若现的作用,特殊教育开始逐渐被纳入国家教育体系中。同时,特殊学校的办学实践有了新的起色,在特教师资培养、课程教学、经费来源等方面趋向正规学校发展,生源和学生就业也较原来有了较大变化。第三章南京国民政府前期特殊教育发展的转型渐变。随着国家在政治上得到统一,教育行政也趋于稳定,政府除了制定特殊教育宗旨和对其进行教育行政管理划分外,开始加强对私立特殊学校的立案监管。同时,义务教育政策的完善,卫生教育、慈善救济政策的强化实施,对这一时期特殊教育的发展具有一定的辅助推动作用。特殊教育的师资培养、课程设置、语言教学、办学经费等方面“中国化”的色彩愈益浓厚。第四章南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴期。抗日战争的全面爆发给本就薄弱的特殊教育事业重创一击,但在民族生存危机意识强烈的时代背景下,受过教育的残疾人接手开办特殊教育的重任,政府在保存和发展特殊教育方面也采取了一些措施,使特殊教育事业得以存续。战后,政府对特殊教育制定了相对完善的规划,但受政局动荡影响并未实施。不过,特殊教育在民间推动与政府引导的合力作用下,特教师资培养专业性逐渐增强,课程体系和教学实践日渐规范,经费来源也逐渐有了稳定的保障,特殊教育逐渐向制度化的方向迈进。第五章在对清末民国时期特殊教育发展历程梳理的基础上,通过分析影响特殊教育发展的内外因素,来揭示其自身与所处环境的互动关系。既包括政治、经济、文化等外在大环境的更迭所产生的影响,同时特殊教育自身功能的转换,人本价值的逐渐突显,以及适应本土发展的自我调整,也是促成其具有独特发展态势的关键因素。在多重因素的交互影响下,清末民国时期的特殊教育显现出了鲜明的特点,而这些特点也是这一时期的特殊教育区别于普通教育发展的重要时代标识,更有助于厘清特殊教育的发展思路。第六章从清末民国时期特殊教育的发展历程中,辩证地评析特殊教育发展的经验和局限性,并以史为鉴,探索当前特殊教育发展的方向,即拓展特殊教育观念视角,社会融合与自主发展并举;加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设;优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展;丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度;扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展,这些经验可以为当下特殊教育体系的充实和完善提供借鉴和启示。
季艳福[4](2021)在《大学课堂教学仪式研究》文中指出仪式,广泛存在于人们的生产生活之中,是人类社会最古老的话题,它伴随并推动了人类文明的进程。19世纪仪式成为一个研究性的专门词语,此后,人类学家、社会学家以及神学家始终对仪式研究怀有浓厚的兴趣,从未停止对它的研究与追问。20世纪6070年代开始,不同学科领域的学者对仪式进行更加广泛而深入的理论研究和实践探索。其中,教育学者将注意力转向仪式育人功能及其价值的探讨与挖掘,但仍有很多领域尚未涉猎,尤其是大学课堂教学这一领域。因此,本研究旨在探讨大学课堂中仪式存在的合理性以及如何科学有效的实现其独特的育人价值。本文基于格尔茨的深度描写理论,综合运用文献法、参与观察法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法,试图从五大部分切入,全面开展大学课堂教学仪式研究。首先以仪式、学校仪式、课堂教学仪式为脉络,对国内外相关研究进行了梳理与分析,捕捉到大学课堂教学仪式研究的突破口。其次,从文化分析的视角出发,透视大学课堂教学仪式的本质、内容和主要形态,旨在阐释仪式何以成为教育问题的学理依据。同时,提出仪式能够成为大学课堂中文化传递的隐喻方式、促进学生身心发展的特殊路径与提升教师教学有效性的科学手段,以论证大学课堂中仪式存在的必要性。在阐明其应然状态的基础上,以哈尔滨S大学为调查对象展开实地考察,以解构仪式要素为切入点,对大学课堂教学仪式的职能人员、时间设置与空间结构、表现类型、过程形式、体化实践、语言表达等方面进行深描,探索大学课堂教学仪式的实然图景,即当前仪式在大学课堂教学中目标定位鲜明多元,实践类课程仪式渗透较为明显,仪式与课堂教学环节结合较为紧密,师生对课堂仪式认可度较高、教师具备仪式运演的智能结构以及学生具有协同意识,课堂仪式化行为明了规范。同时,通过进一步的理性分析,发现目前大学课堂教学仪式在运演过程中仍存在诸多问题,即仪式氛围淡薄,仪式特征隐匿模糊、在教学中处于真空状态,实际效用有限、部分仪式环节亟需改进与完善、师生对仪式的认识存在偏差与误读、教师仪式运演不力以及学生参与仪式的主动性较差。从仪式生态环境的宏观与微观入手,查摆影响大学课堂教学仪式良性发展的规律性元素,其原因来源于大学课堂客观环境干扰仪式氛围的凝聚、工具理性抑制仪式表达、仪式实施过程缺少相关机制支撑、仪式象征符号及其意义的嬗变、教师相关素养限制仪式运演能力及其学生自主意识与仪式权力分配不均的冲突等因素的影响。如何开展有效的大学课堂教学仪式,本文提出营造稳定独特的仪式场域、建立健全课堂教学仪式相关机制、建议教师注重仪式话语的运用,善用仪式体势,树立仪式研究与创新的观念、引导学生理解仪式的价值,鼓励学生参与课堂教学仪式的设计等策略。
凌琳[5](2020)在《中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究》文中进行了进一步梳理超智儿童特殊精英教育(下文简称特殊精英教育)是适合超智儿童身心特点的一种特殊的优质教育,它从根本上不同于传统认识中在大众教育里仅以学业成绩为标准的“精英教育”,其特点在于教育对象仅面向超智儿童,针对其特殊性进行有效教学,即因材施教,它同时也是当前教育体系的的完善和补充,还可以开发被教育者的潜在能力,发扬其优势才能,实施一种最适合超智儿童的教育模式。英才(天才)教育、资优教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育既有相似之处,又有不同之处,其相似之处在于它们都遵循着“因材施教”的教育规律,而不同之处在于,除超智儿童特殊精英教育之外的其他几种教育的受众的定义都包括了多元化的能力,而本文提出的超智儿童特殊精英教育只针对智力超群的学生。特殊精英教育是一个十分重要的问题,它是国家培养高素质拔尖创新人才、实施人才强国战略的重要方式,且有助于促进教育公平。本研究以公平视角审视特殊精英教育问题,综合运用最近发展区理论、教育公平理论和政策制定理论,认为新时期的教育公平应该符合经济社会发展水平,应该摆脱传统观念的桎梏并拓展出新的内涵来促进个人、社会以及国家的发展。当前社会普遍对教育公平存在误解,认为均等、公平就是绝对的平均,甚至认为教育上任何的区别都是不公平现象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的对立面呢?答案是否定的。人的性别、年龄、个性、能力生来就有差别,教育上的“均匀用力”是最低层次的、浮于表面的伪公平,根据受教育对象在各方面素质的不同提供适合每个人的相应的教育条件才是真正的、实质性的公平。换言之,教育公平应该建立在因材施教的基础上。该研究问题的提出是基于:其一,人们对教育公平存在误解,认为公平就是完全相同的教育;其二,我国特殊精英教育异化现象严重,主要体现在:大众教育被精英化;其三,当前我国的“超常教育”无论是从规模上还是从内容上都无法满足人民个人、社会以及国家发展的需要;其四,世界多个国家及地区都在大力发展英才教育,一些国家甚至将英才教育提高到国家核心竞争力的高度,加大经费投入,并且颁布法律法令予以法制和政策保障,而我国超智儿童特殊精英教育却缺乏政策保障。本研究的目的是对各国特殊精英教育研究与政策进行分析、比较,在借鉴国际经验的基础上结合我国实际情况,试图探索适合我国国情的特殊精英教育培养方式,为我国特殊精英教育政策的颁布提供理论支持和政策建议。本研究综合运用了文献法、比较法、调查法、统计法等研究方法。首先梳理各国对特殊精英教育的研究成果和政策,了解国内外特殊精英教育研究以及实施现状,为本研究提供理论与实践基础;然后通过对国内外特殊精英教育政策的比较研究,结合各国国情与我国实际情况,为本研究提供借鉴经验;接着通过问卷调查与深入访谈对特殊精英教育的社会认知情况进行调研,了解各相关人群对特殊精英教育的基本认识与态度、对特殊精英教育重点问题的看法及特殊精英教育国内实践经验三个方面的问题。问卷调查部分,发出问卷800份,收回有效问卷648份,深入访谈了33位专家(含教育家和高校其他专家)、教育实践家、教师、家长、学生,其中包括国内顶级教育专家顾明远先生和裴娣娜先生,以及多位国内一流中小学校领导,问卷数据通过SPSS19.0统计软件进行统计分析,访谈质性数据使用nvivo11质性分析软件进行三级编码分析,数据分析和访谈分析为本研究提供量化和质性研究基础,最后根据以上的研究结果得出超智儿童特殊精英教育培养政策的政策建议。研究发现,当前,许多国家(地区)都对特殊精英教育有法律法规的保障。如美国早在上世纪五十年代就开始立法立规发展英才教育,德国也早在上世纪八十年代就开始重视“天才教育”,其他如俄罗斯、韩国、日本等,甚至我国香港、台湾地区都有相关法律法规或条例为特殊精英教育保驾护航,如台湾1984年颁布的《特殊教育法》就包含了关于资优教育的内容。不少发达国家(地区)特殊精英教育已颇具规模,如英国受惠者比例为1%-5%,新加坡为1%,俄罗斯为1%,以色列为1%,韩国也已达到1%。我国特殊精英教育虽积累了一些实践经验,取得了初步成果,但也存在主体异化、培养模式单一、系统性缺失、发展不平衡,甚至缺失政策和法律法规保障等问题。我国特殊精英教育政策构建可借鉴其他国家及地区的经验和有关政策,从成才渠道、师资队伍建设、培养方式、教育管理等方面提供政策支持。具体政策建议为:构建完整的成才渠道,一方面科学地建立超智儿童鉴定选拔机制,具体可使用国际上较为成熟的智力测试量表结合学生、家长自荐和教师推荐的多元化鉴定选拔机制,另一方面打通超智儿童升学渠道,让超智儿童受到连贯、系统的培养,更好地成为国家急需的拔尖创新人才;在师资上,从选培制度、教师专业发展、激励保障机制三方面加强师资力量建设,为特殊精英教育培养专门的优秀教师;在课程上,加强需求调查,提升课程和教学形式的多元化,在课程设置上更加重视多样性和可选择性,注重差异化教学和探究式教学;在管理上,需在政府职能部门设专人管理特殊精英教育,也可考虑设置专门的部门以调整课程模式,协调教育队伍,加强教学管理,且加强政策宣讲,以减少政策实施阻力;在政策法规上,为特殊精英教育立法立规,提供经费、政策和法制保障,填补我国超智儿童特殊精英教育的政策法规空缺。本研究有两个创新之处:一是内容上,通过对国外特殊精英教育政策的分析,在比较、借鉴的基础上结合研究我国超智儿童特殊精英教育的发展情况,探索本土化的培养政策;二是方法上,采用了多种研究方法相结合的混合研究方法。由于受到研究条件与能力等各方面的限制,还存在一些不足,期待能邀请到更多的国内顶级专家和一流名校的校领导参与调研,也期待以后国家支持更多探索性的教学试验。
史记[6](2020)在《基于分层走班模式的初中数学教学实践研究 ——以南京市A中学为例》文中研究说明伴随着科技、文化、经济的快速发展,社会对基础教育的关注度越来越高。传统的教学模式已无法满足每个孩子的发展需要,社会各界对教育变革的呼声也愈发的强烈。为了推动数学教育的发展,不少学校开始尝试分层走班教学,这种变革性的尝试也引发了社会的广泛讨论。分层走班教学模式是将传统的教学模式与分班教学模式有机结合而形成的一种新模式,旨在兼顾学生主体性与差异性,注重因材施教,从而提高学生的学习成绩,增加学生的学习兴趣,以促进学生更好的发展。虽然目前有关分层走班教学的研究越来越多,但很多还是停留在理论研究阶段,分层教学实践中还存在很多问题亟待解决。笔者选择南京市A初中为样本学校,对初中分层走班模式下的数学教学实践情况进行分析和研究。首先,运用文献法,在查阅大量文献的基础上分析分层走班教学的研究背景,对相关概念进行界定,分析国内外研究的发展,明确本文的研究意义和框架。其次,以最近发展区、掌握学习、因材施教等科学理论为基础,阐述实施分层走班教学模式的具体方案。再次,运用问卷调查法、访谈法等方法进行个案研究,对笔者所在学校的教师、学生、学生家长进行采访、调查,获得并整理相关数据,对比传统教学模式,多角度对数学分层走班教学的效果进行分析。最后,针对数学分层走班教学过程中遇到的问题,结合调查研究与自身的实际教学经验,提出相应的解决方法,并设计具有分层特色的数学教学案例供一线教师参考。经过深入研究,笔者发现与传统的数学教学模式相比,数学分层走班教学模式有利于更加科学的贯彻因材施教的教育理念,也为数学教学新模式的研究提供了较好的研究环境,拓宽了研究视野,这些改变都对数学教学的发展是有益的。当然,目前数学进行分层走班教学也存在一些弊端。该模式存在对师资力量要求过高,班级管理难度较大,每学期各层次学生动态调整不易实现等诸多问题。数学分层走班教学模式还有很多地方需要完善。教育者们需要坚持开拓创新,积极探索,勇于实践,争取早日让分层走班教学模式“落地”,更好地造福学子。
周利娜[7](2020)在《云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究》文中提出人才培养模式是教育思想的具体化,是高等教育领域研究的基本问题,是高校人才培养方案的制定依据,是高校怎样培养人的动力保障,是高校人才培养质量的决定因素。人才培养模式随着教育体制改革的深入以及社会教育需求的多样化发展,对于专业人才培养目标的制定、培养过程的实施、培养评价的开展具备指导性意义,但人才培养模式的改革与创新一直是高等教育发展的薄弱环节,我们有必要深入研究现行人才培养模式的现状、问题、影响因素和改进措施,为专业发展及人才培养提供应有的服务。本研究通过问卷调查、访谈、统计分析等研究方法开展研究,对国内外关于人才培养模式的内涵、影响因素、结构维度以及东南亚小语种专业人才培养模式的研究现状进行了梳理与总结。本研究基于教育内外部关系规律和能力本位教育理论展开研究,并且结合国家和云南省层面关于东南亚小语种专业人才培养的政策解读,为东南亚小语种专业人才培养模式的研究构建了研究的理论基础。本研究将人才培养模式划分为人才培养目标、人才培养过程、人才培养评价三个维度,数据统计分析结果显示人口学变量对学生对于培养过程满意度的影响没有显着性差异。研究发现,云南师范大学东南亚小语种专业的学生对人才培养的整体认同程度属于中等微偏上水平,存在既定培养目标与社会实际需求差异化、课程规划与学生需求不完全符合,教学实施过程存在认知偏差、师资队伍建设体系不完备,生源区域性限制、教学环境差、评价体系部分缺失等问题。针对东南亚小语种专业人才培养存在的问题,本研究通过对国家、社会、高校和学生四个层面东南亚小语种专业人才的需求现状分析,严格按照本文所界定的人才培养模式的构成维度,提出强化人才培养目标的功能、深化课程体系的实用性和合理性、优化教师与学生管理制度、加强教学过程的实效性和提高人才培养评价的完整性和反馈作用五个方面的对策建议。
阿里拉[8](2020)在《来华留学生管理中的问题与对策研究 ——以中国矿业大学哈萨克斯坦来华留学生为例》文中提出随着来华留学生规模的持续增长,来华留学生管理已成为学者们讨论的热点话题。文章选取来华留学生中规模较大群体-哈萨克斯坦留学生为例,通过问卷调查和交流访谈的方式,详细讨论了现阶段中国在来华留学生管理中存在的问题以及相应问题产生的原因,以上研究内容得出主要结论有:1.招生的政策不够规范、招收的标准不严格、招生中介结构管理不规范是来华留学生招收管理中存在的主要问题;而留学生资助政策缺乏可持续性以及学校对留学生资助的日常管理规范性较弱则是来华留学生资助管理存在的主要问题;在来华留学生培养中的主要问题是国际化师资力量不足和高校人才培养方式难以满足当前的需要。2.影响来华留学生有效管理的因素分别是:招收过程中政府间相关支持性政策缺乏、缺乏专业招生人员,资助过程中奖学金设置单一和资助体系不完善以及培养管理过程中管理理论落后和培养质量监管不足。针对来华留学生管理中的问题及其产生的原因,文章最后探讨了加强来华留学生管理的对策。在政府层面,中国和其它合作国家应该增强对留学生培养的政策支持,并进一步规范留学生招收的秩序;在学校层面,负责留学生培养的学校应该持续规范来华留学生的资助政策体系,严格来华留学生的日常管理与培养,并提升与来华留学生的沟通效率,从而持续提升来华留学生培养的质量;在来华留学生层面,学生们要加强自我约束,不断提升自治能力,加强对中国的政策学习和知识学习,争取在中国学习期间获得更多的提升。该论文有图7幅,表2张,参考文献74篇。
朱润秋[9](2020)在《互联网+背景下高中英语拓展阅读教学研究》文中进行了进一步梳理随着现代信息技术对人们生活的深度影响,人们越来越意识到新世纪的人才培养方式必须发生重大变革,从而本研究提出现代信息技术与学科教学深度融合的教学建议,探索学科融合所带来的新的教学模式和学生学习方式转变。本研究从教师与学生都迫切想要促进和提高的英语阅读能力着手,探索现代信息技术与高中英语拓展阅读的深度融合的教学模式。因此,本研究提出三个问题:(1)互联网+背景下,建构怎样的现代信息技术与高中英语拓展阅读教学深度融合的教学模式?(2)这种教学模式能否实现高中生英语阅读素养的提高?(3)这种教学模式还将对高中生哪些素养产生影响?本研究根据“互联网+教育”和拓展阅读的理论基础,结合传统的PWP(读前、读中和读后)阅读教学模式、信息技术“四基元”理论建构与设计教学模式,进行教学实践,探索该教学模式对学生英语阅读素养、信息素养、学习方式等能力的形成的影响。本研究选取江苏省某四星高中两个班级99人为研究对象采集数据,首先收集了研究对象在教学模式实施前后的阅读测试成绩,从而分析该教学模式对以阅读成绩为表征的阅读素养的影响,其次通过问卷调查和访谈调查,研究实验班学生在阅读素养、信息素养、学习方式等方面表现出来的变化。本研究通过社会科学软件包SPSS25中的描述性统计、Levene方差齐性检验、独立样本T检验统计和图表对数据进行统计分析,并结合访谈调查结果得出以下结论:(1)互联网+背景下,现代信息技术与高中英语拓展阅读教学深度融合,结合了PWP阅读教学法和信息技术“四基元”理论,建构出以阅读课前、阅读课中和阅读课后为整体的阅读教学模式,在实际教学过程中,模式可操作,效果可测量;(2)通过现代信息技术与高中英语拓展阅读教学相融合的教学模式,学生的阅读测验成绩、阅读习惯、阅读内容、阅读策略、解决阅读中的问题、反思能力等阅读素养都有所提升;(3)除了阅读素养,学生的学习方式、信息素养、处理团队协作的能力、分析和解决问题的能力、创新能力等方面都有很大的提升。本研究揭示了在师生共同协作中,高中英语拓展阅读教学与现代信息技术可以有效融合。教师筛选出优质的、适合高中生阅读的语篇,通过课堂中的有效精读,课中与课外紧密联系,创设符合阅读语篇的模拟情景,让学生“身临其境”地去处理实际问题,教师转变育人方式,学生转变学习方式,为未来的工作和生活中所需的阅读素养、信息素养、学习能力等奠定良好的基础。
李健[10](2020)在《城镇化背景下学前教育“入园难”问题研究 ——以成都市华阳街道为例》文中研究说明人生百年,立于幼学。在中国,学前教育是一项关系国家发展的重要社会事业。办好学前教育有利于幼儿健康成长和促进社会公平。学前教育关乎人民群众的切身利益,事关国家和民族的未来。随着经济发展,社会对学前教育越来越重视,对学前教育事业发展越来越关心。本文利用文献研究法、案例研究法、问卷调查法以及访谈法进行调查研究。通过收集、整理华阳街道学前教育相关政策文件和具体措施,了解华阳街道的政策实施情况。对调查问卷信息、网络问政信息和访谈进行整理,总结群众对华阳街道学前教育的“入园难”的意见和看法。通过华阳街道学前教育状进行调查,利用教育资源配置理论,分析“入园难”成因,找出解决方法。近年来,华阳街道城镇化发展迅速,人口快速增长,幼儿园入园需求快速增加。利用教育资源配置理论,分析华阳街道学前教育配置情况。在华阳街道学前教育事业发展过程中,存在着公益性教育资源总量不足,资源配置不合理等问题。具体表现为公益性学位资源紧缺,无法满足适龄儿童入学需求。公益性幼儿园供需矛盾突出。华阳街道现有学前教育资源未能充分整合,民办幼儿园转普惠幼儿园积极性不高,限制了公益性学位的增加。华阳街道“入园难”具体表现为质优价廉的学位紧缺,无法满足适龄幼儿入学需求。“入园难”的根本原因是教育资源配置不合理,导致华阳街道出现学前教育出现供需矛盾。针对“入园难”问题可以通过以下措施解决:一、政府提前规划,合理安排,增加学前教育资源总量;二、鼓励社区利用现有建筑、场地大举建设社区幼儿园,增加公益性学位供给;三、创新民办幼儿园转普惠性幼儿园补助政策,出台更具吸引力措施,提高民办幼儿园转普惠性幼儿园的积极性;四、加大政策创新,鼓励政府和民间资本合作,通过“PPP”模式,由政府购买教育服务,为适龄幼儿提供学前教育。从长远来看,国家需要加快学前教育立法工作,通过立法明确各级政府责任,以法律的形势保障学前教育发展。在学前教育立法尚未完成之前,天府新区成都直管区可以考虑加大财政投入,对部分普通民办幼儿园进行补助,纳入政府公共服务体系,为华阳街道适龄幼儿提供教育服务。
二、谈谈美国大学灵活的入学机制(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈美国大学灵活的入学机制(论文提纲范文)
(1)走班制的困境与对策研究 ——基于成都市T中学的实施现状分析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由 |
二、概念界定 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
四、文献综述 |
(一)国外研究文献综述 |
1.关于走班制实践的模式研究 |
2.关于走班制实践的影响研究 |
3.关于走班制发展的历史研究 |
4.走班制在国外的实施现状 |
(二)国内研究文献综述 |
1.基于学生视角的走班制研究 |
2.基于教师视角的走班制研究 |
3.基于学校管理视角的走班制研究 |
4.基于教育公平视角的走班制研究 |
5.国内走班制的实施现状 |
(三)文献述评 |
五、理论基础 |
六、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)个案研究法 |
(三)访谈法 |
第二章 T中学走班制教学的实践探索 |
一、任务改革 |
(一)课程设计 |
(二)生涯规划 |
二、结构改革 |
(一)年级管理扁平化 |
(二)级部管理网状化 |
三、人员改革 |
(一)师生双选 |
(二)一生一课表 |
(三)差异化教学 |
四、技术改革 |
(一)排课系统 |
(二)网站建设 |
五、外部环境 |
(一)顺应新高考改革 |
(二)升级家委会功能 |
六、走班成效 |
第三章 T中走班制实践的现状调查 |
一、对改革的态度 |
(一)担忧:难以落地,负担未减 |
(二)认可:有效激励,管理先行 |
(三)小结 |
二、班级管理 |
(一)教学:分层备课,作业前置 |
(二)制度:约法三章,情理兼备 |
(三)文化:氛围有别,活动寥寥 |
(四)小结 |
三、沟通交流 |
(一)师生之间:频率减少,定时定点 |
(二)学生之间:范围扩大,亲密不足 |
(三)教师之间:教学同频,切磋减少 |
(四)小结 |
四、双向选择 |
(一)教师陷入被动局面:反促教学品质 |
(二)学生掌握主动权力:多方影响选择 |
(三)小结 |
第四章 对T中走班制教学实践的问题剖析 |
一、任务维度 |
(一)学生的选择受限 |
(二)资源规划意识欠缺 |
(三)应试主义下的功利性 |
二、结构维度 |
(一)教师参与管理率有待提高 |
(二)班级管理制度尚需完善 |
(三)“教”与“育”产生割裂 |
三、人员维度 |
(一)层级设置的争议 |
(二)教师评价指标不够细化 |
(三)激励方式的困境 |
(四)时空变化阻碍交流 |
四、技术维度 |
(一)排课系统有待优化 |
(二)信息化平台建设迟滞 |
第五章 探索走班制教学实践的有效对策 |
一、任务层面:明确目标,整合资源 |
(一)志愿填报及生涯规划 |
(二)预备选科指导方案 |
(三)提高空间利用率 |
二、结构层面:分层教学,分布领导 |
(一)明晰分层模式 |
(二)分布式领导 |
三、人员层面:革新观念,适切评价 |
(一)模拟走班,尊重隐私 |
(二)调整教学流程,营造学科氛围 |
(三)引导学生发现学习 |
(四)探索适切的评价体系 |
四、技术层面:信息建设,疫情防控 |
(一)信息化平台建设 |
(二)智能化疫情防控 |
五、外部支持:区域联动,呼唤政策 |
第六章 结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在校期间的科研成果 |
(2)农村小学全科教师培养现状研究 ——以广西为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起与问题提出 |
(一)研究缘起 |
1.对乡村教育的关注 |
2.对国家政策的思考 |
3.全科教师的发展趋势 |
(二)问题提出 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
三、文献综述 |
(一)国内研究综述 |
1.农村小学全科教师内涵研究 |
2.农村小学全科教师培养价值研究 |
3.农村小学全科教师职业特质与能力标准研究 |
4.农村小学全科教师培养路径研究 |
5.农村小学全科教师培养模式研究 |
(二)国外研究综述 |
(三)对已有研究的评介 |
四、理论基础 |
(一)陶行知的乡村师范教育思想 |
(二)陶行知的生活教育理论 |
1.生活即教育 |
2.社会即学校 |
3.教学做合一 |
(三)陶行知的师范教育课程思想 |
五、核心概念界定 |
(一)农村 |
(二)农村小学全科教师 |
(三)农村小学全科教师培养 |
六、研究内容与方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.文本分析法 |
3.访谈法 |
4.问卷调查法 |
第一章 农村小学全科教师的定位、职业特质与培养状况 |
一、农村小学全科教师的定位 |
(一)解决农村师资问题 |
(二)回应农村小学教育发展诉求 |
(三)培养卓越小学教师 |
二、农村小学全科教师的职业特质 |
(一)全面的专业知识 |
(二)综合的专业技能 |
(三)浓厚的专业情意 |
(四)健康的人格心理 |
三、我国农村小学全科教师培养的状况 |
(一)我国农村小学全科教师培养的由来 |
(二)我国农村小学全科教师的实践探索 |
第二章 广西农村小学全科教师培养的概貌与现状 |
一、广西农村小学全科教师培养的概貌 |
(一)广西农村小学全科教师培养计划提出的背景 |
1.广西政府高度重视教师队伍的建设 |
2.农村小学教师补充渠道不够完善 |
3.农村小学师资不足与结构不合理 |
4.农村小学教师职前培养存在诸多问题 |
(二)广西农村小学全科教师培养计划的实施 |
1.正式启动 |
2.不断完善 |
二、广西农村小学全科教师培养的现状 |
(一)全科教师培养方案实施的基本情况 |
1.培养目标 |
2.课程设置 |
3.实践教学 |
4.师资力量 |
(二)全科教师培养方案实施情况的评价调查 |
1.报考动机 |
2.对于农村小学全科教师的理解 |
3.对培养目标的认识 |
4.对课程设置的评价 |
5.对实践环节的反馈 |
(三)广西农村小学全科教师培养的反馈 |
1.盼望成长的文怡老师 |
2.在反思中成长的范奇老师 |
3.不定义自己的杨瑜老师 |
4.用人单位对免费师范毕业生的评价 |
(四)广西农村小学全科教师培养的成效与经验 |
1.录取机制的多元化 |
2.培养机制的有效性 |
3.三年制、四年制和五年制的有效结合 |
第三章 广西农村小学全科教师培养过程中存在的问题 |
一、学生报考动机与招生标准方面 |
(一)学生报考动机功利化 |
(二)招生标准差距较大 |
二、培养目标与课程设置方面 |
(一)培养目标定位不明晰 |
(二)课程设置较冗杂 |
三、本土化培养与学生服务意识方面 |
(一)本土化培养欠特色 |
(二)学生农村服务意识较薄弱 |
四、教师质量与退出机制方面 |
(一)全科毕业生综合素质偏低 |
(二)退出制度不完善 |
五、教材教参与师资力量方面 |
(一)全科师范生教材难以统一 |
(二)一线师资比例偏低 |
第四章 广西农村小学全科教师培养的思考与建议 |
一、明确个人责任,拔高招生标准 |
二、明晰培养目标,优化课程设置 |
三、加强本土化特色培养,增强学生农村服务意识 |
四、严把教师入口关,完善全科师范生退出机制 |
五、统一区内教材教参,提升一线师资比例 |
结语 |
参考文献 |
附录1 关于农村小学全科教师培养现状研究的调查 |
附录2 关于农村小学全科教师培养研究的访谈提纲 |
攻读硕士学位期间的学术成果 |
致谢 |
(3)清末民国时期特殊教育发展研究(1874-1949)(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引论 |
一、研究的缘起 |
二、研究的问题 |
三、文献综述 |
四、相关概念界定 |
五、研究的价值 |
六、研究思路与方法 |
七、创新与不足 |
第一章 清末特殊教育的滥觞与起步(1874—1911) |
一、清末特殊教育产生的历史背景 |
(一)动荡政局为开办特殊教育提供宽松土壤 |
(二)西学东渐的文化传播为特殊教育的产生创造条件 |
(三)新教育发展为特殊教育移植创设宽容氛围 |
二、清末特殊教育的嚆矢 |
(一)清末特殊教育的舆论宣传 |
(二)教会特殊教育机构的兴起 |
三、特殊教育师资培养的启蒙 |
(一)盲教育师资培养的肇始 |
(二)聋哑教育师资培养的肇始 |
四、特殊教育培养目标与课程教学的初步探索 |
(一)确立“识字明道”的培养目标 |
(二)尊西仿新的课程体系初具 |
(三)教学方法的移植与改进 |
五、特殊教育经费对西国的依附 |
(一)教会慈善人士的联合募捐 |
(二)国内教会组织的支持资助 |
六、特殊学校生源就业与发展规模 |
(一)学校生源及就业情况 |
(二)教会办学的零星尝试 |
本章小结 |
第二章 民国初期特殊教育的规范化发展(1912-1926) |
一、民初特殊教育发展的历史背景 |
(一)军权至上的政局导致特殊教育发展边缘化 |
(二)城市社会变动改变残疾人的救助观念 |
(三)教育热潮迭起为特殊教育发展创设民主氛围 |
二、民初特殊教育政策的形成与确立 |
(一)民初特殊教育宗旨的流变 |
(二)特殊教育行政管理体系的初定 |
(三)特殊学校确立地位与规范管理 |
三、特殊教育师资来源的自给自足 |
(一)特殊学校毕业生扩充师资队伍 |
(二)特殊学校附设短期师资训练班 |
四、特殊教育培养目标变革与课程教学完善 |
(一)确立“塑造独立国民”的培养目标 |
(二)课程内容的丰富充实 |
(三)语言教学方法的改进与调试 |
(四)上海盲童学校的个案考察 |
五、广源众筹的多渠道经费来源 |
(一)特殊学校的外源性筹资 |
(二)特殊学校的内源性筹资 |
六、特殊学校生源就业与发展规模 |
(一)学校生源及就业情况 |
(二)教会办学增加,国人积极仿办 |
本章小结 |
第三章 南京国民政府前期特殊教育的“中国化”渐变(1927-1936) |
一、南京国民政府前期特殊教育发展的历史背景 |
(一)教育行政渐趋稳定与教育秩序规范 |
(二)国内预防残疾意识逐渐增强 |
(三)儿童学研究的发展促使国人关注残疾儿童 |
二、南京国民政府前期特殊教育政策的调整与发展 |
(一)特殊教育宗旨的核心确立 |
(二)特殊教育行政管理体系的调整 |
(三)私立特殊学校的管理权过渡 |
(四)特殊儿童接受义务教育的变通政策 |
(五)卫生教育与慈善救济的强化实施 |
三、特殊教育师资培养体系的初步形成 |
(一)确立职业性与师范性相结合的培养目标 |
(二)注重专业知识技能的课程设置 |
(三)理论与实践并重的教学经验积累 |
四、特殊教育培养目标革新与课程教学的本土探索 |
(一)确立“盲哑教育职业化”培养目标 |
(二)课程内容的宗教性弱化 |
(三)国人对语言教学的尝试与突破 |
五、西方母国经费来源缩减 |
(一)国内捐款与政府补助增加 |
(二)制定学费标准,补充学校经费 |
六、特殊学校生源就业与发展规模 |
(一)学校生源及就业情况 |
(二)教会与国人办学数量的此消彼长 |
本章小结 |
第四章 南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴(1937-1949) |
一、南京国民政府后期特殊教育发展的历史背景 |
(一)抗日战争全面爆发致使特殊教育重心南移 |
(二)特殊教育专业组织的兴起助力 |
(三)战后中国经济崩溃导致特殊教育生存举步维艰 |
二、南京国民政府后期特殊教育政策的规划与完善 |
(一)战时特殊教育政策的应时调整 |
(二)战后特殊教育政策的完善性规划 |
三、特殊教育师资培养的专业性增强 |
(一)专业性与师范性相结合的培养目标 |
(二)注重系统理论学习的课程设置 |
(三)延聘专业教师开展培训 |
(四)战后拟定专业师资培养方案 |
四、特殊教育办学目标与课程教学体系的日趋完善 |
(一)确立“培养社会有用公民”的培养目标 |
(二)课程内容的规范设置 |
(三)特色教学法的形成 |
五、经费来源渐趋稳定 |
(一)社团组织的经费补助 |
(二)政府经费投入渐增 |
六、特殊学校生源就业与发展规模 |
(一)学校生源及就业情况 |
(二)学校数量扩充,残疾人渐成办学主体 |
本章小结 |
第五章 清末民国时期特殊教育发展的影响因素及特点 |
一、特殊教育发展的外生性影响因素 |
(一)政权更替与国家权力触角的延伸 |
(二)资本主义经济成分的新生与生产力的客观需求 |
(三)中西方文化碰撞交融的强势推进 |
二、特殊教育发展的内生性影响因素 |
(一)特殊教育自身的功能转换 |
(二)特殊教育的人本价值逐渐突显 |
(三)适应本土发展的自我调整 |
三、特殊教育发展的特点归结 |
(一)教育观念由“养”到“教”不断明晰 |
(二)教育监管由“放”到“收”的集权化 |
(三)特教师资培养的专业化水平不断提升 |
(四)课程教学体系杂糅走向融合的本土化适应 |
(五)经费来源由单一走向多元的开放化集资模式 |
本章小结 |
第六章 清末民国时期特殊教育发展的评析与启示 |
一、清末民国时期特殊教育发展的经验 |
(一)特殊教育本质功能的表达与强化 |
(二)政府主权意识觉醒加强特殊教育整顿规范 |
(三)特教师资培养体系的形成与教学经验积累 |
(四)西式课程与教学方法的植入与改造 |
(五)多方支援加强特殊教育根基巩固 |
二、清末民国时期特殊教育发展的困境 |
(一)角色定位摇摆不定,教育观念难转变 |
(二)政策法规零散不健全影响特殊教育规范管理 |
(三)师资培养体系欠缺阻碍教学工作进展 |
(四)课程教学过度依赖制约特殊教育独立发展 |
(五)经费支出基础薄弱导致特殊教育发展缓慢 |
三、清末民国时期特殊教育发展的当代启示 |
(一)拓展融合教育观念视角,社会融合与自主发展并举 |
(二)加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设 |
(三)优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展 |
(四)丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度 |
(五)扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(4)大学课堂教学仪式研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、国内外相关研究 |
(一)国外相关研究 |
(二)国内相关研究 |
四、概念界定 |
(一)仪式 |
(二)课堂教学仪式 |
五、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)问卷法 |
(三)观察法 |
(四)访谈法 |
六、本研究的理论基础 |
(一)格尔茨(Clifford Geertz)的深描理论 |
(二)本研究中的运用 |
第一章 格尔茨深描理论对大学课堂教学仪式的诠释 |
一、大学课堂教学仪式的理想图景 |
(一)内在的符号化本质 |
(二)多层级的象征化内容 |
(三)地方性的展演形态 |
二、大学课堂教学仪式的实践指向 |
(一)作为文化传递的隐喻方式 |
(二)探究学生身心发展的特殊路径 |
(三)提升教师教学有效性的科学手段 |
第二章 哈尔滨S大学课堂教学仪式现状 |
一、哈尔滨S大学基本情况 |
二、哈尔滨S大学课堂教学仪式开展情况 |
(一)仪式目标定位鲜明多元 |
(二)实践类课程仪式渗透相对明显 |
(三)仪式开展与课堂教学环节结合紧密 |
(四)师生对仪式的认同度较高 |
(五)教师具备运演仪式的智能结构 |
(六)学生具有协同意识,仪式化行为明了规范 |
第三章 大学课堂教学仪式存在的问题及原因分析 |
一、大学课堂教学仪式存在的问题 |
(一)仪式氛围淡薄,特征隐匿模糊 |
(二)仪式处于真空状态,实际效用有限 |
(三)部分仪式环节亟需改进与完善 |
(四)师生对仪式的认识存在偏差与误读 |
(五)教师仪式运演不力 |
(六)学生参与仪式的主动性较差 |
二、大学课堂教学仪式问题的成因分析 |
(一)客观环境干扰仪式氛围的凝聚 |
(二)工具理性抑制仪式表达 |
(三)仪式实施缺少相关机制支撑 |
(四)仪式象征符号及其意义的嬗变 |
(五)教师相关素养制约仪式运演能力 |
(六)学生自主意识与仪式权力分配不均的冲突 |
第四章 大学课堂教学仪式优化策略 |
一、营造稳定独特的仪式场域 |
(一)合理规划课堂教学仪式时间与空间 |
(二)提升大学课堂教学的仪式感 |
(三)增强仪式场域共情力 |
二、建立健全课堂教学仪式相关机制 |
(一)设计规范科学的课堂教学仪式操作程序 |
(二)完善课堂教学仪式考核机制 |
(三)建立课堂教学仪式监督制度 |
三、教师做合格的仪式表演者 |
(一)做好仪式文本的理解 |
(二)注重仪式话语的运用 |
(三)善用仪式体势 |
(四)树立研究观念,创设地方性仪式 |
四、学生做有思想的仪式受益者 |
(一)理解仪式的价值 |
(二)做一个真正的模仿者 |
(三)成为课堂教学仪式的设计者 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 |
附录二 |
攻读硕士期间发表的学术论文 |
致谢 |
(5)中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题提出 |
(一)社会对教育公平存在误解 |
(二)特殊精英教育的异化 |
(三)特殊精英教育无法满足个人、社会及国家发展 |
(四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
二、研究意义 |
(一)现实意义 |
(二)理论价值 |
(三)实践价值 |
三、相关概念 |
(一)超智儿童 |
(二)精英与精英学生 |
(三)精英教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育 |
(四)特殊精英教育培养政策与政策制定 |
第一章 文献综述 |
一、国外研究现状 |
(一)关于超智儿童内涵的研究 |
(二)关于超智儿童鉴定选拔的研究 |
(三)关于超智儿童培养模式的研究 |
(四)关于特殊精英教育师资建设的研究 |
(五)其他研究 |
二、国内研究现状 |
(一)关于超智儿童内涵的研究 |
(二)关于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
(三)关于特殊精英教育实施经验的研究 |
(四)关于超智儿童身心特征的研究 |
(五)关于特殊精英教育国际比较的研究 |
三、总结 |
第二章 研究设计 |
一、研究问题、内容和目的 |
二、研究对象和方法 |
(一)研究对象 |
(二)取样与样本情况 |
(三)研究方法 |
三、研究的重难点及拟创新点 |
四、研究思路与调研设计 |
(一)研究思路 |
(二)调研设计 |
五、信效度分析及研究伦理 |
(一)信效度分析 |
(二)研究伦理 |
第三章 理论基础 |
一、智力理论 |
(一)智力差异客观存在 |
(二)智力是可以科学测量的 |
二、最近发展区理论 |
(一)最近发展区理论的主要观点 |
(二)最近发展区理论对特殊精英教育的启示 |
三、教育公平理论 |
(一)教育公平的层次与原则 |
(二)教育公平与教育质量的平衡 |
(三)教育公平在特殊精英教育中的体现 |
四、政策制定理论 |
(一)理性决策理论 |
(二)公民参与理论 |
第四章 特殊精英教育培养政策制定的国际经验 |
一、国外(地区)特殊精英教育相关法律政策发展概述 |
二、国外(地区)特殊精英教育政策执行经验 |
(一)选拔机制 |
(二)培养方式 |
(三)师资建设 |
三、典型国家的特殊精英教育培养政策分析 |
(一)俄罗斯 |
(二)美国 |
(三)韩国 |
四、总结 |
第五章 中国特殊精英教育的历史演进与发展现状 |
一、中国特殊精英教育实践进程 |
(一)中国特殊精英教育发展历史 |
(二)中国特殊精英教育发展现状 |
二、国内相关政策的发展 |
(一)重点学校、重点班的政策与实践 |
(二)超智儿童特殊精英教育班级的尝试 |
(三)拔尖创新人才培养相关计划 |
三、中国特殊精英教育案例分析 |
(一)北京八中经验与成绩 |
(二)江苏天一中学经验与启示 |
四、总结 |
第六章 特殊精英教育的社会认知 |
一、对特殊精英教育的基本认识和态度 |
(一)特殊精英教育的基本认识 |
(二)对特殊精英教育的态度 |
(三)影响因素分析 |
二、对特殊精英教育重点问题的看法 |
(一)对成才渠道的看法 |
(二)对安置形式的看法 |
(三)对课程教学的看法 |
(四)对师资队伍的看法 |
(五)对保障和资金的看法 |
三、特殊精英教育国内实践经验 |
(一)走出误区,以正确的理念为指导 |
(二)创造适合学生的教育 |
(三)给学生更多的时间和空间 |
(四)尽可能提供好的条件和资源 |
(五)制定科学的准入准出机制 |
四、总结 |
第七章 特殊精英教育培养政策制定的相关因素研究 |
一、特殊精英教育培养政策制定的问题确定 |
二、特殊精英教育培养政策制定的价值取向 |
三、特殊精英教育培养政策制定的目标与功能 |
(一)特殊精英教育培养政策制定的目标 |
(二)特殊精英教育培养政策制定的功能 |
四、特殊精英教育政策实施的可行性 |
(一)政治可行性 |
(二)经济可行性 |
(三)技术可行性 |
第八章 特殊精英教育培养政策制定建议 |
一、构建完整的成才通道 |
(一)建立科学的鉴定选拔机制 |
(二)打通超智儿童升学渠道 |
二、加强师资队伍建设 |
(一)特殊精英教育教师的选培制度 |
(二)重视特殊精英教育入职培训和在职教师专业发展 |
(三)完善特殊精英教育教师激励和保障机制 |
三、优化培养环节 |
(一)课程设置的优化 |
(二)教学方式的优化 |
四、加强教育管理 |
(一)确定特殊精英教育培养人才的目标 |
(二)强化教育管理机构的管理作用 |
(三)增加理解减少阻力:加强政策宣讲 |
五、完善保障机制 |
(一)经费保障 |
(二)政策保障 |
(三)法律保障 |
结语 |
一、主要结论 |
二、特色与创新 |
三、问题与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 超智儿童特殊精英教育社会认知调查问卷 |
附录2 专家访谈提纲 |
附录3 校领导访谈提纲 |
附录4 教师访谈提纲 |
附录5 家长访谈提纲 |
附录6 学生访谈提纲 |
附录7 访谈内容节选 |
后记 |
(6)基于分层走班模式的初中数学教学实践研究 ——以南京市A中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 相关概念的界定 |
1.2.1 分层教学 |
1.2.2 分层走班教学 |
1.2.3 数学分层走班教学 |
1.3 国内外分层走班教学的历史及现状 |
1.3.1 国外分层走班教学的历史及现状 |
1.3.2 国内分层走班教学的历史及现状 |
1.4 研究意义 |
1.5 研究方法 |
1.5.1 文献法 |
1.5.2 问卷调查法 |
1.5.3 访谈法 |
1.5.4 个案研究法 |
第二章 分层走班教学的理论依据 |
2.1 多元智能理论 |
2.2 掌握学习理论 |
2.3 因材施教理论 |
2.4 最近发展区理论 |
第三章 实施分层走班教学的背景及方案 |
3.1 实施分层走班教学的背景 |
3.2 实施分层走班教学的方案 |
3.2.1 学生分层方案 |
3.2.2 班级编排方案 |
3.2.3 教学分层方案 |
3.2.4 作业分层方案 |
3.2.5 测试评价分层方案 |
第四章 分层走班模式下数学教学效果分析 |
4.1 学生的考试成绩分析 |
4.2 访谈内容分析 |
4.2.1 教师访谈内容分析 |
4.2.2 学生访谈内容分析 |
4.2.3 家长访谈内容分析 |
4.3 调查问卷分析 |
4.4 开展分层走班教学的收获 |
4.4.1 学生层面 |
4.4.2 教师层面 |
4.4.3 学校层面 |
第五章 分层走班模式存在的问题和改进建议 |
5.1 分层走班模式存在的问题 |
5.1.1 C层次学生学习困难状况没有明显改善 |
5.1.2 评价机制不科学 |
5.1.3 师资力量不足 |
5.1.4 班级管理难度大 |
5.1.5 分层教学资源匮乏 |
5.2 分层走班模式的改进建议 |
5.2.1 激发C层次学生学习兴趣 |
5.2.2 改善评价机制 |
5.2.3 提升师资力量 |
5.2.4 优化班级管理方法 |
5.2.5 整合教材,设计具有分层特色的教学案例 |
第六章 分层走班模式下数学教学案例设计 |
6.1 《探索直线平行的条件》教学案例设计 |
6.2 《同底数幂的乘法》教学案例设计 |
第七章 总结与反思 |
7.1 总结 |
7.2 反思 |
参考文献 |
致谢 |
附录A 数学分层走班教学学生调查问卷 |
附录B 教师访谈提纲 |
(7)云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)提高东南亚小语种人才培养质量是云南面向东南亚国家发展的现实需求 |
(二)云南省东南亚小语种人才培养的新机遇 |
(三)从多元文化校园中找到关注点——东南亚小语种人才培养 |
二、研究目的与研究意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)关于人才培养模式的研究 |
(二)关于东南亚小语种人才培养模式的研究 |
(三)研究综述 |
四、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、研究创新点与研究重难点 |
(一)研究创新点 |
(二)研究重难点 |
第一章 概念界定与理论基础 |
第一节 核心概念界定 |
一、东南亚小语种 |
二、人才培养模式 |
三、东南亚小语种人才培养模式 |
第二节 研究的理论基础 |
一、教育内外部关系规律 |
二、能力本位教育理论 |
第二章 东南亚小语种专业人才需求现状分析 |
第一节 政府层面——政策实施和文化认同需求 |
一、国家政策导向 |
二、文化认同需求 |
第二节 社会层面——企业对外发展需求 |
第三节 高校层面——区域高等教育发展需求 |
第四节 学生层面——就业选择转向需求 |
第三章 云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式实施现状的调查分析 |
第一节 研究设计 |
一、调查研究对象 |
二、问卷编制与访谈提纲设计 |
三、问卷统计工具 |
四、问卷信度与效度检验 |
第二节 数据统计与分析 |
一、调查对象统计情况分析 |
二、东南亚小语种人才培养模式实施现状分析 |
三、东南亚小语种人才培养过程现状在人口变量学上的差异分析 |
第三节 云南师范大学东南亚小语种专业人才模式实施现状及主要存在的问题 |
一、云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式实施现状 |
二、云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式存在的主要问题 |
第四章 完善东南亚小语种专业人才培养模式的策略 |
第一节 强化人才培养目标的功能 |
一、以市场需求为导向,重构人才培养目标 |
二、强化人才培养目标的引导功能 |
三、增强人才培养目标的调控功能 |
第二节 深化课程体系的实用性和合理性 |
一、有效吸收实施主体反馈信息,改善课程规划 |
二、加大国内外高校沟通力度,合力解决国外课程管理问题。 |
三、以能力本位教育理论为基础,实行技能模块课程分流制度 |
四、强调隐形教育作用于整个人才培养过程的重要性 |
第三节 优化教师与学生管理制度 |
一、完善师资队伍建设制度 |
二、加强学生管理制度 |
第四节 加强教学过程的实效性 |
一、教学模式选择多样化 |
二、多渠道获取资金保障,建设专业化教学环境 |
三、以专业教师团队为主导,合力改善教材问题 |
第五节 提高人才培养评价的完整性和反馈作用 |
一、丰富评价方式,注重评价过程 |
二、建立毕业生反馈调查体系,解决人才输出评价缺失问题 |
结语 |
参考文献 |
附录A:东南亚小语种专业人才培养模式现状调查问卷 |
附录B:管理层教师访谈提纲 |
附录C:一线任课教师访谈提纲 |
附录D:在校学生访谈提纲 |
附录E:毕业生访谈提纲 |
攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
致谢 |
(8)来华留学生管理中的问题与对策研究 ——以中国矿业大学哈萨克斯坦来华留学生为例(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景和意义 |
1.2 国内外研究现状评述 |
1.3 研究思路与方法 |
1.4 研究难点、创新点与重点 |
2 相关概念界定和基础理论阐释 |
2.1 核心概念 |
2.2 理论基础 |
3 来华留学生管理中存在的问题分析 |
3.1 问卷调研与样本基本情况 |
3.2 招收管理中存在的问题 |
3.3 留学生资助管理中的问题 |
3.4 留学生培养管理中的问题 |
4 影响来华留学生有效管理的原因 |
4.1 招收程序不规范 |
4.2 针对来华留学生的资助缺乏 |
4.3 学校日常培养管理不深入 |
5 加强来华留学生管理的对策 |
5.1 政府层面 |
5.2 学校要加强对留学生的日常管理 |
5.3 提升来华留学生的自我管理 |
6 结束语 |
参考文献 |
附录:调查问卷和访谈记录 |
作者简历 |
学位论文数据集 |
(9)互联网+背景下高中英语拓展阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的 |
1.3 研究意义 |
1.4 论文总体结构 |
第二章 文献综述 |
2.1 相关概念界定及理论基础 |
2.1.1 拓展阅读的概念界定 |
2.1.2 拓展阅读的特点 |
2.1.3 互联网+教育 |
2.1.4 信息技术的“四基元” |
2.2 国内外教育信息化的研究 |
2.2.1 国外教育信息化的研究 |
2.2.2 国内教育信息化的研究 |
2.3 国内外信息技术与语言学科教学相融合的研究 |
2.3.1 信息技术与课程融合的发展 |
2.3.2 国外信息技术与语言学科教学相融合的研究现状 |
2.3.3 国内信息技术与语言学科教学相融合的研究现状 |
2.4 小结 |
第三章 研究设计 |
3.1 研究问题 |
3.2 研究对象 |
3.3 研究方法 |
3.4 研究工具 |
3.5 研究内容 |
3.6 数据收集 |
3.7 数据统计与分析 |
第四章 教学模式设计与实施 |
4.1 建构互联网+背景下高中英语阅读教学模式需求分析 |
4.1.1 互联网+背景下高中英语拓展阅读教学调查分析 |
4.1.2 互联网+背景下高中英语拓展阅读教学调查结论 |
4.2 互联网+背景下高中英语拓展阅读教学模式整体设计 |
4.3 互联网与教学、学习资源 |
4.3.1 硬件设施 |
4.3.2 软件设施 |
4.4 互联网+背景下高中英语拓展阅读教学实例 |
4.5 小结 |
第五章 结果分析与讨论 |
5.1 阅读理解测试结果分析与讨论 |
5.1.1 实验样本的选取分析 |
5.1.2 前测和后测成绩分析与讨论 |
5.2 问卷调查结果分析与讨论 |
5.2.1 学科融合对培养“英语阅读素养”结果分析与讨论 |
5.2.2 学科融合对发展“信息素养”结果分析与讨论 |
5.2.3 学科融合对学生“学习方式”影响结果分析与讨论 |
5.2.4 问卷调查整体分析与讨论 |
5.3 访谈调查结果分析与讨论 |
5.4 小结 |
第六章 结论 |
6.1 研究的主要发现 |
6.2 对教学的启示和建议 |
6.3 研究的不足和未来研究的展望 |
参考文献 |
附录一 教学模式设计前的教师访谈提纲 |
附录二 教学模式设计前的学生访谈提纲 |
附录三 互联网+背景下高中拓展阅读情况调查问卷 |
附录四 江苏省某四星高中入学摸底英语试卷阅读部分 |
附录五 2019年1月3日阅读能力测试题 |
附录六 2019年6月19日阅读能力测试题 |
附录七 教学模式实施后访谈提纲 |
附录八 教学实例1:《吸血鬼德拉库拉》材料 |
附录九 教学实例2:纪录片《行星地球》 |
附录十 教学实例3:新闻报道——以21世纪英语报为例 |
致谢 |
(10)城镇化背景下学前教育“入园难”问题研究 ——以成都市华阳街道为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 课题研究背景及意义 |
1.1.1 课题研究背景 |
1.1.2 课题研究意义 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外文献综述 |
1.2.3 文献评述 |
1.2.4 研究方法 |
1.3 论文的创新与不足 |
1.3.1 论文的创新点 |
1.3.2 论文不足之处 |
第二章 论文相关概念及理论基础 |
2.1 论文基本概念 |
2.1.1 城镇化 |
2.1.2 学前教育 |
2.1.3 公益性幼儿园 |
2.1.4 民办幼儿园 |
2.2 论文理论基础 |
2.2.1 新公共管理理论 |
2.2.2 教育资源配置理论 |
第三章 城镇化背景下华阳街道学前教育基本情况 |
3.1 华阳街道学前教育发展政策 |
3.1.1 成都市学前教育现行政策 |
3.1.2 天府新区成都直管区学前教育现行政策 |
3.2 城镇化背景下华阳街道幼儿园基本情况 |
3.2.1 华阳街道幼儿园分类 |
3.2.2 城镇化背景下华阳街道公办幼儿园基本情况 |
3.2.3 城镇化背景下华阳街道普惠性民办幼儿园基本情况 |
3.2.4 城镇化背景下华阳街道营利性民办幼儿园基本情况 |
第四章 调查方案的设计与实施 |
4.1 问卷调查的设计和实施 |
4.1.1 调查目的 |
4.1.2 调查范围与对象 |
4.1.3 调查内容 |
4.1.4 调查问卷的发放与回收 |
4.1.5 调查样本特征 |
4.2 个人访谈 |
4.3 网络问政平台调查 |
第五章 城镇化华阳街道幼儿园“入园难”问题及原因 |
5.1 城镇化华阳街道幼儿园“入园难”问题 |
5.1.1 幼儿家长眼中华阳街道学前教育 |
5.1.2 城镇化华阳街道幼儿园“入园难” |
5.2 城镇化华阳街道幼儿园“入园难”原因 |
5.2.1 公益性学前教育资源总量缺乏 |
5.2.2 华阳街道学前教育公益性学位需求增加 |
第六章 优化学前教育资源配置解决“入园难” |
6.1 增加社会学前教育资源配置总量 |
6.2 扩大公益性学前教育资源供给 |
6.2.1 提前规划合理布局 |
6.2.2 扩大公办幼儿园供给规模 |
6.2.3 促进普惠性民办幼儿园发展 |
6.3 促进营利性民办幼儿园转为普惠性民办幼儿园 |
6.4 鼓励民间资本参与学前教育公共服务 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、谈谈美国大学灵活的入学机制(论文参考文献)
- [1]走班制的困境与对策研究 ——基于成都市T中学的实施现状分析[D]. 黄晶. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]农村小学全科教师培养现状研究 ——以广西为例[D]. 梁楚颖. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]清末民国时期特殊教育发展研究(1874-1949)[D]. 杨洋. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]大学课堂教学仪式研究[D]. 季艳福. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大学, 2020(05)
- [6]基于分层走班模式的初中数学教学实践研究 ——以南京市A中学为例[D]. 史记. 济南大学, 2020(05)
- [7]云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究[D]. 周利娜. 云南师范大学, 2020(12)
- [8]来华留学生管理中的问题与对策研究 ——以中国矿业大学哈萨克斯坦来华留学生为例[D]. 阿里拉. 中国矿业大学, 2020(10)
- [9]互联网+背景下高中英语拓展阅读教学研究[D]. 朱润秋. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]城镇化背景下学前教育“入园难”问题研究 ——以成都市华阳街道为例[D]. 李健. 四川师范大学, 2020(08)