质量职业资格考试制度开始实施

一、质量专业人员资格考试制度开始实施（论文文献综述）

刘瑞华^[1]（2021）在《我国中小学教师岗位准入机制研究》文中进行了进一步梳理建设高质量的中小学教师队伍,需要严把教师入口关。在教师准入过程中对中小学教师岗位的准入条件、准入环节、准入考核做出总的规定,使三者之间协调配合与相互补充,以此提升中小学教师队伍的整体素质。依据胜任力理论,得出中小学教师岗位的胜任力指标,包括专业知识与教学能力方面的外显性胜任力指标以及教育信念、态度、动机、品德修养等内隐性胜任力指标,中小学教师岗位准入机制需要围绕中小学教师的胜任素质进行完善。依据筛选理论,明确了教师的学历水平对中小学教师队伍整体质量具有重要影响。然而学历只是反映了教师申请者已有的能力,不能忽视将从事教师工作所需要的其它综合能力纳入教师准入考核内容之中。依据机制设计理论中信息效率和激励相容原则,提出了中小学教师岗位准入机制的完善策略,比如在面试中公开征求社会公众意见以激励公众参与监督,力求机制的设计既能保证掌握教师申请者真实有效的信息,又能激励教师申请者主动提升自身综合素质。通过文献法整理了国内外教师准入的相关研究并进行述评,梳理了关于教师准入的不同定义。结合文献中关于对职业教育教师、辅导员教师准入机制的研究,界定了中小学教师准入机制的概念。通过查阅有关教师准入的文件、各地区中小学教师招聘公告以及运用访谈法了解中小学教师、校长对教师准入的看法,厘清了中小学教师岗位准入机制的现状和存在的问题,继而得出我国中小学教师岗位准入机制的完善策略。在准入条件方面,科学设置教师申请者的学历条件、教育实习经历条件、专业条件;在准入环节方面,通过规范材料审核环节提高信息的有效性,综合考察申请者的岗位胜任素质,并通过增设面试公开环节,激励公众参与监督,增强准入过程的透明度,从而保证准入结果的客观公正;在准入考核方面,健全笔试、面试的考核内容,强化试用期考核对教师的再考察、再甄别功能,从而更全面地考察教师申请者的教师岗位胜任力。通过完善中小学教师岗位准入机制,提高中小学教师岗位的准入门槛,从而增强教师职业的专业性,提升我国中小学教育教学整体水平,积极营造吸引优秀人才长期从教、终身从教的良好氛围,以实现建设高质量中小学教师队伍的目的。

信廷梅^[2]（2021）在《我国教师资格考试制度改革背景下中小学教师专业意识研究》文中进行了进一步梳理

张敏靖^[3]（2020）在《云南省小学全科教师资格考试研究》文中研究表明基于边远贫困山区和少数民族地区教师数量的缺乏,以及教师队伍结构的不均衡,我国对全科型教师的需求越来越明显。作为全科教师的准入门槛,小学全科的教师资格考试无疑非常重要。虽然小学全科科目在全国大部分省份的教师资格考试中已经开设,云南省也于2018年增设小学全科教师资格考试,但由于是新增学科,无论是政策制度还是实际推行过程中都还存在一些问题,需要进一步完善。本研究采取文献研究和实证调研相结合的方法,分析云南省现行小学全科教师资格考试中存在的问题,对小学全科教师资格考试提出优化建议。首先,运用文献分析法,在梳理研究文献和政策文本的基础上,梳理了我国教师资格考试、小学全科教师资格考试的发展历程。我国中小学教师资格考试从法律层面走向实践层面,先后经历了制度建设、省考实施、国考推广三个主要阶段。在三个不同时期内,教师资格考试的对象、目标、内容和方法都各有所不同。小学全科教师资格考试从2017年下半年教育部发文以来,开设此新学科考试的省份逐年增加,成为教师资格考试发展的重大变化之一。其次,通过教师资格考试真题的搜集,对小学全科教师资格考试的笔试和面试环节的内容、方法及结构占比等进行分析,并对小学全科预备考生进行实证调研。由于教师资格考试报名没有专业的限制,所以调研对象为全科师范专业和全科非师范专业两类学生。主要运用问卷和访谈等具体研究方案,从学院管理者、教师、学生处收集了关于不同人对于小学全科教师资格考试的具体看法,通过对录音资料和问卷数据的处理,分析小学全科教师资格考试在制度设计、考试实施过程中存在的问题,并针对这些问题,借鉴国外、省外的优秀经验,提出优化建议,例如丰富考试内容及环节、增加专门的小学全科面试大纲、建立全科型教师资格专业认证制度、增设教师资格考试次数、将实习考核引入教师资格考试方式等。

刘苗苗^[4]（2020）在《美国小学全科教师资格考试研究 ——以犹他州为例》文中进行了进一步梳理中小学教师资格考试是检验考生是否拥有教师所具备的教育知识能力和综合素质的考试。制定完善的教师资格考试制度有助于严把教师入职关口,提升师资质量。2017年我国开始实行小学全科教师资格考试,发展起步晚。美国小学全科教师资格考试制度起步较早,考试程序发展完善。本文以美国犹他州小学全科教师资格考试为研究对象,力图为我国小学全科教师资格考试提供一些可借鉴的经验。本研究对美国小学全科教师资格考试的组织与管理、考试资格标准、考试目标、考试内容、考试实施进行了分析研究。组织管理方面主要从考试组织机构、考试程序、报名要求方面分析阐述;考试内容方面从考试科目、考试时间及结构、考试题型及题目特点展开分析;考试实施方面主要从考试评分、考试评估程序、考试评估内容、考试评估结果展开分析。从五个方面深入分析了解美国考试特点和具体操作实施。通过分析美国小学全科教师资格考试特点,最后分析得出:美国小学全科教师资格考试有完整的考试程序、注重专业团体参与、考试目标明确、考试内容全面丰富、建立了对教师候选人专业知识和实践能力的考前、考中、考后全方位考察体系。在此基础上,本文通过对美国小学全科教师资格考试的特点分析,并与我国进行比较,进而为我国小学全科教师资格考试提出了四点意见:建立我国小学全科教师资格考试标准、拓宽小学全科教师资格考试服务主体、注重对小学全科教师实践技能考察、提高我国小学全科教师资格考试的效用性。

王薇^[5]（2020）在《美国专业硕士研究生教育发展研究》文中认为美国专业硕士研究生教育作为世界专业硕士研究生教育发展的领头雁,代表了国际专业硕士研究生教育的最高水准和最新动向,在美国本土乃至世界范围内产生了重大影响。而我国开展专业硕士研究生教育起步较晚、规模较小、学科种类较为单一,结构体系尚不完善,质量建设仍有待提升。如以追本溯源的方式,从历史的角度入手,对美国专业硕士研究生教育的源头、发展和变革作深刻的历史剖析和经验规律的探究,深入分析其与经济社会发展之间的互动关系,全面考察其制度建构及理论演进的基本规律,为我国专业硕士研究生教育制度的建设提出针对性和操作性强的政策建议,是十分必要且迫切的。本文应用历史研究法、文献研究法和案例分析法,以美国社会政治经济发展变迁及美国专业硕士研究生教育内在发展呈现特点作为历史分期的主要依据,采取点面结合的方式,梳理并分析了美国专业硕士研究生教育发展的历史进程。19世纪末20世纪初,美国经济社会的高速发展为专业硕士研究生教育的出现奠定了坚实的物质基础;实用主义哲学提倡的实用主义人才教育观铺垫了其成长的思想基础;《莫雷尔法案》颁布后专业学院的涌现直接催生出专业硕士研究生教育的培养模式;早期专业协会推动了专业教育水平的不断提高;加之学术型硕士研究生教育自身无法规避的局限性,使得创办美国专业硕士研究生教育成为大势所趋。美国专业硕士研究生教育专业化肇始阶段为20世纪初至二战结束。1908年哈佛大学首创工商管理硕士专业学位,由此开启了美国专业硕士研究生教育的历史。1910年《弗莱克斯纳报告》的发布开启了专业认证活动,此后各专业协会陆续制定各专业认证标准并展开专业认证活动。美国专业硕士研究生教育规范化推进阶段为二战后至1970年代末。该阶段专业硕士研究生教育在数量增长与规模迅速扩张的同时,尤为重视对教育质量的提升。美国专业硕士研究生教育复合化发展阶段为1980年代至今。这一阶段专业硕士研究生教育呈现出复合化发展的特点,不仅出现了大量新兴应用性学科专业硕士,还出现了联合学位和交叉学科专业硕士学位。专业认证制度进一步完善,出现了全国性认证机构许可组织和社会评估媒介,评估指标呈现出学生结果导向和国际化的发展趋势。这一阶段专业硕士研究生教育跃升至硕士研究生教育的主体地位,以强势的数量优势压倒了学术型硕士研究生教育,发展得更为成熟和完善。最后在归纳美国专业硕士研究生教育发展特点的基础上,结合我国的具体国情,总结出其对我国专业硕士研究生教育工作的经验及启示。美国专业硕士研究生教育在发展过程中适应经济社会需求和产业结构特点,在具有鲜明职业背景的学科领域中开设,且与职业资格准入制度紧密衔接,始终体现着职业导向;美国专业硕士研究生教育在专业学院实施教学,实现了理论性与应用性的高度统一,且通过专业认证和专业资格认定来引导和保障其培养方向和教育质量;美国专业硕士研究生教育在发展过程中探索出灵活多样的学位类型、学制年限、课程种类和教学方法,高度适应社会需求的变化。为此,我国在开展专业硕士研究生教育的过程中应充分考虑专业设置与市场需求的契合程度,大力推进专业教育与职业资格考试的有效衔接,强调夯实理论基础与强化实践技能并重的培养方案,倡导探索灵活的教育模式和教学方法,建立健全专业硕士研究生教育宏观管理与专业认证体系。

范鑫慧^[6]（2020）在《中小学教师资格准入制度改革研究 ——以河南省K市为例》文中研究表明中国特色社会主义进入新时代,建设一支符合时代要求的高素质、专业化、能担当的教师队伍,是新时代教师队伍建设的重要课题。教师是立教之本、兴教之源,中小学教师师资水平是提升国民素质工程的关键,因此需要有完善的中小学教师资格准入制度保证中小学教师队伍的素质和水准。为了满足教育改革和发展需求,我国一直在进行中小学教师资格准入制度改革探索,中小学教师队伍的规模、结构、素质能力已显着改善和提升。但是由于我国中小学教师资格准入制度起步晚、实施时间短,中小学教师资格准入制度仍然存在政策目标实现效果不佳、组织管理困难等问题,同时中小学教师队伍存在职业信念缺乏和师德失范等情况,为此需要进一步深化中小学教师资格准入制度改革,提高教师队伍的整体水平和专业化程度。基于此,本文以中小学教师资格准入制度作为研究对象,以史密斯政策执行过程理论为理论工具,以河南省K市为个案研究,遵循“基础研究——发展历程——现状描述——问题原因——提升路径”的逻辑思路。首先,对国内外关于中小学教师资格准入制度研究进行相关述评;其次,在界定核心概念的基础上,总结我国中小学教师资格准入制度的特点和主要内容;然后,以河南省K市为例,梳理我国中小学教师资格准入制度的改革历程,对K市实施现行中小学教师资格准入制度的现状进行概述,分析其执行过程中存在的问题,阐释其产生问题的原因;最后,针对问题及原因分析,提出完善中小学教师资格准入制度的提升路径。研究发现,中小学教师资格准入制度实施过程中存在四个方面问题:1.教师资格准入政策模糊;2.教师资格考试组织困难;3.教师资格政策环境保障不足;4.教师资格认定环节考评失真。存在问题的原因主要包括:资格准入政策规定分散粗略;缺乏独立职能部门组织实施;执行评价反馈机制有待完善;准入标准与政策目标不匹配。因此,提出中小学教师资格准入制度改革提升路径包括:1.加强中小学教师资格准入制度体系建设;2.健全中小学教师资格准入体制机制;3.改进中小学教师资格准入组织管理;4.提升中小学教师资格准入选拔标准。

周群^[7]（2020）在《我国高校博士生资格考试制度实施效果研究》文中认为博士生教育作为最高层次的学历教育,关系着一个国家高等教育的发展与未来。资格考试作为博士生培养过程当中的重要一环,对于提升博士生的质量有着重要的意义。本研究以E校为例,采用问卷调查和访谈相结合的方法,探究我国高校博士生资格考试的实施效果。从对博士生资格考试的认识来看,师生普遍认为:资格考试有其实施必要性,考试作用在于监管督促而非分流淘汰。分流淘汰虽获得普遍认同,但不同入学方式的博士生对此也存在态度上的差异。从博士生资格考试的执行落实情况来看,考试形式呈现多样化与学科偏好;考试内容关注专业知识与研究能力;考试过程中院系重视程度不足;考试结果反馈上缺少针对性建议。从博士生资格考试的效果评价来看,一是资格考试对博士生培养质量的提升作用不显着,不同学科类别和入学方式的博士生在考试收获上有显着差异;二是博士生对考试内容的难度、深度、广度评价不高,不同入学方式的博士生对考试的广度评价有显着差异。博士生资格考试的实施还存在一些偏差现象,执行过程偏差主要表现在象征性执行、替代式执行和选择性执行三个方面。此外,还存在缺少专业和个体差异、评价满意度低的实施效果偏差。本研究借用史密斯模型理论进行归因,从资格考试制度本身来看,主要的原因在于目标制定清晰度不足以及缺少本土性和完善性;在资格考试的执行主体方面,主要是院系认同度不够和导师个人利益的干扰;在资格考试作用对象方面,主要是受到博士生消极应对的心态和个人利益的影响;在资格考试的实施环境方面,主要是注重“人情”“面子”的社会环境以及博士生培养模式、教育环境的中外差异。基于以上分析,为了更好地完善我国博士生资格考试,本研究从史密斯模型理论的四个方面提出以下四点优化建议。一是加强资格考试的顶层设计;二是提高院系层面的执行力;三是博士生需要加强对资格考试的正确认知;四是逐步完善资格考试的实施环境。

郑文龙^[8]（2020）在《新时代背景下教师资格考试制度完善策略研究》文中研究表明十八大以来,党和国家始终把教师队伍建设作为教育事业的关键环节。2018年1月,中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）,该文件的颁布标志着我国开启了教师队伍建设的新篇章。在此背景下,教师资格考试制度作为我国教师准入制度也被赋予了新的使命。《意见》指出“完善教师资格考试政策,逐步将修习教师教育课程、参加教育教学实践作为认定教育教学能力、取得教师资格的必备条件”“严格教师准入,提高入职标准,重视思想政治素质和业务能力”等要求为我国教师资格考试制度改革进一步明确了方向。然而,当前的教师资格考试仍存在一系列的问题亟待解决。新时代背景下,研究教师资格考试制度改革、增强教师资格考试的合理性具有重要的现实意义。本研究采用了文献研究法、文本分析法、比较研究法和访谈法,利用收集到的29所师范大学数学与应用数学专业的人才培养方案和11所师范大学小学教育专业的人才培养方案以及山西省11个市县的教师招聘公告,对教师资格考试相关问题进行对比分析。研究主要包括以下四个部分:第一部分为绪论,主要对问题的提出、研究目的和意义、国内外研究现状、概念界定、研究内容、研究方法、理论基础和研究思路等进行了阐述。第二部分为教师资格考试发展历程及其内外部要素分析。首先,对我国教师资格考试制度的发展历程进行了梳理,包括初步确立阶段、省考阶段和国考阶段。其次,内部方面主要讨论了基于不同利益相关者教师资格考试所具有的不同性质和功能;外部方面对教师资格考试利益相关者以及师范教育、教师资格考试、教师招聘考试的关系进行了分析,为接下来的内部冲突问题和外部脱节问题做铺垫。第三部分为教师资格考试存在的问题与原因分析。运用以上研究方法对内部冲突问题和外部脱节问题进行了研究,发现教师资格考试本身存在着理念与功能的冲突;师范教育与教师资格考试在教育理念和考试理念、课程内容和考试内容、考核方式之间存在着脱节问题;教师资格考试与招聘考试之间在报考条件、考试内容、考试难度方面存在着严重脱节。在原因分析部分,对教师资格考试存在的不同问题的原因进行分析。第四部分为教师资格考试的改进策略,主要针对教师资格考试存在的内部矛盾和外部脱节问题,从国家教育行政部门、师范院校和中小学校三个方面提出相关解决策略。

杨柳^[9]（2020）在《当代美国卓越教师的职前培养》文中研究说明中国教育部在2018年10月10日发布了《关于实施卓越教师培养2.0计划的意见》（[2018]第13号）,这份文件代表着我国正式开始启动“卓越教师培养计划”,相比较教育部先前发布过的“卓越教师培养计划”,“2.0计划”更加突出了我国教育界期待培养更多的卓越教师和加大力度发展教师教育的坚定决心。根据“2.0计划”,我国教师教育领域经过五年的探索与尝试,建成了一批具有高办学水准、有特色的教师教育学院和教师教育专业,基本采取了以准教师为中心的新型教育教学结构。预计到2035年,我国准教师的专业水平,综合素质和创新实践能力将得到显着提高。该计划能够为培养数百万名骨干教师,数十万名卓越教师和数万名教师工作者提供更大广阔的发展空间。此外,“2.0计划”中还指出,培养卓越教师将成为我国高等师范院校今后的主要办学目标和发展特色,我国将培养一批对祖国教育事业怀着深厚情感的、具有高尚的人格魅力和师德、扎实的学科专业知识、出众的教学技能、勇于尝试创新的、坚持可持续发展理念和终身持续学习的卓越型教师。培养高质量教育的成败因素之一就取决于是否具备一批卓越教师,因为决定教育质量的关键要素之一就是教师的质量。而塑造和培养高知识、高技能、高师德的卓越教师,进而塑造出一批超一流的、专业化的教师队伍,势必成为我国今后继续提高基础教育质量,培养大批卓越的人才,创造世界教育典范的关键一环。目前已有的关于卓越教师的理论研究主要集中在探究卓越教师的内涵、卓越教师应具备的基本素养、卓越教师的在职工作能力,以及国家培养卓越教师的必要性等问题上,这些已有研究为我国学术界积累了丰富的理论成果。但是,国内关于教师教育的现有研究仍然存在着一些问题,一是现有的研究成果中缺乏对卓越教师专业标准和专业发展的系统研究,卓越教师经历了什么样的培养过程,卓越教师的职前教育如何开展,有哪些有效的培养策略可供我们参考?二是在现有的研究成果中,多数学者的研究集中于列举国际其他国家的教师培养经验,或是对已经取得成功经验的国家所制定的教师职前培养政策的陈述,较缺乏理论深度,更缺少对我国教师教育实际有效的借鉴力。本研究基于当代美国卓越教师职前培养的招生与认证制度、专业标准制定的科学依据、课程的设置、职前培养质量评估体系等几个核心方面进行了深入研究。通过与卓越教师职前培养取得了一些成绩的美国的教师职前培养进行点对点式的比较分析,希望在以上几个方面提炼出美国值得我们借鉴的可靠经验,以此为我国卓越教师职前培养计划的顺利推进提供建议。本研究共包含总共六章内容,具体如下:在本研究的绪论部分说明了研究的问题提出;对卓越教师背景下当代美国教师职前培养问题进行了总体引入和子研究问题的分析;介绍了本研究采取了文献法,比较法等研究方法,并对本研究中涉及到的三个核心概念进行了充分界定,分别是卓越、卓越教师和教师职前培养。本研究是按照理论探讨、经验分析、分别进行比较和提出解决策略的研究路径完成的。在绪论部分,首先,本研究界定了三个重要的核心概念:“卓越”、“卓越教师”和“教师职前培养”。"治国经邦,人才为急",卓越教师是教师队伍中的极个别的而且数量较少的真正的精英人才、专家型教师。通过分析文献资源,“卓越”即卓越的、超凡的,“卓越教师”用于形容教师自身拥有的特质,比“卓越”、“优质”、“高效能”更加能够体现出一名教师的专业素养、知识技能和品德的超乎一般,也可以理解为是指那些成就突出的、素质非常优秀的教师人才。过去的几十年间,我国教育界曾涌现出一批批满载荣誉、有口皆碑的特级教师、名师,在某种程度上也可以将我国的“卓越教师”理解成是满足今天的教育需要、成就更加突出的“特级教师”。关于“卓越教师”的概念,本研究中分析的美国“卓越教师”主要是指达到了1989年由美国国家专业教学标准委员会（简称NBPTS）制定的教学专业标准的教师,在这则“专业标准”中明确规定了卓越教师应当满足五项基本核心原则,并经国家级教师发展专业机构的评估和认证后才能获得的一种高级教师称号。另外,从教师成长和发展的阶段来看,教师职前培养属于教师教育的起步阶段,职前教育和培养是相对于新入职教师和在职教师群体而言的基础奠基阶段,职前培养与新教师入职培养、在职培养是完全不同的形态和过程。在我国主要指高等师范院校的准教师教育。因此,本研究的视角集中在中美两国的教师职前培养阶段,对师范教育的培养目标、课程设置、评估机制等问题进行梳理。在本研究的第一章文献综述部分,主要是对国内外学术界关于卓越教师培养和卓越教师基本素质、卓越教师专业标准的现有研究成果进行了细致地梳理。本研究的第二章至第六章是论文的主体部分。第二章是关于当代美国卓越教师的专业标准与分析,介绍了美国卓越教师专业标准演变的社会背景及演变过程,介绍了美国四大权威性国家认证机构发布的卓越教师专业标准,并对四家机构的专业标准进行了比较对照,尝试分析当代美国教师教育发展史中国家对教育质量和卓越教师培养的时代需求,以及基于美国卓越教师专业标准的教师职业能力特质。第三章论述了当代美国卓越教师职前培养的招生与资格认证制度分析,美国有着与我国截然不同的准教师招生制度与毕业生教师资格认证制度,其成功经验也有值得我们借鉴之处。第四章是对当代美国卓越教师职前培养的课程设置进行了全面的论述和分析。分析了美国卓越教师职前培养的课程体系,包括通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程和实践性课程四类课程的设置目标和内容,对当代美国卓越教师培养的课程体系进行了整体分析。第五章是对当代美国卓越教师职前培养的质量评估进行了现状描述和分析。分别有政府为主体实施的教师职前培养质量评估、高校为主体实施的教师职前培养质量评估,以及由社会专业机构为主体实施的教师职前培养质量评估这三类主要评估机制,以及美国卓越教师职前培养质量评估的特点分析。第六章是当代美国卓越教师职前培养对我国教师教育的启示。本研究提出到借鉴经验和启示,目的在于进一步明确我国教师教育针对当下全国教师教育培养卓越教师的发展目标,构建中国卓越教师的专业标准,通过准教师的入学选拔与认证制度的改革,建立高质量的师范教育课程体系,建立和完善我国卓越教师质量评估机制。本研究试图从卓越教师的专业标准,招生制度与教师资格认证制度、卓越教师职前培养课程体系,卓越教师职前培养质量评估等几个主要方面分析当代美国卓越教师职前培养的理念与实施,为我国卓越教师教育的发展提供合理的建议。本文借鉴当代美国最先进的,最具影响力的卓越教师培养实践经验,拓宽了我国卓越教师职前培养研究的视角,有利于促进我国卓越教师专业标准的尽快制定,并以卓越教师为我国未来师范教育的发展目标,用卓越教师培养的进步性全面推动我国教师教育整体改革。

汤孝涌^[10]（2020）在《湖北省武汉市中小学体育教师准入过程研究》文中研究指明2018年1月,中共中央国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出:不断完善中小学教师准入和招聘制度,严格教师准入,逐步提高教师入职的学历标准,建立符合教育行业特点的中小学教师招聘办法,选拔合格优秀人才进入教师队伍。体育教师作为教师群体的重要组成部分,中小学体育教师队伍建设是实施基础教育的前提条件。体育教师准入是体育教师队伍建设的重要环节,其作用在于选拔出具有从事体育教师资格和符合体育教师岗位的人才。中小学体育教师准入的首要环节是获取体育教师资格证书,然后通过参加体育教师招聘考试进入中小学体育教师队伍中来。严格体育教师准入对促进体育教师专业发展、提高体育教学质量、促进体育教师队伍建设具有重要意义。本文采用了文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法对当前湖北省武汉市中小学体育教师准入实施过程的现状进行调查,首先分析中小学体育教师准入过程中突显的主要问题。在获取体育教师资格证书环节存在的主要问题有:备考方式呈现差异化与应试化倾向;体育教师资格考试内容与形式不全面;体育教师资格认定条件不完善;自上而下的单向融通,难以满足学生的发展需要。在体育教师招聘环节存在的主要问题有:学校在招聘中参与度不高,招聘教师自主权削弱;招聘条件设置不太合理,教师胜任力的要求尚未体现;招聘考试缺乏实效性,难以全面考察应聘者能力;招聘考试过程监督不到位,影响招聘效果。其次对中小学体育教师准入过程中存在问题的原因进行探讨,最后结合域外经验和我国实际情况为完善武汉市中小学体育教师准入制度提出发展策略。针对获取体育教师资格证书环节存在的问题提出:改善考前培训机制,注重体育教师专业知识与技能的培养;丰富考试内容与形式,提高体育教师资格考试效果;丰富认定条件,提高体育教师资格认定门槛;取消证书的上下单向融通,注重教师在学段上的专业性与针对性;完善相关法律法规,适应教师资格考试改革需要。针对体育教师招聘环节存在的问题提出:提高学校在招聘中的参与度,适当扩大招聘自主权;设置合理的招聘报考条件,符合体育教学岗位需求;制定体育教师统一招聘考试标准,保证考试公平;拓宽体育教师招聘考试内容,提高考试效果;加强体育教师招聘面试官队伍建设,提升招聘质量;重视体育教师招聘过程监督和效果评价,提高招聘效果。

二、质量专业人员资格考试制度开始实施（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、质量专业人员资格考试制度开始实施（论文提纲范文）

（1）我国中小学教师岗位准入机制研究（论文提纲范文）

（3）云南省小学全科教师资格考试研究（论文提纲范文）

（4）美国小学全科教师资格考试研究 ——以犹他州为例（论文提纲范文）

（5）美国专业硕士研究生教育发展研究（论文提纲范文）

（6）中小学教师资格准入制度改革研究 ——以河南省K市为例（论文提纲范文）

（7）我国高校博士生资格考试制度实施效果研究（论文提纲范文）

（8）新时代背景下教师资格考试制度完善策略研究（论文提纲范文）

（9）当代美国卓越教师的职前培养（论文提纲范文）

（10）湖北省武汉市中小学体育教师准入过程研究（论文提纲范文）

四、质量专业人员资格考试制度开始实施（论文参考文献）

• [1]我国中小学教师岗位准入机制研究[D]. 刘瑞华. 沈阳师范大学, 2021(12)
• [2]我国教师资格考试制度改革背景下中小学教师专业意识研究[D]. 信廷梅. 南京师范大学, 2021
• [3]云南省小学全科教师资格考试研究[D]. 张敏靖. 云南师范大学, 2020(01)
• [4]美国小学全科教师资格考试研究 ——以犹他州为例[D]. 刘苗苗. 扬州大学, 2020(05)
• [5]美国专业硕士研究生教育发展研究[D]. 王薇. 河北大学, 2020(08)
• [6]中小学教师资格准入制度改革研究 ——以河南省K市为例[D]. 范鑫慧. 郑州大学, 2020(02)
• [7]我国高校博士生资格考试制度实施效果研究[D]. 周群. 华东师范大学, 2020(12)
• [8]新时代背景下教师资格考试制度完善策略研究[D]. 郑文龙. 山西师范大学, 2020(07)
• [9]当代美国卓越教师的职前培养[D]. 杨柳. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
• [10]湖北省武汉市中小学体育教师准入过程研究[D]. 汤孝涌. 华中师范大学, 2020(02)

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