一、学生道德教育之我见(论文文献综述)
金琳[1](2021)在《初中《道德与法治》教材“拓展空间”栏目运用研究》文中研究说明2017年9月,初中道德与法治学科正式启用人民教育出版社出版的新教材《道德与法治》。新教材在呈现方式与结构编排上做出了较大调整与变更,其中,置于每课每一框题最后的“拓展空间”栏目是新教材的创新点,因其较强的拓展延伸性、灵活多变性、实践参与性而备受关注。这一栏目不仅有助于巩固深化框题学习,而且有助于增强政治认同,培养公共参与能力,养成法治意识和理性思维,这与核心素养的要求高度契合。目前关于部编版《道德与法治》教材的研究尚处于起步阶段,对“拓展空间”栏目的研究空间较大。师生在使用栏目的过程中也的确存在不少的问题与困惑,探寻栏目的运用已经是道德与法治课教学不可回避且亟需解决的问题。我们有必要做一次有益尝试,实现栏目效用放大化、教学更加生活化、学生学习更加主动化、课程改革更加具体化、核心素养更加可操作化。本文第一部分综合了众多专家学者的研究成果,运用文献研究法和文本分析法从内涵、特点、类型等方面对全册教材的“拓展空间”栏目进行相对全面透彻地梳理。第二部分通过问卷和访谈两种形式对所在地区部分初中道德与法治教师以及在校学生进行调查,结合收集整理的数据信息和访谈记录,分析“拓展空间”栏目在教学过程中的使用情况。第三部分提出指向核心素养的“拓展空间”栏目的运用路径,探寻一条“自上而下”与“自下而上”的相通之道,以期为一线的教学实践提供可借鉴的理论指导和实际案例。此外,受教材编写准备时间仓促、编写者对一线教学实践缺乏全面了解等因素影响,“拓展空间”栏目虽然内容丰富,形式多样,但在实际运用中往往是“理想丰满,现实骨感”。笔者尝试在栏目研究微观察的基础上,为今后栏目修订、教材完善提供一些参考。第四部分例举不同类型的“拓展空间”栏目活动设计,为核心素养的落地提供具体的可参考的实例,以期抛砖引玉。为了更好地呈现“拓展空间”栏目所承载的思想智慧,帮助学生获得生命成长,教师在具体实施过程中应遵循辅助性、灵活性、开放性、趣味性、适应性的原则活用栏目,依托学情精准施教,多因素考量选择教法,完善评价机制,融合多元载体拓宽教育维度,创造以人为本的“活的教育”。
杨洋[2](2021)在《清末民国时期特殊教育发展研究(1874-1949)》文中认为特殊教育是教育事业的重要组成部分,它的发展是时代文明进步的体现,是推进教育公平,实现教育现代化的重要内容,是保障残疾人权益平等,让残疾人共享经济社会发展成果的重要举措。然而,在几千年的中国古代教育史上,社会对残疾人的教育关注十分有限,并未形成真正意义上的特殊教育。清末民国时期社会动荡不安,特殊教育在中西文化的碰撞交融中产生,并随着时代的发展不断调适和完善。基于对这一时期特殊教育发展的背景审视、内容考察、影响因素分析与特点归结以及对发展历程的评析与启示思考的探讨与研究,为当代中国特殊教育的本土化发展累积经验、提供借鉴。论文以历史的角度,对清末民国时期特殊教育的发展历程进行考察,从特殊教育各时期具体的内容入手,以全局和局部相结合的方式,描绘出这一时期特殊教育发展的基本图景。综合运用文献研究法、历史研究法、个案研究法及比较研究法等,探索变迁过程中存在的不足,从中积累了何种经验,并对历史进程进行分析解读,以达到以史鉴今的目的。研究内容包括以下几个部分。第一章清末特殊教育的滥觞与起步。主要探讨了自西学东渐伊始,社会有识之士对特殊教育的舆论宣传及教会特殊教育机构建立所经历的初期探索历程,具体包括特教师资培养、特殊教育课程体系建立与教学方法移植、学校的经费来源以及生源和毕业生就业的基本情况。通过对清末特殊教育的初创历程进行描述,分析这一时期特殊教育的发展受哪些外界因素的影响,揭示其发展背后的推动力。第二章民初特殊教育的规范化发展。国家通过制定教育宗旨、划定特殊教育的行政管理来确立特殊教育在学制体系中的地位,对特殊学校的管理发挥着若隐若现的作用,特殊教育开始逐渐被纳入国家教育体系中。同时,特殊学校的办学实践有了新的起色,在特教师资培养、课程教学、经费来源等方面趋向正规学校发展,生源和学生就业也较原来有了较大变化。第三章南京国民政府前期特殊教育发展的转型渐变。随着国家在政治上得到统一,教育行政也趋于稳定,政府除了制定特殊教育宗旨和对其进行教育行政管理划分外,开始加强对私立特殊学校的立案监管。同时,义务教育政策的完善,卫生教育、慈善救济政策的强化实施,对这一时期特殊教育的发展具有一定的辅助推动作用。特殊教育的师资培养、课程设置、语言教学、办学经费等方面“中国化”的色彩愈益浓厚。第四章南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴期。抗日战争的全面爆发给本就薄弱的特殊教育事业重创一击,但在民族生存危机意识强烈的时代背景下,受过教育的残疾人接手开办特殊教育的重任,政府在保存和发展特殊教育方面也采取了一些措施,使特殊教育事业得以存续。战后,政府对特殊教育制定了相对完善的规划,但受政局动荡影响并未实施。不过,特殊教育在民间推动与政府引导的合力作用下,特教师资培养专业性逐渐增强,课程体系和教学实践日渐规范,经费来源也逐渐有了稳定的保障,特殊教育逐渐向制度化的方向迈进。第五章在对清末民国时期特殊教育发展历程梳理的基础上,通过分析影响特殊教育发展的内外因素,来揭示其自身与所处环境的互动关系。既包括政治、经济、文化等外在大环境的更迭所产生的影响,同时特殊教育自身功能的转换,人本价值的逐渐突显,以及适应本土发展的自我调整,也是促成其具有独特发展态势的关键因素。在多重因素的交互影响下,清末民国时期的特殊教育显现出了鲜明的特点,而这些特点也是这一时期的特殊教育区别于普通教育发展的重要时代标识,更有助于厘清特殊教育的发展思路。第六章从清末民国时期特殊教育的发展历程中,辩证地评析特殊教育发展的经验和局限性,并以史为鉴,探索当前特殊教育发展的方向,即拓展特殊教育观念视角,社会融合与自主发展并举;加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设;优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展;丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度;扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展,这些经验可以为当下特殊教育体系的充实和完善提供借鉴和启示。
李晓明[3](2020)在《改革开放以来初中政治课教材改革研究》文中进行了进一步梳理初中教育在基础教育中处于承上启下的阶段,是中学生价值观念和思想品德形成的重要阶段。初中政治课是以社会主义核心价值体系为引导,培养中学生正确思想观念和良好道德品质、法制意识形成和发展的一门关键课程。教材作为课程的基本载体,是教师执教和学生学习的主要依据。思想政治教育课程具有时代性和思想性的特点,根据课程标准或者教学大纲的颁布为标志把改革开放以来初中政治课教材(人教版)改革历程划分为四个时期:恢复整顿时期、改进规范时期、科学发展时期和创新提升时期。比较不同时期教材变化的特点,从历史和现实中把握初中政治课教材的现状以及存在的问题,探索改进和完善初中政治课教材的启示,为以后政治课教材编写和完善提供参考,有利于提高教材编写的专业性、科学性和时代性,有利于提升初中政治课的实效性,有利于落实思政课立德树人的根本任务。
帅星[4](2020)在《小学低段语文教育中的家校传统书信应用研究》文中进行了进一步梳理对于刚踏入校园的小学低段学生而言,语文教育对其终生学习起着基础性作用。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一,语文教育既离不开语文知识能力的学习,也离不开人文素养的培育。由于小学低段语文的学习内容多,低段学生的学习能力不强,低段的语文教育离不开语文教师在校内的教,更离不开家长在校外的育。“家校传统书信”最早起源于上世纪70年代,由欧洲各国学校下发给家长的书面信件。本文中的家校传统书信是指教师与家长、学生之间进行的书面信件交流,信件内容主要是学生的学习与生活相关事宜。小学低段语文教师以家校书信作为与学生、家长的交流窗口,促进对低段学生的语文教育。通过书信,教师引导家长在家庭的语文教育中该“育什么”以及“如何育”,提高家长对学生在低段语文教育的重视度,升华家长与教师交流的合作意识。采用调查研究法和案例分析法对长沙市芙蓉区10所小学一二年级展开调查,其中调查对象为28个开展过家校传统书信班级中的语文教师与学生家长。结合已有研究成果和调查结果进行分析,发现家校传统书信对激发低段学生的语文学习兴趣、巩固语文知识与能力的发展以及培养全面的人文素养等方面有很大帮助;在低段学生家长了解并帮助孩子的语文学习、与语文教师之间的持续交流以及家庭教育理念与方法的提升方面可以形成推动力;对低段语文教师的工作效率,与家长的沟通艺术和教师的职业幸福感都有着不可替代的价值。在此基础上,家校传统书信将先进的教育理论与语文新课标中的学习目标相结合,以长沙市芙蓉区育才第二小学的一年级7班作为实践对象,制定家校传统书信的具体实施方案,对学生的语文能力以及人文素养的培养上应用家校传统书信,并进行了较为详细且持续的实践探索。针对以上应用实践的实际状况,结合教师、家长的有关调查问卷,对参与家校传统书信的教师以及家长的适用群体进行分析。最后,提出具体可行的提升策略:学校可以加大对小学低段语文教师的相关培训,多方合作并大力推广家校传统书信,塑造具有校本特色的家校传统书信;教师应努力提高自身的教育素养,注重书信中对学生的个性化指导,加强对特殊学生的跟进式教育。期待能把家校书信带入更多的小学低段语文教学中,为低段语文教师、学生与家长带去更多来自教育的幸福。
樊甜[5](2020)在《俞子箴学校体育思想研究》文中研究指明俞子箴是我国近代着名的体育家,被誉为“小学体育专家”。他从事体育教学工作三十余年,将毕生精力投身于体育事业,对近代学校体育的发展做出了重大贡献。本研究以俞子箴的学校体育思想为研究对象,旨在对俞子箴学校体育思想进行整理、归纳,以求梳理出俞子箴学校体育思想的形成阶段,勾勒出其思想体系,探析其形成因素,寻求俞子箴学校体育思想对当今学校体育发展的启示。本研究通过电子资源、实地考察等渠道,运用文献资料法与实物资料法对俞子箴相关一手资料进行收集和整理;以历史背景为主线,以俞子箴一手资料为依据,运用历史分析法,站在历史的角度返照俞子箴体育思想的发展阶段,透视其隐形的逻辑体系和思想框架;运用内容分析法阐释俞子箴所要表达的真实意图,总结其对当今学校体育发展的启示;运用专家咨询法对研究结果进行可信度检验,以求更加全面地反映俞子箴学校体育思想。本研究主要对俞子箴学校体育思想形成的阶段、核心内容、影响因素等进行分析,总结出俞子箴学校体育思想对当代的启示。根据对俞子箴学校体育思想相关背景的总结,梳理出俞子箴学校体育思想形成的阶段,主要将俞子箴体育思想划分为以下四个阶段:(1)萌芽阶段:这一阶段外界的环境、个体所接受的教育等都对个体对体育认识的程度产生较大影响。主要为俞子箴初涉体育、入体校学习阶段;(2)发展阶段:在教育背景的基础上,俞子箴丰富的实践经历为其带来全新的体验,再加上国家相对安定的局势,其体育思想便会进入快速发展时期;(3)沉淀阶段:当战争爆发后,国家的政治、经济、文化等势必会受到一定的冲击,动荡不安的局势对个体的思想造成巨大的影响,体育思想由快速发展期转入缓慢沉淀期;(4)成熟阶段:在前期积累的基础上,俞子箴对所在领域的各方面已经有了深刻的认识,其思想已经趋于完善。通过对俞子箴相关资料的整理与分析,提炼出俞子箴学校体育思想的核心内容:(1)秉持“体育即教育”观:通过体育训练保障健康、培育心灵、养成品性,是身体教育和人格教育的主要体现;(2)重视小学体育对终身体育的奠基作用:认为小学体育乃体育之基本,对学生的终身体育锻炼习惯具有重要的作用;(3)强调课外体育活动的基础性作用:主张借助课外运动谋全校体育蓬勃向上,认为学校体育的普及单靠正式体育课程是较难达到的,须将正式课程与课外运动相结合才能达到良好的效果;(4)高度重视科学化的学校体育:提出体育应“以科学为本,教育为用”;对于技术的训练、体质的增进、人格的陶冶、以及行政、管理内容方法等的选择,都应以科学为依据;(5)强调体育对学生品德的促进作用:通过参与各类体育项目,培养良好的个人品德,形成健全的人格;提炼出俞子箴学校体育思想的核心内容后,挖掘俞子箴学校体育思想的影响因素,其主要有以下几个方面:(1)我国近代体育思潮和西方体育的传入为俞子箴学校体育思想的形成提供了条件;(2)俞子箴丰富的体育实践为其学校体育思想的形成奠定了基础;(3)自身丰厚的体育理论积淀为其学校体育思想提供了坚实的基础。结合俞子箴学校体育思想的具体内容,分析了体育发展的现实情况。在此基础上总结出俞子箴学校体育思想的当代启示:(1)有助于推动当代社会从多个角度看待体育的教育价值;(2)有助于发挥小学体育对体育的奠基作用;(3)有助于推进“三促进”课外活动模式;(4)有助于践行“以儿童发展为中心”的教育理念;(5)有助于深入挖掘和充分发挥体育的德育价值。
张茜[6](2020)在《重庆市中职学校学生诚信教育研究》文中研究表明中职学校作为技能型人才的培养基地,肩负着提高中职学生专业技能、完善中职学生人格和提高思想道德素质等重要使命。随着全国上下越来越意识到诚信的重要作用,以及党和国家建立诚信社会的总体要求,加强中职学校学生诚信教育是对中职学校工作提出的新要求,也是对中职学生提出的新要求,更是推动国家和谐社会建设的重要组成部分。作为中职学生诚信教育的主要场所,中职学校是中职学生诚信教育质量的重要保障。尽管中职学生诚信教育效果受多方面因素的影响,但是学校诚信教育一直是诸多因素中的重中之重。本文的正文分为三个部分:第一部分,了解中职学校学生诚信教育所涉及的理论和方法。通过阅读书籍、文献资料等强对中职学生诚信教育理论知识的认识,学习了相关理论,分析了中职学生诚信教育的意义、内容和特点。第二部分,精心设计调查问卷和访谈提纲,选取了重庆市具有代表性的6所中职学校的学生进行调查,对12位教师进行访谈,对调查数据和访谈资料进行了详细的分析。并以此为基础,从学校、家庭、社会、学生四个角度分析了中职学校学生诚信教育现状的影响因素。第三部分,从学校、家庭、社会和自身四个方面来探讨中职学生诚信教育的对策。学校层面拓展学校诚信教育形式,包括环境熏陶、文化浸润、教师范行、课程育信、活动扬长;家庭层面提高家庭诚信教育参与度,树立正确观念,营造优良家风,改善家教方式,引导家长垂范,配合学校教育,加强家校联动;社会层面构建社会弘扬诚信价值的观念,加快诚信法规建设,健全诚信评价体系,加强诚信监督力度,完善诚信奖惩机制,重视诚信舆论引导,培养“诚信至上”意识;学生层面,自觉加强自我诚信教育,引导诚信行为自省,培养自我诚信意识,加强诚信知识学习,提升道德精神修养,增强诚信道德体验,塑造健全诚信人格。在论述家庭、社会、个人层面的时候,笔者始终站在中职学校教师的角度,对学校、社会和个人对中职学生诚信教育提出了改进对策与建议。
杨琳[7](2020)在《立德树人视角下山西省高校公共体育课教学德育渗透的现状研究》文中提出教育为本,德育为先。学校作为实现立德树人目标的一个重要载体,对培养学生的德育品质起着至关重要的作用。随着教育改革的不断深化,学校的各项工作都应该紧紧围绕“立德树人”这一目标展开,学校各部门、各学科也应该积极地开展德育工作,充分地挖掘德育的育人功能。体育作为高等教育事业发展必不可少的一部分,它所特有的开放性、实践性、综合性较强的课程体系,使其已经成为了实现立德树人目标的一个重要载体。本研究主要运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法,对山西省高校公共体育课教学中德育渗透的现状进行调查和分析,试图了解山西省高校公共体育课教学中德育渗透的情况,目的在于增强高校公共体育课教学中实施德育渗透的针对性和实效性,力求为高校公共体育课教学的具体实施提供有效的参考依据。本研究通过对山西省部分高校公共体育课教学德育渗透的现状进行调查,得出以下结论:1、山西省内大部分高校都比较重视在体育教学中实施德育渗透,但是在具体实施的过程中却流于形式、浮于表面,缺乏完善的德育制度。2、绝大部分公共体育课教师在教学过程中会有意识的渗透德育内容,但是他们在德育教育方面投入的精力则相对较少。3、大部分公共体育课教师认为体育与德育的关系十分紧密,且他们都觉得非常有必要在体育教学过程中实施德育渗透,但是在具体实施的过程中会受到很多因素的影响和阻碍。4、为了提高德育渗透实施的效果,大部分公共体育课教师在教学过程中会将德育目标列入到教学设计中去,但是由于体育教学方法与德育方法之间存在着最本质的区别,公共体育课教师缺乏对德育方法的研究。5、大部分公共体育课教师对学生体育学习的评价已经不再是仅仅局限于对某一个方面的评价,而是更趋向于综合的、多元化的评价方式。但是由于长期受到传统教育观念的影响,公共体育课教师对学生德育成分的评价也仅仅只是隐性的存在于潜意识中,而在真正实施的过程中加入对德育成分的评价仍然较少。为了使德育教育在山西省高校公共体育课教学中得到更好的实施,本文提出以下几条建议:1、着力为公共体育课教学创设良好的德育环境。2、提升体育教师的道德素养,以实现教书育人相统一。3、深入挖掘体育课程中的德育资源,确保在体育课教学中实施德育渗透的系统性和完整性。4、进一步优化公共体育课教学中实施德育渗透的教学方法。5、建立科学的、完整的德育评价体系。6、继续强化以人为本的教育理念,充分调动学生参与德育活动的主动性。
邵佩翔[8](2020)在《初中语文教科书的孝道观研究》文中研究指明随着社会的发展进步,传统孝道“吐故纳新”,被赋予了新的时代内涵,走出被人们排挤和忽视的困境,重新回到大众视野当中。然而,因孝道观念淡薄导致的学校教育中孝道意识缺失、孝道教育缺位的问题,并非一朝一夕能够得以完全解决。语文课程是人文性和工具性的统一,教科书作为学生学习的主要工具,不仅要满足学生掌握知识、培养能力的需求,同时还承载着一定的价值观培育功能。基于此,关注如何更好地利用语文教科书中的孝道资源开展教学,以改善孝道教育在学校教育中的困境,有其现实意义和价值。本研究共包括三个部分:绪论、正文及结语。首先,绪论部分主要阐述了本研究的背景、现实意义、现有文献成果、相关概念和具体方法等。正文部分分为三章展开叙述。第一章主要对孝道观的内涵进行了理论界定,提取出教科书的孝道内涵,同时,基于现有的理论构建了在教科书中进行孝道观分析的框架。本研究综合伦理学、社会学和心理学对于孝道的解读,将教科书中的孝道内涵归纳为敬爱、奉养、感念与承志四个方面。在分析框架的构建上,以“数量差异”为呈现方式,从孝道观选文编排以及孝道观选文内容两方面构建分析框架,同时结合宏观与微观两个层面的分析,力求呈现出教科书的孝道观全貌。第二章从孝道观选文编排和内容两方面展开分析,对语文教科书中的孝道观做了具体、详细的阐释。第一节通过对孝道观选文编排的宏观分析,提取出孝道观选文分布不均,但涵盖课型丰富的整体特点。在此基础上,对孝道观选文的时代、体裁等的编排分布结合具体数据进行了微观分析,进一步分析了孝道观选文分布不均的具体表现。第二节从课文主题、导读提示及单元活动三方面着手,分析了其中蕴含的孝道内涵。第三章基于前两章的内容,对教科书中的孝道观如何运用于课堂教学,提出笔者自己的思考和建议。对于孝道观选文的教学,教师不仅要尽可能全方位地呈现孝道内涵,而且要注重整合教科书中零散的孝道资源,在此基础上,还要丰富教学的形式,并且注重对教学成果的评价。同时,以七年级上册第二单元教学设计为例,展示笔者基于已有研究对孝道观选文的开发、整合与利用。最后,结语部分对本研究的结果进行了总结。
刘笑微[9](2020)在《蔡元培美育思想对大学生思想政治教育的启示研究》文中研究说明蔡元培是我国近代着名的思想家、教育家、民主革命家,他高举“教育救国”的大旗,一生致力于教育理论研究和实践应用。蔡元培的教育思想内容丰富、内涵深刻,美育思想作为其中的重要组成部分,彰显了蔡元培教育思想的独特思路和理想追求,极大地推动了传统美育理念的现代转型和近代美育事业的蓬勃发展。蔡元培学贯中西、兼容并包,既批判性地继承中国传统美育思想和儒家道德哲学,又选择性地借鉴康德、席勒、叔本华等西方近代思想家的美学主张。他从美的普遍性与特殊性出发,主张美育应以美学理论为指导、以涵养感情为目的,高扬美育在振奋国民精神、培养健全人格、塑造独立信仰等方面的独特价值,并且从家庭、学校、社会三个层面探讨美育的具体实施,力求通过美育彻底改造国民性,从根本上拯救国家危亡、推动社会进步。经过数十年的摸索,我国大学生思想政治教育工作取得了卓越的成就,但是在理论方面和实践方面依然存在诸多不足。随着时代的进步,大学生思想政治教育不能仅仅满足于和局限于对大学生思想观念、政治观点和道德规范的培育,而应当在此基础上,努力提高大学生的审美鉴赏力和审美判断力,使其拥有美的感情、美的人格和美的行为,成为自觉自由、全面发展的人。为此,我们需要进一步挖掘蔡元培美育思想的精髓,以期增强大学生思想政治教育的深度、厚度和广度,为促进大学生思想政治教育工作的改进、完善和提升提供一系列有益启示。本文共分为以下五个部分:第一章,绪论。此部分主要包括本选题的研究背景、研究意义和国内外研究现状,以及本论文研究的思路、方法、创新之处和不足之处。第二章,蔡元培美育思想的形成条件。此部分从国家危亡、社会转型、教育改革三个方面探究蔡元培美育思想形成的时代背景,并且对其理论渊源进行了系统的梳理。第三章,蔡元培美育思想的内容体系。此部分从内容主旨、内容核心、内容实施三个层面对蔡元培美育思想的内容体系进行归纳和分析。第四章,蔡元培美育思想的基本特征与辩证审视。此部分在充分把握蔡元培美育思想内容体系的基础之上,概括蔡元培美育思想的基本特征,并且从历史贡献和历史局限两个方面对蔡元培美育思想进行辩证审视和客观评价。第五章,蔡元培美育思想对大学生思想政治教育的主要启示。此部分从优化大学生思想政治教育目标、丰富和改进大学生思想政治教育内容和方式、美化大学生思想政治教育环境三个层面,分析和总结蔡元培美育思想对于提高大学生思想政治教育实效性的有益启示。
王海凤[10](2020)在《近代中国高校训育制度研究》文中研究说明中日甲午一役后,国人开始转向日本学习,“训育”这一教育名词随之传入中国。嗣后,中华教育界人士对“训育”一词进行了多方阐释,并将其应用于新式学堂,进行了有关训育制度的早期实践。民国成立后,“训育”逐渐引起国人的关注,然而在军阀混战的时代背景下,北洋政府无暇顾及教育,致使其时各高等院校在实践层面有关训育的探索,大多各行其是。南京国民政府上台后,随着“三民主义”教育宗旨的确立,国民党当局开始在学校教育中建立训育体制,但仅局限于中小学,未涉及高等院校。是故,其时各高校有关训育制度的实践,仍延续了北洋政府时期的模式。全面抗战爆发后,为控制战时高等院校学生的思想言行,国民政府开始在专科以上学校正式构建训育制度。其后,无论国立高校,还是私立高校,抑或教会高校,根据教育部制定的一系列训育规章法令,从以下三方面推行训育制度:实施“导师制”;成立“训导处”;筹设“三青团分团部”。然而,由于各专科以上学校的具体实情不一,在“训育制度”的实际推行过程中,各校的实施情形有所不同。本选题以近代中国高校“训育制度”为研究对象,在搜集晚清民国时期的档案、报刊等原始资料的基础上,以“训育”由一个概念发展到一种教育制度的演变进程为线索,从思想层面、实践层面、制度层面三方面出发,即按照“训育制度”的理论探讨、实践探索,上升至训育制度的正式建构,来谋篇布局、划分章节。在思想层面,自“训育”一词传入中国后,对其内涵、外延,国人产生了激烈的论争。在介绍西方训育理论的基础上,结合中国本土的国情,国人形成了自己的训育理论体系。在对训育制度进行理论探讨的同时,国人亦在实践层面进行有关训育制度的实际探索。清末“监学官”的设立、“寄宿舍制度”的出现及以经学为主体训育课程的开设,皆是有关训育制度的初步实践。民国前期,在训育实践方面,各高等院校仍沿袭了清末的训育范式,直至“五四”之后才有所改变。南京国民政府前期,因无可资遵循的训育方针,各高等院校的训育组织较为混乱,部分高校开始试行“导师制”:在“三民主义”教育宗旨的指引下,各高校开设了“党义课程”。全面抗战爆发后,为控制战时高校学生的政治思想,防止学生受到非三民主义因素的影响,在训育制度的理论指导与实际探索经验的基础上,国民党政权开始在高等院校构建训育制度,不仅在学制系统中订定了统一的训育方针、训育标准,而且在管理系统中设立了专门的训育组织机构。训育制度建立后,国民政府为在各高等院校全面推行训育制度,将“导师制”纳入教育教学体制;将“训导处”加入行政管理体制;将“三青团”植入高校组织机制。在民族战争的背景下,此三大举措的实施,在某种意义上,发挥了各自的“本职”功能,为抗战救国作出了一定的贡献。然而,随着国民党势力的介入,三大举措的“本职”功能发生变质,“党化”与“政治化”现象日益严重。究其根本原因,乃在于“一党专政”下的任何管理举措,最后的发展路径,只能是用来维护国民党根本利益的工具。
二、学生道德教育之我见(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生道德教育之我见(论文提纲范文)
(1)初中《道德与法治》教材“拓展空间”栏目运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景和意义 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究意义 |
二、研究综述 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
三、研究思路和方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
四、创新与不足 |
(一) 创新之处 |
(二) 不足之处 |
第一章 初中道德与法治教材“拓展空间”栏目概述 |
一、“拓展空间”栏目的内涵 |
二、“拓展空间”栏目的特点 |
(一) 拓展延伸性 |
(二) 灵活多变性 |
(三) 实践参与性 |
三、“拓展空间”栏目的类型 |
(一) 反思型 |
(二) 理解型 |
(三) 验证型 |
(四) 实践型 |
(五) 综合型 |
四、“拓展空间”栏目的功能 |
(一) 内容衔接 |
(二) 思维拓展 |
(三) 行为导向 |
第二章 “拓展空间”栏目运用的现状调查与分析 |
一、“拓展空间”栏目运用的现状 |
(一) “拓展空间”栏目运用的调查分析 |
(二) “拓展空间”栏目运用已有的成效 |
(三) “拓展空间”栏目运用存在的问题 |
二、“拓展空间”栏目运用存在问题的原因分析 |
(一) 教师因素 |
(二) 学生因素 |
(三) 环境因素 |
(四) 栏目因素 |
(五) 评价因素 |
第三章 “拓展空间”栏目运用的路径探寻及完善建议 |
一、“拓展空间”栏目运用的基本原则 |
(一) 辅助性 |
(二) 灵活性 |
(三) 开放性 |
(四) 趣味性 |
(五) 适应性 |
二、“拓展空间”栏目运用的具体路径 |
(一) 活用栏目,落实核心素养 |
(二) 依托学情,促进生命成长 |
(三) 精选教法,实现课程价值 |
(四) 完善评价机制,顺应发展需要 |
(五) 融合多元载体,拓宽教育维度 |
三、“拓展空间”栏目的完善建议 |
(一) 搭建可视化“脚手架” |
(二) 善用“大数据”智造 |
(三) 完备进路和“技术” |
第四章 初中道德与法治教材“拓展空间”栏目教学案例 |
一、反思型“拓展空间”栏目案例 |
二、理解型“拓展空间”栏目案例 |
三、验证型“拓展空间”栏目案例 |
四、实践型“拓展空间”栏目案例 |
五、综合型“拓展空间”栏目案例 |
结语 |
参考文献 |
附录一 初中道德与法治教材中“拓展空间”栏目的运用现状调查(教师卷) |
附录二 初中道德与法治教材“拓展空间”栏目的运用现状调查(学生卷) |
附录三 初中道德与法治教材“拓展空间”栏目的运用访谈提纲 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(2)清末民国时期特殊教育发展研究(1874-1949)(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引论 |
一、研究的缘起 |
二、研究的问题 |
三、文献综述 |
四、相关概念界定 |
五、研究的价值 |
六、研究思路与方法 |
七、创新与不足 |
第一章 清末特殊教育的滥觞与起步(1874—1911) |
一、清末特殊教育产生的历史背景 |
(一)动荡政局为开办特殊教育提供宽松土壤 |
(二)西学东渐的文化传播为特殊教育的产生创造条件 |
(三)新教育发展为特殊教育移植创设宽容氛围 |
二、清末特殊教育的嚆矢 |
(一)清末特殊教育的舆论宣传 |
(二)教会特殊教育机构的兴起 |
三、特殊教育师资培养的启蒙 |
(一)盲教育师资培养的肇始 |
(二)聋哑教育师资培养的肇始 |
四、特殊教育培养目标与课程教学的初步探索 |
(一)确立“识字明道”的培养目标 |
(二)尊西仿新的课程体系初具 |
(三)教学方法的移植与改进 |
五、特殊教育经费对西国的依附 |
(一)教会慈善人士的联合募捐 |
(二)国内教会组织的支持资助 |
六、特殊学校生源就业与发展规模 |
(一)学校生源及就业情况 |
(二)教会办学的零星尝试 |
本章小结 |
第二章 民国初期特殊教育的规范化发展(1912-1926) |
一、民初特殊教育发展的历史背景 |
(一)军权至上的政局导致特殊教育发展边缘化 |
(二)城市社会变动改变残疾人的救助观念 |
(三)教育热潮迭起为特殊教育发展创设民主氛围 |
二、民初特殊教育政策的形成与确立 |
(一)民初特殊教育宗旨的流变 |
(二)特殊教育行政管理体系的初定 |
(三)特殊学校确立地位与规范管理 |
三、特殊教育师资来源的自给自足 |
(一)特殊学校毕业生扩充师资队伍 |
(二)特殊学校附设短期师资训练班 |
四、特殊教育培养目标变革与课程教学完善 |
(一)确立“塑造独立国民”的培养目标 |
(二)课程内容的丰富充实 |
(三)语言教学方法的改进与调试 |
(四)上海盲童学校的个案考察 |
五、广源众筹的多渠道经费来源 |
(一)特殊学校的外源性筹资 |
(二)特殊学校的内源性筹资 |
六、特殊学校生源就业与发展规模 |
(一)学校生源及就业情况 |
(二)教会办学增加,国人积极仿办 |
本章小结 |
第三章 南京国民政府前期特殊教育的“中国化”渐变(1927-1936) |
一、南京国民政府前期特殊教育发展的历史背景 |
(一)教育行政渐趋稳定与教育秩序规范 |
(二)国内预防残疾意识逐渐增强 |
(三)儿童学研究的发展促使国人关注残疾儿童 |
二、南京国民政府前期特殊教育政策的调整与发展 |
(一)特殊教育宗旨的核心确立 |
(二)特殊教育行政管理体系的调整 |
(三)私立特殊学校的管理权过渡 |
(四)特殊儿童接受义务教育的变通政策 |
(五)卫生教育与慈善救济的强化实施 |
三、特殊教育师资培养体系的初步形成 |
(一)确立职业性与师范性相结合的培养目标 |
(二)注重专业知识技能的课程设置 |
(三)理论与实践并重的教学经验积累 |
四、特殊教育培养目标革新与课程教学的本土探索 |
(一)确立“盲哑教育职业化”培养目标 |
(二)课程内容的宗教性弱化 |
(三)国人对语言教学的尝试与突破 |
五、西方母国经费来源缩减 |
(一)国内捐款与政府补助增加 |
(二)制定学费标准,补充学校经费 |
六、特殊学校生源就业与发展规模 |
(一)学校生源及就业情况 |
(二)教会与国人办学数量的此消彼长 |
本章小结 |
第四章 南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴(1937-1949) |
一、南京国民政府后期特殊教育发展的历史背景 |
(一)抗日战争全面爆发致使特殊教育重心南移 |
(二)特殊教育专业组织的兴起助力 |
(三)战后中国经济崩溃导致特殊教育生存举步维艰 |
二、南京国民政府后期特殊教育政策的规划与完善 |
(一)战时特殊教育政策的应时调整 |
(二)战后特殊教育政策的完善性规划 |
三、特殊教育师资培养的专业性增强 |
(一)专业性与师范性相结合的培养目标 |
(二)注重系统理论学习的课程设置 |
(三)延聘专业教师开展培训 |
(四)战后拟定专业师资培养方案 |
四、特殊教育办学目标与课程教学体系的日趋完善 |
(一)确立“培养社会有用公民”的培养目标 |
(二)课程内容的规范设置 |
(三)特色教学法的形成 |
五、经费来源渐趋稳定 |
(一)社团组织的经费补助 |
(二)政府经费投入渐增 |
六、特殊学校生源就业与发展规模 |
(一)学校生源及就业情况 |
(二)学校数量扩充,残疾人渐成办学主体 |
本章小结 |
第五章 清末民国时期特殊教育发展的影响因素及特点 |
一、特殊教育发展的外生性影响因素 |
(一)政权更替与国家权力触角的延伸 |
(二)资本主义经济成分的新生与生产力的客观需求 |
(三)中西方文化碰撞交融的强势推进 |
二、特殊教育发展的内生性影响因素 |
(一)特殊教育自身的功能转换 |
(二)特殊教育的人本价值逐渐突显 |
(三)适应本土发展的自我调整 |
三、特殊教育发展的特点归结 |
(一)教育观念由“养”到“教”不断明晰 |
(二)教育监管由“放”到“收”的集权化 |
(三)特教师资培养的专业化水平不断提升 |
(四)课程教学体系杂糅走向融合的本土化适应 |
(五)经费来源由单一走向多元的开放化集资模式 |
本章小结 |
第六章 清末民国时期特殊教育发展的评析与启示 |
一、清末民国时期特殊教育发展的经验 |
(一)特殊教育本质功能的表达与强化 |
(二)政府主权意识觉醒加强特殊教育整顿规范 |
(三)特教师资培养体系的形成与教学经验积累 |
(四)西式课程与教学方法的植入与改造 |
(五)多方支援加强特殊教育根基巩固 |
二、清末民国时期特殊教育发展的困境 |
(一)角色定位摇摆不定,教育观念难转变 |
(二)政策法规零散不健全影响特殊教育规范管理 |
(三)师资培养体系欠缺阻碍教学工作进展 |
(四)课程教学过度依赖制约特殊教育独立发展 |
(五)经费支出基础薄弱导致特殊教育发展缓慢 |
三、清末民国时期特殊教育发展的当代启示 |
(一)拓展融合教育观念视角,社会融合与自主发展并举 |
(二)加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设 |
(三)优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展 |
(四)丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度 |
(五)扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(3)改革开放以来初中政治课教材改革研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题背景和意义 |
(一)选题背景 |
(二)选题意义 |
二、国内外研究动态 |
(一)国内研究动态 |
(二)国外研究动态 |
三、研究思路、方法与创新点 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
(三)创新点 |
第一章 改革开放以来初中政治课教材改革背景和历程 |
第一节 初中政治课教材改革的背景 |
第二节 初中政治课教材改革历程 |
第二章 改革开放以来初中政治课教材变化 |
第一节 教材编写理念的变化 |
第二节 教材编写依据的变化 |
第三节 教材内容的变化 |
第四节 教材呈现方式的变化 |
第五节 教材文体语言的变化 |
第三章 改革开放以来初中政治课教材改革过程中的问题 |
第一节 初中政治课程设置存在的问题 |
第二节 初中政治课教材建设存在的问题 |
第三节 教师使用教材过程中存在的问题 |
第四章 改革开放以来初中政治课教材变化带来的启示 |
第一节 对初中政治课程设置的启示 |
第二节 对初中政治课教材建设的启示 |
第三节 对教师教学的启示 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间的研究成果 |
致谢 |
(4)小学低段语文教育中的家校传统书信应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 基于新课标对低段学生学习语文的要求 |
1.1.2 基于新媒体时代下家校传统书信的价值 |
1.1.3 基于自身小学低段语文教学的一线实践 |
1.2 研究意义 |
1.3 概念界定 |
1.3.1 家校传统书信 |
1.3.2 小学低段语文教育 |
1.4 研究现状 |
1.4.1 关于“家校交流方式”的研究 |
1.4.2 关于“家校传统书信”的研究 |
1.4.3 关于优秀教师撰写家校书信的个案研究 |
1.5 研究方法 |
第2章 小学低段语文教育中家校传统书信的应用价值 |
2.1 家校传统书信对小学低段学生的价值 |
2.1.1 培养学生浓厚的语文学习兴趣 |
2.1.2 巩固学生语文知识与能力的发展 |
2.1.3 培养学生全面的人文素养 |
2.2 家校传统书信对小学低段学生家长的价值 |
2.2.1 及时了解并帮助孩子的语文学习 |
2.2.2 增强与语文教师之间的持续交流 |
2.2.3 有效提升家庭教育的理念与方法 |
2.3 家校传统书信对小学低段语文教师的价值 |
2.3.1 提高教师的工作效率 |
2.3.2 升华教师与家长的沟通艺术 |
2.3.3 提升教师的职业幸福感 |
第3章 小学低段语文教育中家校传统书信的具体实践 |
3.1 小学低段语文教育中家校传统书信的实施方案 |
3.1.1 家校传统书信的收发时间 |
3.1.2 家校传统书信的内容制定 |
3.1.3 家校传统书信的互动交流 |
3.1.4 家校传统书信的评价反馈 |
3.2 语文能力培养中家校传统书信的应用 |
3.2.1 拼音教学中家校传统书信的应用 |
3.2.2 识字与写字教学中家校传统书信的应用 |
3.2.3 阅读教学中家校传统书信的应用 |
3.2.4 写话教学中家校传统书信的应用 |
3.3 人文素养培育中家校传统书信的应用 |
3.3.1 道德教育中家校传统书信的应用 |
3.3.2 体育运动中家校传统书信的应用 |
3.3.3 审美教育中家校传统书信的应用 |
3.3.4 劳动教育中家校传统书信的应用 |
第4章 小学低段语文教育中家校传统书信的应用反思 |
4.1 家校传统书信的适用群体 |
4.1.1 家校传统书信的教师适用群体 |
4.1.2 家校传统书信的家长适用群体 |
4.2 学校应用家校传统书信的提升策略 |
4.2.1 加大小学低段语文教师的相关培训 |
4.2.2 多方合作并逐步推广家校传统书信 |
4.2.3 塑造具有校本特色的家校传统书信 |
4.3 教师层面 |
4.3.1 努力提高自身的教育素养 |
4.3.2 注重书信中对学生的个性化指导 |
4.3.3 加强对特殊学生的跟进式教育 |
结语 |
参考文献 |
附录A 家校传统书信材料目录 |
附录B 家校传统书信部分内容 |
附录C 小学低段语文教学中的家校书信应用现状调查1 |
附录D 小学低段语文教学中的家校书信应用现状调查2 |
致谢 |
(5)俞子箴学校体育思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
二、文献综述 |
(一)相关概念的界定 |
(二)俞子箴生平简介 |
(三)同时期相关人物概述 |
(四)有关俞子箴的研究 |
(五)有关俞子箴相关着作的研究 |
(六)研究述评 |
三、研究对象与研究方法 |
(一)研究对象 |
(二)研究思路 |
(三)研究方法 |
1.资料收集方法 |
2.资料分析方法 |
3.可信度检验方法 |
四、研究结果与分析 |
(一)俞子箴学校体育思想的形成阶段 |
1.俞子箴学校体育思想的萌芽阶段 |
2.俞子箴学校体育思想的发展阶段 |
3.俞子箴学校体育思想的沉淀阶段 |
4.俞子箴学校体育思想的成熟阶段 |
(二)俞子箴学校体育思想的核心内容 |
1.秉持“体育即教育”观 |
2.重视小学体育对终身体育的奠基作用 |
3.强调课外体育活动的基础性作用 |
4.高度重视科学化的学校体育 |
5.强调体育对学生品德的促进作用 |
(三)俞子箴学校体育思想的影响因素 |
1.受时代背景的影响 |
2.受自身体育实践的影响 |
3.受自身丰厚体育理论积淀的影响 |
4.小结 |
(四)俞子箴学校体育思想的当代启示 |
1.有助于推动当代社会从多个角度看待体育的教育价值 |
2.有助于发挥小学体育对终身体育的奠基作用 |
3.有助于推进“三促进”课外活动模式 |
4.有助于践行“以儿童发展为中心”的教育理念 |
5.有助于深入挖掘和充分发挥体育的德育价值 |
(五)俞子箴学校体育思想的时代局限性 |
五、研究结论与建议 |
(一)研究结论 |
(二)研究建议 |
(三)研究局限性 |
参考文献 |
附录A 俞子箴大事记表 |
附录B 俞子箴主要着作一览表 |
附录C 专家咨询问卷 |
致谢 |
(6)重庆市中职学校学生诚信教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
(三)研究的可行性 |
(四)核心概念界定 |
(五)文献综述 |
(六)研究思路、方法、重难点与拟创新点 |
一、中职学生诚信教育概述 |
(一)中职学生诚信教育的重要意义 |
1.传承中华民族传统美德 |
2.培养新时代合格技能型人才 |
3.推动社会主义道德建设 |
(二)中职学生诚信教育的主要内容 |
1.传统文化诚信教育 |
2.人际关系诚信教育 |
3.学习生活诚信教育 |
4.经济领域诚信教育 |
5.法律法规诚信教育 |
(三)中职学生诚信教育的基本特点 |
1.教育对象的特殊性 |
2.教育内容的广泛性 |
3.教育方向的职业性 |
4.教育方式的多样性 |
5.教育过程的系统性 |
二、重庆市中职学生诚信教育现状及影响因素分析 |
(一)重庆市中职学校学生诚信教育现状 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
3.调查方法与内容 |
4.基于学生调查结果分析 |
5.基于教师访谈结果分析 |
(二)中职学生诚信缺失影响因素分析 |
1.学校教育薄弱制约着诚信教育的质量 |
2.家庭教育缺失抑制着诚信家风的形成 |
3.社会机制滞后影响着诚信氛围的营造 |
4.自身素质缺陷阻碍着诚信修养的提升 |
三、加强重庆市中职学生诚信教育的对策及措施 |
(一)学校层面:拓展学校诚信教育形式 |
1.环境熏陶——感受诚信 |
2.文化浸润——领悟诚信 |
3.教师范行——感染诚信 |
4.课程育信——培养诚信 |
5.活动扬长——践行诚信 |
(二)家庭层面:提高家庭诚信教育参与度 |
1.树立正确观念,营造优良家风 |
2.改善家教方式,引导家长垂范 |
3.配合学校教育,加强家校联动 |
(三)社会层面:构建社会弘扬诚信价值的观念 |
1.加快诚信法规建设,健全诚信评价体系 |
2.加强诚信监督力度,完善诚信奖惩机制 |
3.重视诚信舆论引导,培养“诚信至上”意识 |
(四)学生层面:自觉加强自我诚信教育 |
1.引导诚信行为自省,培养自我诚信意识 |
2.加强诚信知识学习,提升道德精神修养 |
3.增强诚信道德体验,塑造健全诚信人格 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
致谢 |
(7)立德树人视角下山西省高校公共体育课教学德育渗透的现状研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
1 前言 |
1.1 研究依据 |
1.1.1 国家对德育的高度重视 |
1.1.2 立德树人是教育的根本任务 |
1.1.3 体育课教学自身具有独特的德育优势 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
2 文献综述 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 立德树人 |
2.1.2 公共体育课教学 |
2.1.3 德育渗透 |
2.2 国内对体育课教学德育渗透的现状研究 |
2.2.1 体育与德育的辩证关系 |
2.2.2 公共体育课教学中德育渗透的内容 |
2.2.3 公共体育课教学中德育渗透的功能 |
2.2.4 公共体育课教学中实施德育渗透的途径和方法 |
2.3 国外对体育课教学德育渗透的现状研究 |
2.4 文献综述总论 |
3 研究对象与方法 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究方法 |
3.2.1 文献资料法 |
3.2.2 问卷调查法 |
3.2.3 访谈法 |
3.2.4 数理统计法 |
4 分析与讨论 |
4.1 高校公共体育课教学中实施德育的必要性和可行性 |
4.1.1 高校公共体育课教学中实施德育的必要性 |
4.1.2 高校公共体育课教学中实施德育的可行性 |
4.2 山西省部分高校公共体育课教学中德育渗透实施情况调查与分析 |
4.2.1 对体育教师的调查与分析 |
4.2.2 对高校学生的调查与分析 |
4.2.3 高校公共体育课教学中德育渗透实施过程中存在的问题及原因分析 |
4.3 高校公共体育课教学中德育渗透的路径构建 |
4.3.1 着力为公共体育课教学创设良好的德育环境 |
4.3.2 努力提升体育教师的道德素养 |
4.3.3 充分挖掘体育课程中的德育资源 |
4.3.4 积极探索适合在公共体育教学中实施德育渗透的方法 |
4.3.5 建立科学系统的德育评价体系 |
4.3.6 进一步深化“以人为本”的教育理念 |
5 研究结论与建议 |
5.1 研究结论 |
5.2 研究建议 |
参考文献 |
附录 A 山西省高校公共体育课教学中德育渗透现状调查问卷(教师问卷) |
附录 B 山西省高校公共体育课教学中德育渗透现状调查问卷(学生问卷) |
在学期间研究成果 |
致谢 |
(8)初中语文教科书的孝道观研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一节 研究缘起 |
一、国家对孝道的呼唤 |
二、青少年孝道缺失的现状 |
三、语文课程标准的要求 |
四、语文教科书的基本功能 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 文献综述 |
一、孝道研究 |
二、语文教科书研究 |
三、教科书的孝道教育研究 |
第四节 研究方法 |
第五节 相关概念界定 |
一、语文教科书 |
二、孝道 |
三、孝道观 |
第一章 语文教科书的孝道观界说 |
第一节 孝道观的内涵厘定 |
一、伦理学:伦理责任 |
二、社会学:代际团结 |
三、心理学:双元运行 |
第二节 孝道观的分析架构 |
一、孝道观分析框架建构的理论依据 |
二、孝道观选文编排分析框架 |
三、孝道观选文内容分析框架 |
第二章 语文教科书的孝道观阐释 |
第一节 孝道观选文编排分析 |
一、孝道观选文编排的宏观分析 |
二、孝道观选文分布的微观分析 |
第二节 孝道观选文内容分析 |
一、课文主题的孝道解读 |
二、导读提示的孝道启发 |
三、单元活动的孝道升华 |
第三章 语文教科书的孝道观应用 |
第一节 孝道观选文的教学实践路径 |
一、孝道观的全方位呈现 |
二、教科书内容的整合 |
三、教学形式的多元化 |
四、注重教学成果评价 |
第二节 孝道观选文的教学实践举例 |
一、单元教学设计方案 |
二、课堂教学效果反馈 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 朗读评价表 |
附录二 单元学习评价表 |
后记 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
附件 |
(9)蔡元培美育思想对大学生思想政治教育的启示研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题背景及意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 选题意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.3 研究思路及方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 论文创新及不足 |
1.4.1 论文创新 |
1.4.2 论文不足 |
第2章 蔡元培美育思想的形成条件 |
2.1 蔡元培美育思想形成的时代背景 |
2.1.1 内忧外患之时的救国方案大量涌现 |
2.1.2 社会转型之际的国民精神空虚涣散 |
2.1.3 民国成立之机的新式教育全面推行 |
2.2 蔡元培美育思想形成的理论渊源 |
2.2.1 中国传统美育思想的浸润 |
2.2.2 古代儒家道德哲学的熏陶 |
2.2.3 西方现代美学思想的启发 |
第3章 蔡元培美育思想的内容体系 |
3.1 美育思想的内容主旨 |
3.1.1 以真辅美:美育以美学理论为指导 |
3.1.2 以美养情:美育以美的性质为依据 |
3.1.3 以情入善:美育以陶养感情为目的 |
3.2 美育思想的内容核心 |
3.2.1 “美术与科学并重”:激发活泼进取之精神 |
3.2.2 “五育并举”:养成健全高尚之人格 |
3.2.3 “以美育代宗教”:塑造独立自由之信仰 |
3.3 美育思想的内容实施 |
3.3.1 美育的起点:家庭美育 |
3.3.2 美育的重点:学校美育 |
3.3.3 美育的完成:社会美育 |
第4章 蔡元培美育思想的基本特征与辩证审视 |
4.1 蔡元培美育思想的基本特征 |
4.1.1 传统性与现代性相融合 |
4.1.2 功利性与超功利性相统一 |
4.1.3 全民化与终身化相结合 |
4.2 蔡元培美育思想的历史贡献 |
4.2.1 确立美育在国民教育中的地位 |
4.2.2 促进传统美育理念的现代转型 |
4.2.3 推动中国近代美育事业的发展 |
4.3 蔡元培美育思想的历史局限 |
4.3.1 基于唯心主义的哲学基础 |
4.3.2 过分夸大美育的实际效能 |
4.3.3 理想主义带来的实践困境 |
第5章 蔡元培美育思想对大学生思想政治教育的主要启示 |
5.1 优化思想政治教育目标,关注学生内在美的建设 |
5.1.1 重视审美教育,充实精神生活 |
5.1.2 加强情感抚育,提升道德境界 |
5.1.3 注重人格培育,促进全面发展 |
5.2 丰富思想政治教育内容,改进思想政治教育方式 |
5.2.1 融入美的因素,扩充教育内容 |
5.2.2 尝试寓教于乐,改进教学方式 |
5.2.3 开展美的活动,丰富实践方式 |
5.3 美化思想政治教育环境,营造立体全面美的氛围 |
5.3.1 实现家庭、学校、社会的协同联动 |
5.3.2 推动物质环境和精神环境的全面美化 |
5.3.3 营造天朗气清的网络虚拟环境 |
结语 |
参考文献 |
作者简介及科研成果 |
致谢 |
(10)近代中国高校训育制度研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘起 |
二、选题意义 |
三、研究现状及评析 |
四、核心概念界定 |
五、理论基础 |
六、研究方法 |
第一章 思想层面:近代中国训育制度的理论探讨 |
第一节 清末“训育”概念的传入 |
一、“训育”传入的背景 |
二、“训育”传入的主体 |
三、“训育”传入的内容 |
第二节 民国前期训育内涵的争辩 |
一、训育重要性的探讨 |
二、训育内涵的博弈 |
三、训育实施路径的论争 |
第三节 民国后期训育理论体系的构建 |
一、训育理论知识体系的形成 |
二、训育理论的代表人物及其训育思想 |
第二章 实践层面:近代中国高校训育制度的实际探索 |
第一节 清末新式学堂“训育”的践行 |
一、“监学官”的设立与管理规则的颁布 |
二、“寄宿舍制度”的出现 |
三、以“经学”为主体“训育”课程的开设 |
第二节 民国前期高等院校训育的试验 |
一、“学监制”的续存 |
二、“学生自治会”的成立 |
三、“经学”训育课程的延续 |
第三节 南京国民政府前期高等院校训育的试行 |
一、“导师制”的先行 |
二、训育组织的杂出 |
三、“党义课程”的开设 |
第三章 制度层面:近代中国高校训育制度的构建完型 |
第一节 训育制度建立的缘由 |
一、“学校风潮”频发的推动 |
二、国际联盟教育考察团的建议 |
三、战时施政方针及教育政策的导引 |
第二节 学制系统“训育”的构建 |
一、训育方针的艰难确立 |
二、训育标准的加速订定 |
三、“导师制”的大力倡导 |
第三节 管理系统“训育”的编织 |
一、训育组织“训导处”的建立 |
二、训育研究委员会的设立 |
三、三民主义青年团的成立 |
第四章 全面推行:南京国民政府后期高校训育制度的实况 |
第一节 “导师制”的实施 |
一、国立高校“导师制”的实施 |
二、私立高校“导师制”的实施 |
三、教会高校“导师制”的实施 |
第二节 “训导处”的设立 |
一、国立高校“训导处”的设立 |
二、私立高校“训导处”的设立 |
三、教会高校“训导处”的设立 |
第三节 “三民主义青年团”的引入 |
一、国立高校“三青团”的运作 |
二、私立高校“三青团”的运作 |
三、教会高校“三青团”的运作 |
第五章 历史反思:近代中国高校训育制度的评析 |
第一节 训育制度的总体评析 |
一、训育制度的内在联系 |
二、训育制度的功能体现 |
第二节 导师制的评析 |
一、从师生情感交流的角度看 |
二、从学子民族精神的角度看 |
三、从学生思想行动的角度看 |
第三节 训导处的评析 |
一、导致学校管理的行政性 |
二、催生校园氛围的政治化 |
三、加强学生思想的控制力 |
第四节 三青团的评析 |
一、于学子抗敌热情的影响 |
二、同高校政治色彩的关系 |
三、与学生进步运动的联系 |
结语 |
参考文献 |
在校期间的科研成果 |
后记 |
四、学生道德教育之我见(论文参考文献)
- [1]初中《道德与法治》教材“拓展空间”栏目运用研究[D]. 金琳. 扬州大学, 2021(09)
- [2]清末民国时期特殊教育发展研究(1874-1949)[D]. 杨洋. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]改革开放以来初中政治课教材改革研究[D]. 李晓明. 青岛大学, 2020(02)
- [4]小学低段语文教育中的家校传统书信应用研究[D]. 帅星. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]俞子箴学校体育思想研究[D]. 樊甜. 浙江师范大学, 2020(01)
- [6]重庆市中职学校学生诚信教育研究[D]. 张茜. 西南大学, 2020(01)
- [7]立德树人视角下山西省高校公共体育课教学德育渗透的现状研究[D]. 杨琳. 山西师范大学, 2020(07)
- [8]初中语文教科书的孝道观研究[D]. 邵佩翔. 中央民族大学, 2020(01)
- [9]蔡元培美育思想对大学生思想政治教育的启示研究[D]. 刘笑微. 吉林大学, 2020(08)
- [10]近代中国高校训育制度研究[D]. 王海凤. 华中师范大学, 2020(01)