一、当代大学生的性现状（论文文献综述）
周晓阳[1]（2021）在《当代大学生性道德教育研究 ——以辽宁省部分高校大学生为例》文中指出当前中国正处于有史以来最大的社会转型时期,社会转型时期的思想文化领域呈现出价值多元的情形,这其中性价值方面亦存在多元化的情形。而处于性生理成熟、性心理活跃阶段的当代大学生,由于从小缺少全面、系统、科学的性教育的学习,所以很难在复杂多元的性信息中做出正确的判断和选择,从而使得不少大学生存在性道德失范的现象。当代大学生承载着国家复兴、民族振兴的历史使命,所以加强其性道德教育具有十分重要的意义。基于此,本文运用文献法和问卷调查法等研究方法就辽宁省部分高校大学生的性道德和性道德教育现状展开研究,通过分析发现当前我国大学生普遍存在性观念开放、性道德意识模糊和性道德知识匮乏等现状。这些道德问题的出现主要是由于我们的大学生群体对于性权利和性义务的认识不清、性道德选择面临多元化趋势以及从小性教育的缺失。据此本文结合我国当前现有性道德教育的开展情况以及多元化的社会文化背景,从高校、家庭、社会以及大学生自身等四个方面提出解决对策:具体而言高校要充分发挥性道德教育的主阵地作用,加强对大学生性道德教育的重视程度、注意把控性道德教育的内容以及努力营造良好的校园环境来不断提高学生的性道德素质;家庭要发挥性道德教育的基础作用,父母通过树立现代性教育理念、强化性教育能力以及营造良好的家庭性教育氛围来培养子女的性道德素质;社会要发挥性道德教育的潜在作用,通过净化互联网环境、强化社会舆论的导向以及大力弘扬中华传统文化中优秀的性道德思想来促进大学生良好性道德观的养成;此外,大学生自身也要充分发挥主观能动性,在思想和行动上不断强化自身的性道德修养,最终促进全社会性道德水平的普遍提高。
刘子腾[2]（2021）在《高等职业院校课程体系与岗位能力的匹配性研究》文中指出十三五以来,我国职业教育进入了新发展时期,确立了职业教育的类型地位,我国职业教育形成了横向融通、纵向贯通的现代职业教育体系。高等职业教育的发展迈入了提质培优、增值赋能的高质量发展新阶段,为我国的经济发展与产业升级提供了强大的技能人才支撑。虽然,我国高等职业教育在理论与实践层面进行了长时间的探索与改革,获得了很大的成效,但当下仍然存在部分问题与困境。高等职业教育在人才培养过程中由于缺乏真正意义上的能力导向培养,使得高等职业教育在学校人才培养与企业岗位需求之间出现了“双向困境”。在学校层面,通过现有的高等职业院校所培养出的学生无法满足企业需要,毕业生需要在企业再次经过长时间培训才能上岗,导致学校学生就业有效性降低;在企业层面,企业无法找到满足企业岗位需求的人,导致企业在急需人才之时常常出现无人可用的情形。这样双向困境的出现,很大程度是根源于高职人才培养中最为关键的问题之一:高等职业院校课程体系建设。因此,本文从高等职业院校人才培养问题中课程体系建设问题出发,一是通过文献及相关数据研究的基础上对我国高等职业院校课程体系的理念、发展历程、发展现状及问题等方面进行了梳理分析。二是基于CBE（Competency-Based Education）能力本位教育理论指导下分析了高等职业院校课程体系与岗位能力培养之间的关系,并构建了课程体系与岗位能力的匹配分析路径。三是以某一学校城市轨道交通车辆技术专业为案例,基于课程体系与岗位能力的匹配分析路径的基础上,通过文本与问卷访谈调研分析了案例院校课程体系与岗位能力培养之间的匹配对接现状,并具体分析了案例院校在课培养目标、课程设置、课程内容、课程实施四个层面的匹配问题,并提出相关建议。五是通过结合文献研究与调研数据分析从四个方面提出了高等职业院校课程体系优化路径与策略:构建“岗、课、证”相融的一体化课程体系、加强课程资源建设、加强校企合作的深度和广度、采取项目课程教学改革。
王诗琪[3]（2020）在《注意力恢复目标下寒地大学校园空间环境设计策略研究》文中研究说明随着科学技术作为社会生产力的地位日益凸显,人类社会发展的核心驱动力已转变为脑力活动主导下的知识更新和思维创造。大学校园是人才培育和科学研究的基地,是高强度、高难度认知工作的主要载体,而这类活动的顺利进行不仅依赖于智力水平和经验积累,健康的精神状态、充沛的精力以及清晰的头脑同样是重要的影响因素。早在四书《大学》中就有这样的论述:大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。其中“定”、“静”、“安”分别指意志坚定、镇静不躁、内心安稳,达到这样的精神状态后方能深思熟虑、有所创新、接近真理。所以大学存在的本质是使人类精神和智力得以兴盛、蓬勃和进化。空间环境不仅是身体的居所,也是精神的家园,人类通过对环境的感知获取精神和智力成长的养料。所以对于以精神培育为核心的大学,校园空间环境的“精神蔽所”功能更应得到淋漓尽致的呈现和发扬,然而这恰是当今大学校园空间环境设计中所忽视的方面。本文从我国大学校园发展的现状出发,结合欧美发达国家现阶段大学建设的重点,综合考量气候条件、健康理念、可持续发展目标、城市问题等内容,发现我国寒地大学校园在空间精神功能方面暴露出关注程度较低、理论基础薄弱、设计实践较少等问题。所以本文试图从环境心理学和认知心理学等领域寻求增强校园精神功能的优化方法:然而个体精神层面的相关内容庞杂,众多要素之间存在复杂的作用关系,难以在统一的体系下展开研究。但精神功能的运行基础在于大脑对外界环境信息的感知、处理和解读,而这些过程依靠定向注意力这一基本的认知资源的维系和供能。定向注意力之于精神系统,犹如食物之于生理系统,是大脑进行认知活动的养料和动力,当定向注意力储备充足时,认知活动的运行速度提高,即单位时间内大脑处理的信息增多;定向注意力匮乏时,认知速度下降。这种资源会随着认知活动的暂停而得以休憩和恢复,所以定向注意力能够通过间歇性的休憩而进行自动补充,这是认知活动持久进行的保障。注意力恢复状况是认知表现的决定性因素,这为大脑活动的具象化和定性化分析提供了抓手。因此本文以定向注意力为切入视角,探究寒地大学校园空间环境对个体精神层面的影响。根据注意力恢复对认知机能产生的各项影响,通过对寒地大学生学习效率、情绪状态和健康状况进行实际调查,确立校园空间环境恢复性设计的必要性和紧迫性,建立了学生心理精神需求与校园空间环境之间的联系;进而以注意力恢复的相关理论为指导依据,探究了寒地大学校园空间环境注意力恢复功能提升的原理;在此基础上,结合寒地气候特征和校园空间特征推演出寒地校园空间环境恢复注意力的机制;建构了适用于寒地校园空间的恢复性环境设计体系,以达到提升大学生认知效率、促进身心健康的目标。基于上述理论基础,本文以促进注意力恢复为校园空间环境设计的统领原则,研究了“阻御利导寒地气候”、“增效利用自然景观”与“调试干预人工属性”的校园空间环境设计策略,并针对以上策略研究了具体设计方法。其目的是改变寒地校园因冬季环境恢复性缺失对学生心理和精神造成消极影响的现状,复兴校园的精神功能,促使学生的精神资源能够在高强度认知活动的压迫下保持活跃充沛的状态,从而保障高级认知活动的顺利进行、激发创造性思维、实现身心健康发展。寒地大学校园注意力恢复性设计的提出,是从人本关怀、健康促进的角度建构寒地校园与使用主体之间相互共生和协调发展的关系。现代城市环境中充溢着庞杂的压力来源,加之繁重的学习和科研活动,造成了大学生认知资源的损耗,注意力恢复目标的引入,强调了空间环境对身心的积极影响作用,有利于指导校园空间功能的优化和改善,从精神心理层面探讨个体与空间环境之间和谐共处的模式,建构对大学生身心健康发展起到积极作用的校园空间环境。
王雨晴[4]（2020）在《苏州传统园林理景中的参与性设计方法与现代应用研究》文中研究指明在快速城市化进程中,由于城市的快速建设,导致城市景观风貌雷同,文化活力缺失,公众参与水平低等问题日益凸显。在此背景条件下,如何提升园林景观的可参与性,促进人与环境之间的互动和参与,成为本文研究的出发点。文章以园林理景过程中的参与性设计为研究主体,从参与性设计的概念出发,在深入研究相关理论和国内外研究进展的基础上,对其进行完善和补充。依据设计过程中主客体之间的融入深度和设计结果的不同,对园林理景中的参与式造景设计进行了层次划分,将其划分为认知、互动和精神三个由表及里、由浅及深的参与层次,以此构建了参与性设计的研究体系。借助参与性设计的概念和内涵,对苏州传统园林理景过程中的参与性设计类型进行了分类,探究人的不同参与方式对园林景观产生的深入影响。研究表明,苏州传统园林理景中的参与性设计不仅发生范围广泛,而且达到了人与景之间融会契合、精神共鸣的参与深度。为了继承和发展苏州传统园林理景中的参与性设计精髓,将其从认知参与、互动参与、精神参与三个方面进行方法概括,得出“自然融入,应时而借”、“多感官互动”、“景境营造,借物比德”三个参与性设计方法。同样以参与性设计的概念和内涵为衡量标准,从认知层面、互动层面、精神层面三个方面剖析苏州市姑苏区现代公园景观参与性的现状问题。在此基础上,选取苏州市中心城区最大的市民公园——桐泾公园为例,进行了景观参与性优化设计实证研究,以此探究苏州传统园林理景中的参与性设计方法对于现代景观营造的借鉴意义。
徐勇[5]（2020）在《高中地理教学中学生主体性培养策略的研究》文中研究指明素质教育是时代对教育的要求,是社会发展的必然。学生的主体性培养是素质教育的充分体现。在高中地理教学中培养学生的主体性,即符合自主性、首能动性和创造性特征,有其理论和实践的必要性。本文从主体性的现实意义出发,分析主体性发展背景,剖析了主体性基本内涵。在此基础上,通过问卷调查法和访谈法、综合分析法等方法,从教学过程、教学互动关系等方面对学生的主体性发展现状进行调查研究,了解教学中师生间存在的问题以及学生主体性意识和能力的发展程度并进行总结分析。在此基础上,从课前的师生关系的处理,课中的知识传授过程和课后的教学评价三个方面提出了在高中地理教学中学生主体性培养的策略。与此同时,本人对提出的主体性培养策略进行了教学实践,检验了主体性培养策略的有效性。从结果来看,实验班明显优于参考班级,表明主体性培养策略的提出是切实可行的,具有很好培养学生主体性能力的效果。总之,在当代竞争激烈的社会中,学生主体性培养策略的提出,促进了学生主体性能力的养成,使学生形成创新创造能力,能积极主动的作用于客观对象,在将来的学习和工作中能动的解决问题,能更好地适应社会和发挥自己的才干,具有其现实意义与价值。
郭晶[6]（2020）在《大学生思政课学习主体性及培育研究 ——以大连理工大学为例》文中研究指明2019年3月18日,习近平总书记在学校思政课教师座谈会上强调指出“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”,并提出了“推动思政课建设内涵式发展”的明确要求,再度凸显了思政课（思想政治理论课）之于立德树人的重要地位。大学生作为思政课的学习主体,其主体意识和主观能动性的发挥直接关乎思政课教育教学的实际效果。新时期探讨培育大学生思政课学习的自主性、能动性和创造性对个人发展和高校思想政治教育工作具有重要的现实意义。本文将大学生思政课学习主体性及培育作为主要研究内容。在对相关文献进行分析、梳理的基础上归纳出大学生思政课学习主体性的概念,阐明包括学习自主性、学习能动性及学习创造性在内的具体内涵。以大连理工大学在校本科生为研究对象,以问卷调查和个体访谈为研究工具,以学习自主性、能动性和创造性为主要研究维度设计问卷并进行实证调研。结合数据调查,分析大学生思政课学习主体性发挥的总体现状,发现学生在思政课学习中主体性发挥的积极一面,包括独立参与意识、学习热情及理论联系实际的能力在不断增强。同时指出学生学习主体性仍存在的问题主要为:学习的自主自律意识不强、行动力弱化与学习动机功利性、安于现状且缺乏首创精神等。针对上述调查结果,结合相关文献,得出学生自身认知偏差、意志品质薄弱、思政课教师发挥作用欠佳以及外部环境的不良影响等是当前学生思政课学习主体性存在问题的主要成因。综上存在问题及成因,本文从学生自身、教师教学、课程内容以及外在环境多角度提出培育对策。首先,从根源上调整认知,激发学生主体身份参与思政课学习的内在动力;其次,注重教育引导,充分发挥思政课教师激励学习主体性的强大作用;再次,回归课程本身,强化内容供给对学生学习主体性的促进作用。最后,注重环境育人功效,大力营造社会、家庭、朋辈群体等多要素激发思政课学习主体性的良好氛围。
李文君[7]（2020）在《遵循大学生成长规律的思想政治教育研究》文中认为高校大学生思想政治教育是新时代中国特色社会主义事业的重要组成部分,高校作为思想政治教育的主要阵地,其所承担的立德树人的教育目标受到前所未有的重视。作为思想政治教育的主体对象,大学生的成长规律对于思想政治教育的成效会起到特别重要的影响。随着高校立德树人根本任务的确立,如何遵循大学生成长规律创新高校的思想政治教育成为当前亟待解决的问题和理论界亟待研究的课题。大学生成长规律界定为大学生在成长过程中所表现出的与之发展相联系的一系列特征,这些特征可能会重复出现,且特征之间存在着一定的关系。本文将大学生的成长规律概括为四大规律,即大学生的心理成熟规律、大学生的学习适应规律、大学生的思想变化规律、大学生的综合素质发展规律。通过对高校1070名大学生进行抽样调查和对12名高校教师的访谈,发现当前大学生在成长过程中遵循着一定的规律、呈现出一定的特点。通过对规律和特点的分析,把握当前大学生成长的现状,发现大学生思想政治教育存在的不足,主要表现为:高校思想政治教育还没有真正掌握大学生的成长规律、高校思想政治理论课还没有真正建成“让学生真心喜爱”的课程、高校思想政治教育还没有真正形成“三全育人”的大格局、高校思想政治教育还没有真正发挥出来新媒体的潜在功能,以上四个方面的不足,导致高校对大学生的心理成熟规律、思想变化规律、学习适应规律、综合素质发展规律把握不够。接着探索产生问题的原因,主要是对大学生思想政治教育的规律性研究投入不够、对思想政治理论课改革创新重视不够、高校大学生思想政治教育机制不健全、受国内外社会大环境影响。最后针对上述问题,提出高校思想政治教育必须遵循大学生的成长规律,从心理成熟、学习适应、思想变化和综合素质发展四个方面探索针对不同发展阶段的低年级大学生和高年级大学生分别提出思想政治教育的路径选择。
王荣霞[8]（2020）在《大学生中华民族多元一体认同的现状及教育策略研究 ——基于四所高校大学生的数据分析》文中进行了进一步梳理几千年来,我国各民族交往交流交融,最终形成了中华民族多元一体的社会格局。新时代,我国民族团结进步创建工作的根本方向是铸牢中华民族共同体意识。中华民族共同体的显着特征是多元一体,铸牢中华民族共同体意识,则要处理好“多元”与“一体”认同的关系,构建各民族成员中华民族“多元一体”的认同意识,即各民族既要认同自己的民族（多元）,更要认同中华民族这一共有身份（一体）。大学生是中华民族的未来,大学生的中华民族多元一体认同关系到铸牢中华民族共同体意识的大局。本研究的目的是了解大学生中华民族多元一体认同的现状,探讨构建大学生中华民族多元一体认同的教育策略问题。本研究采用问卷法,选取G省和Q省四所高校451名大学生（N多=145,N少=306）为研究对象,考察了身份凸显性与重要性、民族认同（多元）、中华民族认同与国家认同（一体）,探讨了这些变量之间的关系,并用访谈法对结果进行了补充。研究结果表明:（1）三种身份相比较（民族身份、中华民族身份、中国人身份）而言,中国人身份最凸显,民族身份次之,中华民族身份最不凸显;（2）总体来看,大学生对自己所属的民族、中华民族和国家均有积极认同意识;（3）民族认同存在显着的院校类型差异,即民族高校大学生的民族认同显着高于普通高校大学生,不存在显着性别、民族差异,（4）中华民族认同和国家认同不存在显着民族差异,但存在显着性别差异,具体表现为女生的中华民族认同和国家认同显着高于男生;（5）国家认同存在显着院校类型差异,普通高校大学生国家认同显着高于民族高校大学生;（6）民族认同、中华民族认同与国家认同存在显着正相关,但三种相关的程度存在民族差异。基于本研究结果与讨论,得出以下结论:第一,大学生具有积极的多元一体认同意识,表现为大学生既认同自己的民族,也同时对中华民族和国家拥有积极认同。第二,大学生都能将共有身份（中华民族和国家身份）置于首要位置,但在日常生活中中华民族身份不够凸显,应通过各种社会媒体凸显中华民族身份。第三,中华民族多元一体认同在某些人口学变量上存在差异。民族院校大学生的民族认同显着高于普通院校,但普通院校大学生的国家认同高于民族院校,表明多数民族大学生的多元认同与一体认同的重合程度高于少数民族大学生。第四,各高校应建立民族团结进步教育常态化机制,引导大学生正确认识多元与一体的关系,树立多元一体的民族观,建立交融式校园环境,促进各族大学生交往交流交融,强化大学生中华民族多元一体认同意识。本研究丰富了中华民族多元一体格局理论的研究内容,加深了对中华民族多元一体格局的理解,在理论方面具有一定的价值。实践方面,本研究描述了大学生中华民族多元一体心理认同的现状,研究结果与建议为高校铸牢大学生中华民族共同体意识提供了实证研究支持。
陈卓[9]（2020）在《高血压患者疾病感知与心理一致感对治疗依从性的影响》文中指出目的:了解高血压患者的疾病感知、心理一致感及治疗依从性的现状及相关关系,明确疾病感知与心理一致感对治疗依从性的影响,为提高治疗依从性提供参考资料。方法:本研究为非实验性研究中的描述性研究。采用便利抽样法,抽取吉林省1所三甲级医院符合纳入标准的283例住院高血压患者为研究对象,采用一般资料调查表、简易疾病感知问卷、心理一致感量表及原发性高血压患者治疗依从性量表进行调查。使用SPSS20.0软件对数据统计分析。采用频数、百分比、均值与标准差、t检验、方差分析、Pearson相关分析及多元线性回归分析法,以P<0.05表示差异有统计学意义。结果:（1）高血压患者治疗依从性得分为87.78±18.43,处于中等偏上水平。治疗依从性在性别、年龄、文化程度、婚姻状况、工作状况、人均月收入、病程、吸烟与饮酒方面存在统计学差异（P<0.05）。（2）高血压患者疾病感知得分为40.48± 13.04,处于中等水平。疾病感知在年龄、民族、文化程度、婚姻状况、工作状况、人均月收入、病程、血压控制情况、高血压相关症状、合并慢性病与自评健康状况方面存在统计学差异（P<0.05）。（3）高血压患者心理一致感得分为62.94±18.27,处于低水平。心理一致感在年龄、文化程度、婚姻状况、工作状况、人均月收入、病程与自评健康状况方面存在统计学差异（P<0.05）。（4）高血压患者疾病感知与治疗依从性呈负相关（r=-0.537,P<0.01）,心理一致感与治疗依从性呈正相关（r=0.651,P<0.01）,疾病感知与心理一致感呈负相关（r=-0.653,P<0.01）。（5）高血压患者治疗依从性的影响因素为文化程度、病程、饮酒、疾病感知与心理一致感,其中心理一致感的预测性最大。结论:（1）高血压患者的治疗依从性处于中等偏上水平。年龄70岁及以上、女性、学历高中或中专及以上、已婚、在职、人均月收入3000元及以上、病程25年及以上、不吸烟与不饮酒的高血压患者治疗依从性较好。（2）高血压患者的疾病感知处于中等水平。年龄70岁及以上、朝鲜族、学历大专及以上、已婚、在职、人均月收入3000元及以上、病程15年及以上、血压控制达标、无高血压相关症状、无合并慢性病与自评健康好的高血压患者疾病感知较好。（3）高血压患者的心理一致感处于低水平。年龄80岁及以上、学历大专及以上、已婚、在职、人均月收入3000元及以上、病程15年及以上与自评健康好的高血压患者心理一致感较好。（4）高血压患者的疾病感知越高,治疗依从性越低;心理一致感越高,治疗依从性越高;疾病感知越高,心理一致感越低。（5）高血压患者治疗依从性的影响因素为文化程度、病程、饮酒、疾病感知及心理一致感,其中心理一致感的影响最大,并且心理一致感越高,治疗依从性越高。
周林芝[10]（2020）在《大学教师教学清晰性及其影响因素研究》文中研究指明教师教学清晰性一直是教师教学研究领域非常受关注的教师行为。本研究聚焦于大学教师教学清晰性,主要回答以下两个问题:当前大学专业课教师教学清晰性如何?哪些因素影响了学生对教师教学清晰性的评价?具体而言,本研究使用国外学者编制的教师教学清晰性评估工具,通过对样本学生的问卷调查,描述了大学教师在以讲授法为主要教学方法的专业课中的教学清晰性状况;分析了大学教师教学清晰性及其五个维度——流畅性、教学容量、师生互动、连贯性、教学结构在十一个具体因素上表现出的差异;探究了教师教学投入、教师知识、学生课堂学习投入、学生学习动机四个因素对教师教学清晰性及其五个维度的具体影响情况。本研究一方面为大学教学管理人员评估教师教学清晰性提供具有参考价值的工具,另一方面可为教师提升自身教学清晰性提供帮助。本研究的主要结论如下:首先,教师教学清晰性在各维度上的表现不同。教学容量在五个维度中得分最低,可见当前大学教师设置的教学内容量与学生的工作记忆容量不够匹配。在五个维度中,连贯性维度的得分最高,说明大学教师在课堂教学中较少提供多余的信息。另外,教师需要更加主动地与学生互动,也需要提高讲课思路的逻辑性。其次,不同群体大学生对教师教学清晰性的评价存在差异。女生对于教师教学清晰性的评价高于男生;学生对教师教学清晰性的总体评价随学历层次升高呈U型变化;学科为教育学的学生对教师教学清晰性的评价高于其他人文社科学生和理工科学生。基于学生视角,不同群体教师的教学清晰性存在差异。师生互动维度存在教师性别差异,女教师得到的评价高于男教师;随教师职称和年龄上升,学生对其流利性的评价也上升。课程因素也会影响学生对教师教学清晰性的评价。上必修课的教师在师生互动和教学结构方面做得更好,在教学容量方面则不如上选修课的教师;当班级人数少于20人时教师教学清晰性最佳,当班级人数超过80人时教师教学清晰性最差。再次,教师教学投入对教学清晰性各维度均有积极影响,但教师在意学生评价对连贯性维度有负向影响。教师知识对教学清晰性有积极影响。学生课堂学习投入既直接正向影响教师教学清晰性,又是教师教学投入影响教学清晰性的中介因素。学习动机既直接正向影响教师教学清晰性,又是教师教学投入和学生课堂学习投入关系中的调节变量。学生外部学习动机对教学容量维度有负向影响。最后,本研究对教师提高自身教师教学清晰性提出如下建议:教师应提高教学投入、丰富自身知识、合理控制教学容量、主动与学生互动、提高讲课思路的逻辑性、帮助学生巩固基础知识、重视激发学生的内部学习动机。本研究也对学院和学校提出两条建议:为教师清晰教学创设环境;组织教师参加教学培训,建立教学激励制度。
二、当代大学生的性现状（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、当代大学生的性现状（论文提纲范文）
（1）当代大学生性道德教育研究 ——以辽宁省部分高校大学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法及创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新点 |
| 第二章 大学生性道德教育概述 |
| 一、性道德教育概述 |
| (一)性与性道德 |
| (二)性道德教育 |
| (三)大学生性道德教育 |
| 二、大学生性道德教育的原则、内容和意义 |
| (一)大学生性道德教育的原则 |
| (二)大学生性道德教育的内容 |
| (三)大学生性道德教育的意义 |
| 第三章 当代大学生性道德现状及原因分析 |
| 一、当代大学生性道德现状调查 |
| (一)调查方式 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查过程 |
| 二、当代大学生性道德现状分析 |
| (一)大学生性观念开放 |
| (二)大学生性道德意识模糊 |
| (三)大学生性道德知识匮乏 |
| 三、当代大学生性道德现状成因分析 |
| (一)性权利与性义务认识不清 |
| (二)性道德选择面临多元化趋势 |
| (三)性教育的缺失 |
| 第四章 当代大学生性道德教育的对策研究 |
| 一、高校发挥性道德教育的主阵地作用 |
| (一)强化对性道德教育工作的重视程度 |
| (二)注意性道德教育内容的安排 |
| (三)注意营造良好的校园环境 |
| 二、家庭发挥性道德教育的基础作用 |
| (一)注意树立现代性教育理念 |
| (二)不断强化自身性教育能力 |
| (三)注意营造良好的家庭性教育氛围 |
| 三、社会发挥性道德教育的潜在作用 |
| (一)发挥网络在大学生性道德建设中的正向作用 |
| (二)强化社会舆论的引导作用 |
| (三)大力弘扬中华传统文化中优秀的性道德思想 |
| 四、自我发挥性道德教育的内在作用 |
| (一)在思想上不断提高自身性道德修养 |
| (二)在行动上不断强化自身性道德修养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:关于当代大学生性道德教育调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（2）高等职业院校课程体系与岗位能力的匹配性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家政策引领高职院校人才培养质量提升 |
| 1.1.2 高职院校人才培养的问题与困境 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外相关研究 |
| 1.4.2 国内相关研究 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究内容与创新点 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 创新点 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高等职业院校 |
| 2.1.2 课程体系 |
| 2.1.3 岗位能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CBE理论 |
| 2.2.2 胜任力理论 |
| 2.2.3 工作分析理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 高等职业院校课程体系的发展与建设现状分析 |
| 3.1 高等职业院校课程体系基本理念 |
| 3.1.1 高等职业院校课程体系内涵 |
| 3.1.2 高等职业院校课程体系的特点 |
| 3.2 高等职业院校课程体系发展历程 |
| 3.2.1 学科系统化课程体系 |
| 3.2.2 职业分析导向课程体系 |
| 3.2.3 学习理论导向课程体系 |
| 3.2.4 工作过程导向课程体系 |
| 3.3 高等职业院校课程体系建设现状分析 |
| 3.3.1 课程体系建设改革成果 |
| 3.3.2 课程体系建设问题分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高等职业院校课程体系与岗位能力匹配分析路径 |
| 4.1 高等职业院校课程体系与岗位能力的关系 |
| 4.1.1 岗位能力是高等职业院校课程体系构建的原则 |
| 4.1.2 高等职业院校课程体系是岗位能力培养的关键 |
| 4.2 高等职业院校课程体系与岗位能力匹配分析路径构建 |
| 4.2.1 能力本位教育视角下高等职业院校课程体系建设理念 |
| 4.2.2 高等职业院校课程体系与岗位能力匹配分析框架 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 高等职业院校课程体系与岗位能力匹配性分析的案例研究 |
| 5.1 城市轨道交通车辆技术专业毕业生岗位能力构建分析 |
| 5.1.1 城市轨道交通车辆技术专业毕业生就业单位与岗位分析 |
| 5.1.2 城市轨道交通车辆技术专业对应岗位国家标准与行业标准分析 |
| 5.1.3 城市轨道交通车辆技术专业毕业生岗位能力构建 |
| 5.1.4 城市轨道交通车辆技术专业岗位能力结构表 |
| 5.1.5 城市轨道交通车辆技术专业岗位能力结构表验证与分析 |
| 5.2 课程体系与岗位能力匹配性现状调查设计 |
| 5.2.1 调查目的与思路 |
| 5.2.2 调查方式与范围 |
| 5.3 课程体系与岗位能力匹配性现状调查结果分析 |
| 5.3.1 用人单位访谈调研结果分析 |
| 5.3.2 课程体系与岗位能力匹配性总体分析 |
| 5.3.3 课程体系与岗位能力匹配性具体分析 |
| 5.4 匹配性问题分析与建议 |
| 5.4.1 人才培养目标与企业行业趋势匹配性需加强 |
| 5.4.2 专业方向课程存在差距 |
| 5.4.3 课程内容需要适时调整与更新 |
| 5.4.4 教学实训环节与企业生产实际存在差距 |
| 5.4.5 课程教材内容存在滞后 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 高等职业院校课程体系建设优化路径与策略 |
| 6.1 构建“岗、课、证”相融的一体化课程体系 |
| 6.1.1 加强高等职业院校课程体系建设的认识 |
| 6.1.2 加强高等职业院校课程体系构建多元化 |
| 6.2 加强校企合作的深度和广度 |
| 6.2.1 强化企业参与高等职业院校人才培养全过程 |
| 6.2.2 加强校企资源共建与共享 |
| 6.3 加强课程资源建设 |
| 6.3.1 促进教材改革与提升教材质量 |
| 6.3.2 加强课程教学资源库与师资力量建设 |
| 6.4 采取项目课程教学改革 |
| 6.4.1 进行项目课程开发 |
| 6.4.2 加强项目教学设计 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（3）注意力恢复目标下寒地大学校园空间环境设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高压环境下大学生的心理危机 |
| 1.1.2 健康理念下大学校园设计趋势 |
| 1.1.3 恢复性环境设计方法的推广 |
| 1.1.4 寒冷气候下恢复性环境的缺失 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 国内外相关研究综述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究框架 |
| 第2章 注意力恢复理论与寒地大学校园空间环境解析 |
| 2.1 注意力恢复的研究基础 |
| 2.1.1 人类认知机能的理论原点 |
| 2.1.2 定向注意力的研究突破 |
| 2.1.3 恢复的本质解析 |
| 2.1.4 注意力恢复效益的科学依据 |
| 2.2 注意力恢复的相关理论 |
| 2.2.1 注意力恢复理论与减压理论 |
| 2.2.2 亲生物设计理论 |
| 2.2.3 环境偏好相关理论 |
| 2.3 大学生心理精神层面的相关研究 |
| 2.3.1 心理健康内涵 |
| 2.3.2 现状及问题 |
| 2.3.3 空间环境的影响作用 |
| 2.4 寒地大学校园空间环境与注意力恢复的理论关联 |
| 2.4.1 恢复特征呼应校园环境的构成特点 |
| 2.4.2 恢复结果契合使用主体的空间需求 |
| 2.4.3 恢复效益匹配校园空间的功能价值 |
| 2.5 寒地大学校园空间环境与注意力恢复的实证关联 |
| 2.5.1 调查方案的制定 |
| 2.5.2 个体恢复需求与空间环境恢复性现状分析 |
| 2.5.3 研究结论 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 注意力恢复目标下寒地大学校园空间环境设计推演 |
| 3.1 寒地大学校园空间环境恢复性的影响因素 |
| 3.1.1 寒地气候是恢复的强烈刺激 |
| 3.1.2 寒地景观是恢复的薄弱基础 |
| 3.1.3 人工建构是恢复的繁重负荷 |
| 3.2 寒地大学校园空间环境恢复注意力的作用机制 |
| 3.2.1 对寒地气候的趋利避害 |
| 3.2.2 对自然景观的激发拓展 |
| 3.2.3 对人工属性的削弱顺应 |
| 3.3 寒地大学校园空间环境恢复体系建构 |
| 3.3.1 构成要素——空间环境恢复属性差异 |
| 3.3.2 结构层级——空间环境恢复程度差异 |
| 3.3.3 运行机理——空间环境恢复机制差异 |
| 3.4 注意力恢复目标下寒地大学校园空间环境设计导向 |
| 3.4.1 阻御利导寒地气候——对注意力的积极调和 |
| 3.4.2 增效利用自然景观——对注意力的恢复强化 |
| 3.4.3 调适干预人工属性——对注意力的正向引导 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 阻御利导寒地气候的校园空间环境设计策略 |
| 4.1 自然光照的诱导增补 |
| 4.1.1 诱导光线维系昼夜节律 |
| 4.1.2 光疗空间纾解冬季抑郁 |
| 4.1.3 强化光影提示时间感受 |
| 4.2 低温要素的消解转换 |
| 4.2.1 多元庇护单体保障必要活动 |
| 4.2.2 低温气流循环诱发唤醒状态 |
| 4.2.3 动态室内温度支持调控行为 |
| 4.3 风雪要素的激活强化 |
| 4.3.1 冰雪景观引发审美体验 |
| 4.3.2 风雪运动开启分心机制 |
| 4.3.3 冰雪活动建立地域联系 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 增效利用自然景观的校园空间环境设计策略 |
| 5.1 寒地绿色资源的优化配适 |
| 5.1.1 夏季室外绿色资源的效力提升 |
| 5.1.2 冬季室内绿色资源的集成整合 |
| 5.1.3 全年性绿色花园的重点运用 |
| 5.2 寒地景观形态的提炼转译 |
| 5.2.1 转译冰雪景观形态 |
| 5.2.2 转译生物构型规律 |
| 5.2.3 转译自然变化特性 |
| 5.3 寒地自然模式的抽象再现 |
| 5.3.1 抽象“前景与避难”模式 |
| 5.3.2 抽象“诱惑与神秘”模式 |
| 5.3.3 抽象“冒险与刺激”模式 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 调适干预人工属性的校园空间环境设计策略 |
| 6.1 日常生活感受的规避 |
| 6.1.1 心理内容的更新 |
| 6.1.2 身体位置的远离 |
| 6.1.3 学科环境的交互 |
| 6.2 持久环境引力的构筑 |
| 6.2.1 空间要素供给感知信息 |
| 6.2.2 空间形态激发审美体验 |
| 6.2.3 功能设置支持恢复活动 |
| 6.3 个体活动目标的兼容 |
| 6.3.1 多元化空间功能提升选择度 |
| 6.3.2 多级化空间设置提升参与度 |
| 6.3.3 智能化信息技术提升互动度 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及其它成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）苏州传统园林理景中的参与性设计方法与现代应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 城市化快速发展,文化活力消减 |
| 1.1.2 优化人居环境的现实需求 |
| 1.1.3 景观参与性热度增加,深度欠缺 |
| 1.2 研究对象界定 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 论文研究目的 |
| 1.3.2 课题研究意义 |
| 1.4 国内外研究概况 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 课题研究内容和方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究框架 |
| 1.7 研究创新点 |
| 第二章 参与性设计相关理论研究和案例分析 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.2 参与性设计基本特点 |
| 2.2.1 人本性 |
| 2.2.2 互动体验性 |
| 2.2.3 体现个性化 |
| 2.3 园林理景中的参与性设计层次划分和相关案例分析 |
| 2.3.1 认知层面的范式参与 |
| 2.3.2 互动层面参与性设计 |
| 2.3.3 精神层面参与性设计 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 苏州传统园林理景中的参与性设计类型与方法 |
| 3.1 苏州传统园林理景中的参与者 |
| 3.2 苏州传统园林理景中的参与性设计类型 |
| 3.2.1 观赏性参与 |
| 3.2.2 娱乐性参与 |
| 3.2.3 生产性参与 |
| 3.2.4 情感参与 |
| 3.3 苏州传统园林理景参与性设计方法归纳 |
| 3.3.1 认知参与——自然融入,应时而借 |
| 3.3.2 互动参与——多感官互动 |
| 3.3.3 精神参与——借物比德,景境营造 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 苏州市姑苏区现代公园景观参与性现状调查与分析 |
| 4.1 场地选择 |
| 4.2 场地调研概况 |
| 4.2.1 认知层面 |
| 4.2.2 互动层面 |
| 4.2.3 精神层面 |
| 4.3 桐泾公园景观参与性问卷调查与分析 |
| 4.3.1 区位概况 |
| 4.3.2 设计现状 |
| 4.3.3 问卷设计及发放 |
| 4.3.4 使用人群分析 |
| 4.3.5 景观满意度评价 |
| 4.3.6 使用者提升需求分析 |
| 4.4 苏州市姑苏区现代公园景观参与性现状问题总结 |
| 4.4.1 设计过程缺少使用者参与 |
| 4.4.2 使用主体与景观客体互动性不足 |
| 4.4.3 景观缺乏文化意趣,参与深度受限 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 应用探究——苏州桐泾公园景观参与性优化改造设计 |
| 5.1 景观参与性提升策略 |
| 5.1.1 优化功能分区,满足公众需求 |
| 5.1.2 完善基础设施,促进公众参与 |
| 5.1.3 营造互动景观,丰富参与体验 |
| 5.1.4 深化环境教育,实现精神参与 |
| 5.2 桐泾公园景观参与性改造设计方案 |
| 5.2.1 总体方案 |
| 5.2.2 认知层面优化提升 |
| 5.2.3 互动层面优化提升 |
| 5.2.4 精神层面优化提升 |
| 5.2.5 活动策划 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
| 攻读学位期间的成果 |
| 附录 桐泾公园使用情况调研问卷 |
| 致谢 |
（5）高中地理教学中学生主体性培养策略的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 |
| 一、问题的提出 |
| 二、选题的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究目的 |
| 四、主体性教育研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 五、研究方法和创新之处 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 创新之处 |
| 第2章 主体性相关理论 |
| 一、主体性及主体性教育内涵 |
| (一) 主体性内涵 |
| (二) 主体性教育内涵 |
| 二、主体性教育的理论基础 |
| (一) 马克思主义哲学中的主体性理论 |
| (二) 教育心理学中的主体性理论 |
| 三、高中学生的主体性发展 |
| 第3章 高中地理教学过程中学生主体性发展现状调查 |
| 一、问卷调查及访谈的目的 |
| 二、问卷调查的设计依据 |
| 三、调查与访谈对象 |
| 四、调查问卷分析 |
| (一) 学生调查问卷分析 |
| (二) 教师访谈分析 |
| 第4章 高中地理教学中主体性培养的策略 |
| 一、建立良好的师生关系,创建和谐的教学环境 |
| (一) 民主与规范引导相结合 |
| (二) 端正的学习态度与责任意识的培养 |
| 二、优化地理教学,符合学生主体性发展的特征 |
| (一) 在教授地理知识中培养学生的主体性 |
| (二) 在心智技能训练中培养学生的主体性 |
| (三) 在地理教学问题地解决中培养学生的创造性 |
| 三、建立科学的学生主体性评价体系 |
| (一) 地理教学主体性评价内容 |
| (二) 主体性评价方法和一般课堂具体评价内容 |
| 第5章 基于主体性培养策略下的高中地理教学实践 |
| 一、主体性培养策略下的地理教材处理(以湘教版为例) |
| 二、基于学生主体性特征的教学流程 |
| (一) 教学流程设计注意的问题 |
| (二) 高中地理主体性培养教学流程 |
| 三、实践案例(以交通运输方式和布局为例) |
| (一) 本节教材分析 |
| (二) 学情分析 |
| (三) 设计要求与思路 |
| (四) 教学目标 |
| (五) 教学流程设计 |
| 四、主体性教学实践结果的对比分析 |
| (一) 教学考试成绩 |
| (二) 教学过程观察总结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 一、研究结论与展望 |
| 二、可能存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录一: 高中课堂学生学习现状学生问卷调查 |
| 附录二: 高中地理教师访谈提纲 |
| 附录三: 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（6）大学生思政课学习主体性及培育研究 ——以大连理工大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 论文研究思路 |
| 1.3.2 论文研究方法 |
| 1.4 论文创新点 |
| 2 大学生思政课学习主体性概述 |
| 2.1 大学生思政课学习主体性的相关概念 |
| 2.1.1 思政课 |
| 2.1.2 主体性与大学生学习主体性 |
| 2.2 大学生思政课学习主体性的内涵 |
| 2.2.1 大学生思政课学习自主性 |
| 2.2.2 大学生思政课学习能动性 |
| 2.2.3 大学生思政课学习创造性 |
| 2.3 马克思主义指导理论 |
| 2.3.1 经典马克思主义哲学意识论 |
| 2.3.2 习近平关于思政课的重要论述 |
| 2.4 相关借鉴理论 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 马斯洛需要动机理论 |
| 2.5 提高大学生思政课学习主体性的现实价值 |
| 2.5.1 培养社会主义建设者和接班人的客观需要 |
| 2.5.2 发挥高校思政课主渠道作用的重要举措 |
| 2.5.3 维护国家意识形态安全的现实诉求 |
| 3 大学生思政课学习主体性实证调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的设计与检验 |
| 3.1.1 问卷的研究设计 |
| 3.1.2 问卷的研究对象 |
| 3.1.3 问卷的信度及效度检验 |
| 3.2 大学生思政课学习主体性的现状分析 |
| 3.2.1 大学生思政课学习自主性的现状描述 |
| 3.2.2 大学生思政课学习能动性的现状描述 |
| 3.2.3 大学生思政课学习创造性的现状描述 |
| 3.3 大学生思政课学习主体性的积极表现 |
| 3.3.1 参与思政课学习的独立性较强 |
| 3.3.2 参与思政课学习的总体热情较高 |
| 3.3.3 理论联系实际的能力不断增强 |
| 3.4 大学生思政课学习主体性存在的问题 |
| 3.4.1 学习的自主自律意识淡薄 |
| 3.4.2 行动力弱化与学习动机功利性 |
| 3.4.3 安于现状且缺乏首创精神 |
| 3.5 大学生思政课学习主体性存在问题的成因分析 |
| 3.5.1 大学生对思政课认知偏差 |
| 3.5.2 大学生意志品质薄弱 |
| 3.5.3 思政课教师发挥作用欠佳 |
| 3.5.4 外部环境的不良影响 |
| 4 大学生思政课学习主体性的培育对策 |
| 4.1 激发学生主体身份参与思政课学习的内在动力 |
| 4.1.1 强化大学生参与思政课学习的价值认同 |
| 4.1.2 激发大学生参与思政课学习的持续意愿 |
| 4.1.3 做好大学生参与思政课学习的心理建设 |
| 4.2 发挥思政课教师对学生学习主体性的激励作用 |
| 4.2.1 提升教师综合素质 |
| 4.2.2 创新教师教学方法 |
| 4.3 强化内容供给对思政课学习主体性的促进作用 |
| 4.3.1 突出教材科学性:增强理论学习认同感 |
| 4.3.2 注重教材系统性:提升课堂学习热情度 |
| 4.3.3 体现教材时代性:保持课堂教学吸引力 |
| 4.4 营造多要素激发思政课学习主体性的良好氛围 |
| 4.4.1 以良好社会风气激发思政课学习主体意识 |
| 4.4.2 以正向家庭教育塑造思政课学习主体观念 |
| 4.4.3 以朋辈互助氛围强化思政课学习主体行为 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 大学生思政课学习主体性发挥问卷调查 |
| 附录B 大学生思政课学习主体性发挥访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）遵循大学生成长规律的思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外相关问题研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究的难点、重点和创新点 |
| 第二章 大学生成长规律的概念和相关理论论述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 规律 |
| 2.1.2 人的成长规律 |
| 2.1.3 大学生成长规律 |
| 2.2 大学生成长规律的相关理论论述 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的相关理论论述 |
| 2.2.2 中国化马克思主义成果的相关理论论述 |
| 2.3 思想政治教育学关于大学生成长规律的相关理论 |
| 第三章 大学生成长规律的实证研究 |
| 3.1 新时代大学生成长现状的实证研究 |
| 3.1.1 基于大学生的视野 |
| 3.1.2 基于教师的视野 |
| 3.2 基于多维度的当代大学生成长规律总结 |
| 3.2.1 大学生的心理成熟规律 |
| 3.2.2 大学生的思想变化规律 |
| 3.2.3 大学生的学习适应规律 |
| 3.2.4 大学生的综合素质认知规律 |
| 3.3 大学生成长规律视域下的思想政治教育的反思 |
| 3.3.1 大学生思想政治教育存在的问题 |
| 3.3.2 大学生思想政治教育存在问题的原因分析 |
| 第四章 大学生成长规律视域下的思想政治教育路径选择 |
| 4.1 基于大学生心理成熟规律的路径选择 |
| 4.1.1 引导低年级大学生清晰把握自我,摆脱烦恼和迷茫 |
| 4.1.2 引导高年级大学生做好走向社会的准备,化解困惑和压力 |
| 4.2 基于大学生思想变化规律的路径选择 |
| 4.2.1 加强低年级大学生理想信念教育,突出价值引领 |
| 4.2.2 加强低年级大学生思想品德教育,提升道德修养 |
| 4.2.3 加强高年级大学生意识形态教育,确立坚定正确的政治方向 |
| 4.2.4 加强高年级大学生意志力培养,增强抗挫折承受力 |
| 4.3 基于大学生学习适应规律的路径选择 |
| 4.3.1 培养低年级大学生正确的学习动机 |
| 4.3.2 培养低年级大学生良好的学习习惯 |
| 4.3.3 提升高年级大学生探究性学习能力 |
| 4.3.4 提升高年级大学生的信息化素养 |
| 4.4 基于大学生综合素质发展规律的路径选择 |
| 4.4.1 鼓励大学生投身社会实践,促进知行合一 |
| 4.4.2 加强大学生职业规划指导,提升择业能力 |
| 4.4.3 加强大学生沟通能力培养,尽快适应社会 |
| 4.4.4 强化创新创业能力训练,培养创新意识 |
| 第五章 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 致谢 |
（8）大学生中华民族多元一体认同的现状及教育策略研究 ——基于四所高校大学生的数据分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)问题提出 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究内容与研究假设 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)数据管理 |
| (五)研究伦理规范 |
| 三、研究结果 |
| (一)大学生中华民族多元一体身份凸显性和重要性 |
| (二)中华民族多元一体认同现状 |
| (三)中华民族多元一体认同性别差异 |
| (四)中华民族多元一体认同民族差异 |
| (五)中华民族多元一体认同的院校类型差异 |
| (六)中华民族多元认同与一体认同关系 |
| 四、讨论与分析 |
| (一)三种身份凸显性和重要性 |
| (二)中华民族多元一体认同现状结果分析 |
| (三)中华民族多元一体认同人口学差异 |
| (四)多元认同与一体认同关系 |
| 五、构建大学生中华民族多元一体认同的教育策略 |
| (一)发挥思政课作用,引导大学生正确认识多元与一体的关系 |
| (二)加大宣传力度,树立多元一体的民族观 |
| (三)创造“四共”条件,建立相互交融式校园环境 |
| (四)面向全体大学生,构建中华民族多元一体认同 |
| 六、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)研究不足 |
| 七、结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（9）高血压患者疾病感知与心理一致感对治疗依从性的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 主要概念 |
| 1.5 文献回顾 |
| 1.6 研究内容 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.4 资料收集 |
| 2.5 统计方法 |
| 2.6 质量控制 |
| 2.7 伦理学考虑 |
| 2.8 技术路线 |
| 第三章 结果 |
| 3.1 高血压患者的一般人口学特征 |
| 3.2 高血压患者的治疗依从性现状 |
| 3.3 高血压患者的疾病感知现状 |
| 3.4 高血压患者的心理一致感现状 |
| 3.5 高血压患者的疾病感知、心理一致感与治疗依从性的相关性 |
| 3.6 高血压患者的疾病感知与心理一致感对治疗依从性的影响 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 高血压患者的治疗依从性现状分析 |
| 4.2 高血压患者的疾病感知现状分析 |
| 4.3 高血压患者的心理一致感现状分析 |
| 4.4 高血压患者的疾病感知、心理一致感与治疗依从性的相关性分析 |
| 4.5 高血压患者的疾病感知与心理一致感对治疗依从性的影响分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 本研究的创新点 |
| 5.3 本研究的局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A (攻读学位期间发表论文) |
| 附录B (调查问卷) |
| 附录C (已发表综述) 高血压患者治疗依从性的研究进展 |
| 参考文献 |
（10）大学教师教学清晰性及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、有效教学研究中的教师教学清晰性研究 |
| 三、教师教学清晰性结构研究 |
| 四、教师教学清晰性量表研究 |
| 五、教师教学清晰性对学生学业成就的影响及中介因素的研究 |
| 六、教师教学清晰性提高策略研究 |
| 七、文献评述 |
| 第三节 研究内容与研究意义 |
| 一、研究目标与研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 评估框架与研究设计 |
| 第一节 教师教学清晰性评估框架来源及依据 |
| 一、教师教学清晰性评估的理论基础 |
| 二、教师教学清晰性影响因素的理论基础 |
| 第二节 评估框架与研究假设 |
| 一、操作化定义 |
| 二、研究假设 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、问卷预调查与修订 |
| 二、正式问卷验证 |
| 第四节 样本情况 |
| 一、项目分析 |
| 二、信效度检验 |
| 三、探索性因素分析 |
| 第三章 教师教学清晰性现状及差异分析 |
| 第一节 教师教学清晰性现状及差异 |
| 一、教师教学清晰性总体情况 |
| 二、教师教学清晰性的差异分析 |
| 第二节 流利性现状及差异 |
| 一、流利性的描述统计 |
| 二、流利性的差异分析 |
| 第三节 教学容量现状及差异 |
| 一、教学容量的描述统计 |
| 二、教学容量的差异分析 |
| 第四节 师生互动现状及差异 |
| 一、师生互动的描述统计 |
| 二、师生互动的差异分析 |
| 第五节 连贯性现状及差异 |
| 一、连贯性的描述统计 |
| 二、连贯性的差异分析 |
| 第六节 教学结构现状及差异 |
| 一、教学结构的描述统计 |
| 二、教学结构的差异分析 |
| 第七节 结果分析 |
| 一、教师教学清晰性在各维度上的表现不同 |
| 二、教师教学清晰性存在一定差异 |
| 第四章 教师教学清晰性的影响因素研究 |
| 第一节 教师教学清晰性与影响因素的相关性 |
| 一、教师教学投入与教学清晰性的关系 |
| 二、教师知识与教学清晰性的相关性 |
| 三、学生课堂学习投入与教师教学清晰性的相关性 |
| 四、学生学习动机与教师教学清晰性的相关性 |
| 第二节 教师教学清晰性的影响机制 |
| 一、教师教学投入对教师教学清晰性的影响 |
| 二、教师知识对教师教学清晰性的影响 |
| 三、学生课堂学习投入对教师教学清晰性的影响 |
| 四、学生学习动机对教师教学清晰性的影响 |
| 五、教师教学投入影响教师教学清晰性的模型分析 |
| 第三节 结果分析 |
| 一、教师教学投入对教学清晰性有积极影响 |
| 二、教师知识对教师教学清晰性有积极影响 |
| 三、学生课堂学习投入和学习动机对教师教学清晰性有积极影响 |
| 四、教师教学投入、学生课堂学习投入、学生学习动机、教师教学清晰性构成了有调节的中介模型 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 第一节 大学教师教学清晰性现状及差异 |
| 第二节 教师教学清晰性影响因素与机制 |
| 第三节 对提升大学教师教学清晰性的意见 |
| 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 附录 Ⅲ |
| 附录 Ⅳ |
| 附录 Ⅴ |
| 后记 |
四、当代大学生的性现状（论文参考文献）
- [1]当代大学生性道德教育研究 ——以辽宁省部分高校大学生为例[D]. 周晓阳. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [2]高等职业院校课程体系与岗位能力的匹配性研究[D]. 刘子腾. 山东财经大学, 2021(12)
- [3]注意力恢复目标下寒地大学校园空间环境设计策略研究[D]. 王诗琪. 哈尔滨工业大学, 2020(02)
- [4]苏州传统园林理景中的参与性设计方法与现代应用研究[D]. 王雨晴. 苏州大学, 2020(02)
- [5]高中地理教学中学生主体性培养策略的研究[D]. 徐勇. 广西师范大学, 2020(06)
- [6]大学生思政课学习主体性及培育研究 ——以大连理工大学为例[D]. 郭晶. 大连理工大学, 2020(06)
- [7]遵循大学生成长规律的思想政治教育研究[D]. 李文君. 沈阳建筑大学, 2020(04)
- [8]大学生中华民族多元一体认同的现状及教育策略研究 ——基于四所高校大学生的数据分析[D]. 王荣霞. 西北师范大学, 2020(12)
- [9]高血压患者疾病感知与心理一致感对治疗依从性的影响[D]. 陈卓. 延边大学, 2020(05)
- [10]大学教师教学清晰性及其影响因素研究[D]. 周林芝. 华东师范大学, 2020(12)