我对提高乡镇初中英语教学质量的看法

一、提高乡级初中英语教学质量之我见（论文文献综述）

张慧^[1]（2021）在《《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》背景下乡村教师激励政策研究 ——以X县为例》文中进行了进一步梳理乡村教师队伍建设是发展乡村教育、阻断贫困代际传承、推动乡村振兴的重要抓手。为了有效解决乡村教师——“下不去”“留不住”“教不好”的三个核心问题,2015年12月,云南省随之出台了《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》,旨在推进边疆民族地区乡村教师队伍建设。迄今为止,距离政策的出台实施已有五年之久,其中有关教师激励政策实施是否达到了政策目标,这需要对其政策进行系统科学的评估,找出政策过程中的问题与漏洞,以便能让政策得到及时的完善与调整。基于史密斯政策评估模型的理论框架,本研究以教育部门领导、校长和乡村教师为调查对象,运用文献研究法、问卷调査法、访谈调查法,以乡村教师激励政策执行的因素为切入点,分析其政策执行中出现的问题。从X县乡村教师激励政策执行取得的成效来看,政府不断健全保障机制,表现为健全制度体系、保障资金投入和初步建立督查制度;学校改善工作和生活条件;教师各方待遇得到提高,即教师工资待遇得到保障、教师培训逐步成为体系、职称评聘适当向乡村倾斜和教师荣誉制度初步建立、强化师德发展水平。根据史密斯政策评估模型理论,发现乡村教师激励政策执行存在以下四方面问题:其一,教师激励政策的制定欠缺科学性;其二,激励政策执行效能有待提高;其三,政策目标群体消极应对;其四,激励政策所需资源匹配度低。并且进一步分析发现,影响X县乡村教师激励政策执行效果的因素主要包括以下四方面:其一,激励政策制定存在着不足,即相关部门对激励政策直接利益主体的关注度不够,政策向乡村教师倾斜的力度不够,以及激励政策本身的因素;其二,激励政策执行出现“失真”,表现为政策执行主体机构间职权不明,政策执行效果“失真”;其三,教师目标群体缺乏政策认同;其四,激励政策监管机制不完善,表现为监督机制存在空缺,政策执行所需资源不足。最后,在政策执行问题分析和政策归因分析的基础上,立足于政策评估模型理论,提出乡村教师激励政策执行困境的解决路径:其一,政策制定中应通过多种渠道获得乡村教师的利益诉求;其二,提升教师激励政策执行的有效性;其三,加强教师目标群体政策认同、参与等;其四,完善教师激励政策监管机制。

蒋艳双^[2]（2020）在《技术环境下牧区蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入研究》文中提出信息技术与汉语课程深度融合是民族教育改革和发展的必经之路,也是我国总体国家安全观的重要组成部分。通过已有研究可以发现,蒙语授课的中学生在汉语课堂上往往存在缺乏努力、疲劳、失态、走过场或是注意力不集中、冷漠等倦怠行为,学习投入程度有所下降的问题。因此,本研究采用文献研究法、内容分析法、扎根理论、问卷调查法、访谈法和行动研究等研究方法,通过对技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入的内部结构、影响因素的维度及其作用关系、现状调查以及技术干预模型的构建与应用过程,展开对技术环境下牧区蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入的研究,以期为改善牧区蒙语授课中学生汉语课堂学习投入提供可行性参考和策略支持。首先,本研究采用文献研究法梳理并分析关于学习投入研究的相关文献,对学习投入的内涵进行诠释,并以系统整合的方法对技术环境下蒙语授课中学生汉语课堂学习投入的内涵进行厘定,归纳其内部结构维度。其次,通过扎根理论对蒙语授课中学生、汉语任课教师及家长的访谈资料进行编码,概括得出技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入及影响因素的具体维度。再次,结合文献梳理所得的内涵框架和扎根理论所得的汉语课堂学习投入的编码体系,采用问卷调查法,选取蒙语授课中学生为研究对象发放试测问卷,经过项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析等数据分析方法,分别编制出“技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入量表”和“技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入的影响因素量表”。研究结果显示,技术环境下牧区蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入的结构及维度呈现多元化,主要包括高阶思维、生师交互、主动合作学习、人机交互和汉语学习热情等五个维度;牧区蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入的影响因素主要包含汉语学习态度、教学技术与方法、学生技术接受度、父母期望等四个方面。然后,在前期文献梳理的基础上,提出关于技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入影响因素的研究假设,采用多元线性回归分析方法得出各影响因素对汉语课堂学习投入的具体影响关系。以上对影响作用关系的分析将为后续技术干预策略的选用提供“行动指南”。此外,对技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入水平开展现状调查。通过大规模发放“技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入量表”（TCCSE）,选取来自内蒙古自治区内近7个牧区旗县的1712名蒙语授课中学生进行问卷调查,进而掌握技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入的现状水平。调查结果显示,蒙语授课中学生的汉语课堂学习投入及其五因子均显着高于中等水平,其中生师交互和人机交互水平较低,高阶思维和汉语学习热情较高。生源地为农村牧区或嘎查的蒙语授课中学生,其汉语课堂学习投入的各个因子水平普遍低于生源地为城市的蒙语授课中学生。该研究内容不仅可以满足边疆教育安全研究的宏观需求,而且也能根据不同变量的差异分析,为后续技术干预的实验对象、干预学科等指标的选取提供可行性参考。最后,选取牧区W蒙古族中学初一的两个班级的蒙语授课中学生为干预对象,采用不同策略对汉语课堂教学进行为期约20周的三轮技术干预,通过不断凝练干预模型,丰富教学实践,最终确立科学、有效的技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入的干预模型。实验结果表明,在三轮技术干预的实验环境下,牧区蒙语授课中学生汉语课堂学习投入的各因子均得以显着提高,修正及完善后的干预方案有效且可靠。本研究的意义在于,更为精确地把握信息技术支持的牧区蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入研究的认识取向与实践路径,为我国边疆民族地区教育的改革与发展提供理论参考与实践意义。

朱倩^[3]（2020）在《农村小学高年级英语教学现状与对策研究 ——以泰州市三所农村小学为例》文中研究表明农村小学英语课程的设置是2001年以来课程改革的重要举措,农村小学英语课程已经实行十几年,由于经济条件、环境等问题,城乡差距大,农村小学英语教学现状虽然正在逐渐改善,但师资相对短缺且教师综合素质有待提高,课程设置不合理,教学资源相对缺乏,以及家长重视程度不够等诸多因素影响和制约着农村小学英语教学质量的提高。加强农村小学高年级英语教学可以提高农村小学高年级学生学习英语的兴趣、为农村小学生升入高一级学校的英语学习奠定良好的基础、提高农村小学高年级英语教学质量。本研究主要运用文献法、观察法和调查法进行,首先梳理了有关农村小学英语教学的相关的文献资料,把握了相关研究的研究动态,为本研究奠定了一定的理论基础。其次对江苏省泰州市三所农村小学的高年级学生发放调查问卷,并对高年级英语教师进行访谈,针对小学英语师资基本状况、小学英语课程资源开发状况、小学英语课堂教学目标的设计、课堂教学的主要方法与形式、小学英语家庭作业设计与布置、小学英语教学效果评价等方面进行调查,发现农村小学高年级英语教学存在的问题主要有:英语教师专业素质参差不齐、教学目标设计忽视情感目标、信息化课程资源应用与开发不足、教学方式偏重以“教”为中心、家庭作业的布置局限于书面为主、农村小学生英语学习效果评价缺乏个性化评价方式。农村小学高年级英语教学出现种种问题的主要原因为:农村小学英语教师培训体系不健全、农村小学英语教师自身缺乏专业发展责任意识、农村地区整体教育文化发展滞后。针对农村小学高年级英语教学中所存在的问题,主要改进的教学策略有以下几方面:提升农村地区小学英语教师整体素质、激发内在学习动力,重视情感目标、丰富并有效利用多种课程资源、多种方法配合提升农村小学高年级学生学习的快乐感与成就感、丰富农村小学高年级英语家庭作业内容与类型、教学评价注重对学生全面评价与个性评价的统一。

刘飞^[4]（2019）在《地方本科师范院校教育实习现状与问题研究》文中认为教育实习是本科师范院校培养师范生的重要一步,因此师范院校很重视师范生的教育实习。随着各方面的努力,师范生教育实习取得一定进展,但是实习中存在的问题依旧相当严重。本研究通过选取两所高校实习生为实地调查和跟踪观察对象,以教师专业发展阶段理论和班杜拉自我效能感理论为基础支撑,围绕实习生实习的整个过程以及实习学校学生的表现和评价,对跟踪观察、问卷和访谈得到的数据进行分析,发现实习生实习过程中存在的问题,试图从理论和实践结合的角度提出建议,以期为解决教育实习问题提供一定方法。首先,在知网等网站搜索有关教育实习的论文和期刊,阅读、分析、总结,以了解目前实习生实习的发展状况,以此作为本研究的基本参考;其次,依照已有论文中的问卷,以及较为详细的评价体系设计问卷和访谈提纲,以便调查师范生教育实习的现状和问题;再次,实地跟踪观察师范生实习的整个过程,以获取相对完整的资料;最后,结合文献、实地观察获得的资料、问卷和访谈获得的数据,整理分析,总结实习生实习存在的现状与问题,反思实习生的实习是否有效果,而后尝试结合相应问题提出科学的具有建设性的建议,以期提高师范院校教育实习以及师范生的培养质量。调查结果显示:本科学校的教育实习工作得到师范生的基本认同,实习取得一定成果。在研究过程中发现本科学校师范生认为实习前本科学校的培训较为合理,实习过后,实习生表示丰富了教育教学经验;提高了综合能力以及组织沟通能力等等。但是本科师范生教育实习依旧存在很多需要改进的地方。例如实习生能否参加实习的标准缺失,实习生实习科目和自己本科专业不符;实习存在形式主义以及实习学校学生对实习生不认同等等。针对上述问题,本研究从本科学校培养师范生的标准、师范生本人、实习学校以及综合的角度提出一些使本科师范生教育实习更加完善的建议。例如:做好师范生参加教育实习的选拔、指导教师的选拔以及实习基地建设,完善大学中学合作制等。

潘海莉^[5]（2019）在《特克斯四苏木沙毕纳尔文化变迁研究 ——以呼吉尔特蒙古民族乡为例》文中进行了进一步梳理本研究以新疆伊犁哈萨克自治州特克斯县呼吉尔特蒙古民族乡的沙毕纳尔为主要考察对象,以该乡的呼吉尔特村、库热村、巴合勒克村（多勒肯村）为田野调查点。从民族学的视角出发,以文化变迁、社会记忆和族群认同等相关理论为依据,结合文献资料和田野调查,将他们的历史迁徙轨迹进行详细的梳理,力图清晰的还原其历史过程。重点考察这一群体的物质文化、精神文化、制度文化变迁过程,尝试分析其发生变迁的轨迹、原因等,最终完成特克斯四苏木沙毕纳尔民族志的写作。希望本研究能为其他与之类似的群体,在研究生存与发展过程中提供参考。地处伊犁腹地的特克斯县呼吉尔特蒙古民族乡境内,保存了特克斯四苏木沙毕纳尔的生活、艺术、生计方式、藏传佛教、民间信仰等内容的文化形态。本研究首先厘清特克斯四苏木沙毕纳尔的历史源流及发展过程,力图呈现其详细的发展轨迹。在其历史基础上,根据不同时期的文献资料最大程度的还原其各历史节点的文化镜像。最终,本研究通过对特克斯四苏木沙毕纳尔文化变迁过程进行分析和思考。文化变迁作为一种绝对存在的文化状态,是文化进行结构性调整的动态过程。独特的文化无疑是民族赖以生存和发展的依据,特克斯四苏木沙毕纳尔在漫长的历史过程中,与周围的民族或其他外来文化接触,出现文化涵化现象。在主观与客观因素的共同作用下导致四苏木沙毕纳尔的传统文化发生一定的变化,这是顺应历史潮流的变革,人们在不断的发展过程中自然而然的对文化进行传承或改变。本研究的价值在于:一、在笔者之前学术界尚无人对此群体进行综合性研究,因此本研究有助于学者了解特克斯四苏木沙毕纳尔这一群体;二、纵观当今世界,任何一个民族都面临着如何在现代化浪潮中生存,并与其他民族在文化互动过程中保存自我,达到共同繁荣的问题。本研究中展现出特克斯四苏木沙毕纳尔在现代化转换中面临的挑战,传统民族文化如何应对现代化、全球化的冲击。可以启发我们在文化发展的进程中,民族文化如何实现可持续发展,在现代化进程中寻找一条生存之路。

李静美^[6]（2018）在《农村小学教师定向培养研究 ——以湖南省为例》文中研究表明当前农村教师补充数量不足、质量不高、稳定性差,亟需建立能使优秀人才“下得去、留得住、教得好、有发展”的农村教师补充渠道。湖南省于2006年探索实施的农村小学教师定向培养计划,获得良好的实践反响。有人说,“中师又回来了”。那么,在不同于中师所处时代环境下,定向培养作为农村小学教师的重要补充渠道何以可行?它是如何实现“有人读”且使毕业生“下得去、留得住、教得好”的?其背后的发生逻辑是什么?目前,学术界对此研究较少,且偏重对实施经验、人才培养等的描述性研究,学理分析不足,难以回答上述问题。为此,本研究采取“回溯历史、关照背景、诉诸理论”三维取向,以湖南省为个案,基于嵌入型个案研究设计,综合使用个案研究、调查研究和文献研究,采用并行混合方法设计,对当前社会环境下农村教师定向培养何以可行（何以产生、何以有效等）进行了研究。本研究以新制度经济学的制度变迁理论和社会学制度主义理论为原型,加入制度环境稳定性变量,构建了新的制度变迁解释模式,认为农村教师定向培养政策的产生与中等师范教育的取消有内在联系,定向培养政策产生主要是效率机制在起作用。在计划经济向社会主义市场经济转轨初期,取消中等师范教育主要是合法性机制作用的结果,取消中师不仅是师范教育中专学历层次的消失,更是中师培养模式与制度优势的隐没,由此导致一些农村学校失去稳定和高质量的师资来源,师资短缺和质量下滑问题日益突出。在我国社会主义市场经济体制逐步建立和完善,社会环境趋于稳定,组织微环境较为积极背景下,效率机制成为制度变迁的主要动力,而定向培养之所以被认为是有效率的农村教师培养和补充制度,在很大程度上是制度变迁过程中路径依赖的结果。基于对经济发展水平和国际经验的分析,定向培养成为中西部地区特别是经济社会和教育发展水平落后地区未来一段时间内农村教师补充的重要方式具有历史必然性。本研究基于对各主体的调查、运用相关理论,采取“数据呈现效果→资料挖掘原因→理论解释逻辑”的分析理路,在和中等师范教育、现有农村教师补充渠道对比的基础上,进一步对农村教师定向培养何以有效做出解释。研究发现,定向培养的制度设计与社会现实和客观需求等相契合,由此招收到了次优生源,培养出了高质量的师范生,补充到了有守诺精神的教师,较之其他补充渠道,更好地解决了农村教师“下不去、留不住、教不好”的问题。就生源吸引来看,尽管时代发生变迁,但定向培养能够吸引到次优生源,在于公费教育切合了农民贫困家庭的生存理性、就业保障符合了农民的回避风险逻辑、职业特性契合了各阶层对子女的职业期望。人才培养质量高,与良好的生源质量、系统的教师教育、适当的考核退出机制息息相关,它抓住了农村小学职前教师教育的关键,增强了培养对农村教育的适应性。就到岗留任保障来看,契约机制是关键,它与社会主义市场经济和中国传统文化相契合;同时本地化机制促动契约的自动履行,由此构成定向培养保障师范生到岗留任的内在逻辑。针对实施中存在的争议或问题,并结合调研中各利益主体的诉求,从政策设计、院校培养、实施保障、外部支持等方面提出优化建议。

吉琴^[7]（2018）在《湖南省汉寿县Z小学管理历史与现状的个案研究》文中研究说明随着城镇化建设,一些在过去办学基础薄弱、办学质量不高的学校,通过上级投资和自身改革向优质学校目标奋进,成为一所所发展中学校。他们既区别于薄弱学校,又区别于优质学校,且如雨后春笋纷纷出现,成为当下学校的新景致。对这类学校管理的研究,可对本校管理进行指导,也为同类学校发展提供借鉴,更对政府部门制定政策具有参考价值。本文以Z小学作为研究对象,采用个案研究法,通过五年左右的时间,对其进行观察、分析,总结管理改革的经验,发现管理的问题,并提出针对性的对策措施。本文第一章为绪论,主要阐述本课题的研究缘起、研究意义和研究设计,综述文献,界定概念。第二章梳理个案学校的管理历史,按阶段陈述其成立、发展、停滞、恢复、衰败的过程。第三章阐述Z小学近五年的改革情况和改革后的状态。第四章分析Z小学改革后呈现的问题,并分析原因。第五章针对问题提出解决对策。

贺新宇^[8]（2016）在《多元文化视域下的民族地区和谐教育研究》文中指出作为典型的多民族国家,我国56个民族在960万平方公里的辽阔地域上长期共存、在大多数历史时期共生共荣、和谐共处,其经长期历史演化而形成的“多元一体”发展格局尤其是多样性发展特征表现在政治、经济、历史、文化、教育等层面,为探寻全球化时代如何保持文化的多样性、促进不同民族、不同文化的和谐发展与教育传承提供了难得的具有世界意义的样本。同时,全球化背景下文化多元化对我国民族教育与国家安全的现实挑战与我国民族地区构建社会主义和谐社会的现实需要又对传承民族文化多样性特征基础上我国民族地区教育的和谐发展提出了客观要求。因此,论文试图从教育与文化两个纬度,围绕民族地区和谐教育的目标进行跨学科的民族教育问题的综合研究,认真厘清这些关系的特征及其内在的作用机制,并在此基础上力图构建一个充分体现多元文化时代特色、适应少数民族地区社会主义和谐社会发展需要的系统的民族地区和谐教育理论体系,即“中华民族多元一体和谐教育”理论。全文坚持“中华民族多元一体”、“文化多元”与“教育和谐”的基本理念,在马克思主义文化发展理论和人的全面发展学说的指导下,充分汲取西方多元文化教育理论与和谐教育理论、我国古代“和合论”与当代多元一体化教育等理论的营养,比较、借鉴世界各国多元文化教育与和谐教育的经验与教训,借助国内文化学、社会学、教育学和民族学等学科的研究成果,以四川省凉山彝族自治州为主要样本,在对民族地区多元文化教育现状和民族教育非均衡发展现状抽样调查的基础上,客观分析了我国民族地区教育非均衡发展等各种非和谐现象及其成因,指出了当前我国民族地区学校在课程设计与实施中所存在的文化多样性缺失、主流文化中心倾向和少数民族儿童失学、辍学与学业失败问题、文化认同迷失问题以及双语教学、教师队伍等方面存在的各种问题,并对上述问题进行了一定的客观分析和探讨,提出了多元文化背景下开展民族地区和谐教育的一系列实践策略和建议。作者认为,民族地区和谐教育是一项系统工程,需要从宏观的教育资源均衡配置到中观的和谐学校建设再到微观的学生全面和谐发展等多个层面去整体建构。就宏观层面而言,民族地区教育的和谐、均衡发展是构建和谐教育并进而建设和谐社会的重要基础和前提,为此,需要从政策制定、教育立法、资源配置、教师交流、监测评价、优化布局等层面,以教育公平为基本价值取向努力实现;就中观层面而言,从民族地区学校和谐文化建设到和谐师生关系的构建,从基于文化理解的多元和谐的课程设计、实施到尊重差异、合作共享的课堂教学生态、切合民族地区实际的民汉双语教学的开展以及拥有跨文化理念与技能的专业教师队伍的建设,都是和谐学校建设必不可少的构成要素;再从微观层面而言,人的全面、充分、自由、和谐发展是教育追求的终极理想目标,而基于中国这样一个多民族国家构建和谐社会的现实需要,中华民族多元一体和谐教育的具体目标是帮助不同民族的每一位学生在获得多元文化相应知识、拥有“中华民族”文化认同意识、培养跨文化适应能力的同时,形成中华民族多元一体、辩证取舍、美人之美、和而不同之观念和消除偏见、歧视的情感、态度以及以社会主义核心价值体系为引领的文化价值观,获得相应的消解文化冲突的社会行为技能,从而在享受丰富多彩的多元文化的基础上和谐发展,最终实现各民族的普遍繁荣与和谐共处。为此,论文对立足多元民族文化以促进民族地区学生的全面和谐发展问题、从民族文化认同到中华文化认同的多层次文化认同的系统建构问题以及中华民族多元一体和谐教育的基本理念和培养目标等问题进行了分析和阐述。

王彦洁^[9]（2016）在《云南藏区小学集中办学大班额教学问题与对策研究》文中研究表明随着国家对基础教育的深化改革,以集中办学为契机的教育改革已经全面展开。少数民族地区的基础教育也得到了长足发展,特别是地处边疆藏区的小学,由集中办学带来的好处更加显而易见。但是随着改革的深入,大批村小撤并到乡镇中心校或者分流到县城小学,使得许多村小学生人数急剧减少,形成了“空巢”学校,而乡镇学校和县城小学的人数急剧增多,导致了大班额现象的产生。本研究立足于“现状描述与对策建议”的研究考量,首先对云南藏区小学的教育实情进行分析,然后通过问卷调查和访谈的方式对云南藏区小学集中办学大班额教学问题进行描述,并对存在的教学问题进行归因分析,最后提出相应的对策建议。本研究共分为六个部分,其主要内容有:首先,引言。主要论述了我国开展集中办学的背景、原因、开展情况以及取得的成效,分析大班额现象的产生,并对大班额、大班额教学、云南藏区、集中办学等进行了概念界定,对国内外文献对班额的产生、班额大小对教学的影响、大班额策略做了相关述评,并说明了研究思路、内容及方法。其次,对云南藏区教育实情进行分析,就云南藏区实施集中办学的背景、云南藏区小学集中办学的“三重性”、云南藏区小学集中办学的发展状况和云南藏区小学集中办学的大班额状况进行了阐述。再次,在对前期调查访谈资料进行整理分析的基础上,设计调查问卷,并选取云南藏区的小学进行问卷调查。通过调查了解教育工作者和学生各个群体对大班额教学的态度,并对云南集中办学小学大班额教学师资条件、教学过程、教学环境、教学效果现状进行描述。然后,对云南藏区小学集中办学大班额教学问题讨论,分别对云南藏区小学集中办学大班额教学问题归结、云南藏区小学集中办学大班额教学问题归因和云南藏区小学集中办学大班额教学问题的危害进行分析。再次,对云南集中办学大班额教学提出对策建议:一是要规范办学,改善班级组织和管理,通过优化学校布局、改善硬件设施和规范管理;二是内培外引,优化教师资源的配置,强化激励,巩固现有师资队伍,自主培养,打造民族师资队伍,广招扩引,融合边疆师资队伍;三是多措并举,变革藏区课程与教学,通过重构课堂组织形式,变革课堂教学方式,丰富课堂教学资源,注重校本课程研发,创新课堂管理模式和变革课堂评价方式,提高大班额教学效果。最后,对云南藏区小学集中办学班额教学进行了总结反思。集中办学大班额现象是在教育改革中产生的教学现象,目前我国对集中办学大班额问题的研究主要集中在中东部地区,而对边疆少数民族特别是藏区集中办学大班额教学问题的研究还很少,本研究对民族地区小学集中办学大班额教学问题有一定的指导和借鉴意义,促进少数民族地区义务教育又快又好发展。

罗绒曲批^[10]（2014）在《四川藏区一类模式教学的困境与对策研究》文中指出四川藏区一类模式教学是指藏区的学校教育中除了语言课程外其他的非语言课程用母语授课的教学语言模式。论文运用文献法、田野调查法、问卷调查法以及访谈法等方法，对四川藏区一类模式教学中存在的问题、原因及对策等方面做了探讨。本论文分为五个部分，分别是绪论，四川藏区一类模式教学的变迁历程及取得的成果，四川藏区一类模式教学的问题，少数民族地区（藏区）实行一类模式教学必须坚持的原则以及教育反思。绪论部分主要包括研究的缘由，国际国内对人类语言文字的相关政策，相关概念界定、研究的思路和方法、研究目的和意义以及文献综述。第一章介绍四川藏区一类模式教学的变迁历程及取得的成果。了解四川藏区的总体情况、中小学布局及学生总体情况的基础上，阐述四川藏区一类模式教学的变迁历程及一类模式教学在四川藏区取得的成果。第二章讨论四川藏区一类模式教学的问题。第一：一类模式教学在学校中遇到的困难和挑战，主要涉及教师、教材以及学生等方面。第二：一类模式教学在社会中遇到的困难和挑战，主要涉及当地民众及教学决策人员对一类模式教学的理解等方面。第三章少数民族地区（藏区）实行一类模式教学应该坚持的原则。一是严格贯彻执行《宪法》和国家相关的法规政策；二是因地制宜，切忌“一刀切”，不能忽略藏区教育的地域性和民族性；三是要实事求是，遵循教育规律；四是合理衔接基础教育各学段的教学语言模式；五是不能随意转化教学语言模式，要稳步推进；六是当地民众（家长、子女）要了解与自己相关的一切教育形式，教育决策者和执行者务必做到科学决策，秉公办事。本研究的最后一章是教育反思，主要从以下的两个方面来叙述。一是教育没有时空的限制；二是正视教育问题是我们每一个受教育者任务。

二、提高乡级初中英语教学质量之我见（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、提高乡级初中英语教学质量之我见（论文提纲范文）

（1）《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》背景下乡村教师激励政策研究 ——以X县为例（论文提纲范文）

（2）技术环境下牧区蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入研究（论文提纲范文）

（3）农村小学高年级英语教学现状与对策研究 ——以泰州市三所农村小学为例（论文提纲范文）

（4）地方本科师范院校教育实习现状与问题研究（论文提纲范文）

（5）特克斯四苏木沙毕纳尔文化变迁研究 ——以呼吉尔特蒙古民族乡为例（论文提纲范文）

（6）农村小学教师定向培养研究 ——以湖南省为例（论文提纲范文）

（7）湖南省汉寿县Z小学管理历史与现状的个案研究（论文提纲范文）

（8）多元文化视域下的民族地区和谐教育研究（论文提纲范文）

（9）云南藏区小学集中办学大班额教学问题与对策研究（论文提纲范文）

（10）四川藏区一类模式教学的困境与对策研究（论文提纲范文）

四、提高乡级初中英语教学质量之我见（论文参考文献）

• [1]《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》背景下乡村教师激励政策研究 ——以X县为例[D]. 张慧. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]技术环境下牧区蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入研究[D]. 蒋艳双. 陕西师范大学, 2020
• [3]农村小学高年级英语教学现状与对策研究 ——以泰州市三所农村小学为例[D]. 朱倩. 扬州大学, 2020(05)
• [4]地方本科师范院校教育实习现状与问题研究[D]. 刘飞. 云南大学, 2019(03)
• [5]特克斯四苏木沙毕纳尔文化变迁研究 ——以呼吉尔特蒙古民族乡为例[D]. 潘海莉. 兰州大学, 2019(08)
• [6]农村小学教师定向培养研究 ——以湖南省为例[D]. 李静美. 东北师范大学, 2018(12)
• [7]湖南省汉寿县Z小学管理历史与现状的个案研究[D]. 吉琴. 湖南师范大学, 2018(01)
• [8]多元文化视域下的民族地区和谐教育研究[D]. 贺新宇. 西南大学, 2016(04)
• [9]云南藏区小学集中办学大班额教学问题与对策研究[D]. 王彦洁. 西南大学, 2016(02)
• [10]四川藏区一类模式教学的困境与对策研究[D]. 罗绒曲批. 四川师范大学, 2014(01)

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