哲学课案例教学中案例选择的思考

一、关于哲学课案例教学中案例选择的思考（论文文献综述）

胡雅雯^[1]（2021）在《议题式教学在高二哲学课中的运用研究 ——以江西省十所中学为例》文中认为新出台的《普通高中思想政治课程标准（2017版）2020年修订》（以下简称2020年修订版新课程标准）提出,要通过议题的引入、引导和讨论,推动教师转变教学方法,使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。同时2020年修订版新课程标准强调哲学课要培养中学生用马克思主义基本立场、观点和方法,观察事物、分析问题、解决矛盾。因此,议题式教学在高二哲学课教学中的运用研究是高中思想政治课教师应展开研究的重要课题。本文在分析选题背景和意义、国内外研究现状、研究思路和方法、研究特色与不足的基础上,主要从以下四个部分进行展开论述:第一部分,分别对议题、议题式教学、相关概念辨析和高二哲学课、高二学生的特点进行界定,在此基础上分析高二哲学课中开展议题式教学的理论依据、运用原则和必要性。第二部分,通过对调查问卷的设计与分析,就议题式教学在高二哲学课中运用所存在的问题及其原因进行分析。造成问题的原因主要从以下四点进行剖析:新课程理念落实不到位、教师哲学素养有待提升、学生的主体能动性没有得到充分尊重和调动、现有评价机制和社会环境阻碍了议题式教学的有效开展。第三部分,议题式教学在高二哲学课中的改进策略。从高中思想政治课教师的角度提出如下策略:转变教师教学观念,提升教师的哲学素养;综合开发利用哲学议题资源,拓宽议题选择的渠道;围绕议题展开活动设计,引导学生参与议题式教学;关注学生哲学思维发展,完善教学评价体系。第四部分,通过议题式教学运用于高二哲学课中的教学案例,分析了议题式教学在高二哲学课中运用的五个基本环节,接着以哲学课中“世界是普遍联系的”一课为例,从课标依据、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书设计、教学反思十个方面展开教学设计。

王聪^[2]（2020）在《高中思想政治课哲学教学有效性研究》文中进行了进一步梳理高中思想政治课哲学教学应该着眼于提高教学的有效性。所谓教学有效性是指拥有合理学科教学理念的教师,依据课程标准和教学内容,制定出正确的教学目标,采用适合学生客观发展规律的教学方法和方式呈现教学内容,使师生在教学互动中,完成情感态度和价值观、知识和技能、过程和方法的教学任务,发挥哲学的育人功能。提高高中思政课哲学教学的有效性有着十分重要的意义,一方面这是高中思想政治课的课程性质所决定的,另一方面对于高中思政课哲学教学基本理念的贯彻具有决定性作用。基于这样的理解,本文采用问卷调查的方式获取一手资料,调查对象主要是笔者所在实习学校的高三学生,根据问卷调查和其他文献分析,我们发现,目前的高中思政课哲学教学有效性方面存在一些问题,如教学仍存在过于重视知识的传授忽视哲学素养培育、偏重原理讲述轻互动、教学资源开发具有局限性、学生对哲学课缺乏兴趣等,产生这些问题的原因是多方面的。一方面,哲学的本体价值没有受到重视;另一方面,教师的教学观念和方式滞后。面对新一轮的教育改革不断深入推进,针对高中思想政治课哲学教学在有效性方面存在的这些问题,必须尽快采取切实有效措施,及时改进教学。具体来说,为了提高高中思政课哲学教学的有效性,首先,应该改善学生对哲学的刻板印象,从挖掘哲学的本体价值入手,激发学生热爱智慧的情感;其次,通过辨析式教学的方式,对哲学原理进行深入剖析,同时也增加了学生与教师之间的互动,充分调动学生的积极性;再次,教师不断开发利用课内外的资源,创新完善教学设计,增强课堂的吸引力;最后,从教学的各环节着手,精心组织课堂教学,激发学生的学习兴趣。

陈熙^[3]（2020）在《案例教学法在《生活与哲学》教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的不断发展,学校越来越重视素质教育,教师也把以人为本作为教学理念,逐步体现在教学活动中。同时建构主义学习理论也倡导学生自主学习与合作学习,这突破了传统的教育方式,以学生为课堂的主体,给予了学生发言的权利。案例教学法的真实性、启发性和探究性等特征,能够实现高中思想政治《生活与哲学》模块的教学目标。在《生活与哲学》教学中运用案例教学法,有利于培养学生的积极性与学习兴趣,培养学生的思辨能力与实践能力。本文主要研究案例教学法在《生活与哲学》教学中的运用,主要从五个方面来陈说:文章的引言部分主要从选题的依据和意义、国内外研究现状、研究思路以及研究的重点难点与创新点;第一部分对案例教学法进行概述,主要包括案例教学法的相关概念、理论基础与基本原则;第二部分详细论证了案例教学法在《生活与哲学》教学中的实践过程,主要从课前准备、课堂实施以及课后反思这三个环节进行论述;第三部分分析了案例教学法在《生活与哲学》教学中实施存在的问题及原因分析;文章的最后一部分主要是给案例教学法在《生活与哲学》教学中的运用提出了一些策略。

赵婕^[4]（2020）在《案例教学法在高中历史思想中教学中的应用研究 ——以“三民主义的形成和发展”为例》文中提出历史课程以立德树人为根本任务,以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。案例教学法是以案例为主要教学材料、以师生互动为主要教学方式、以发展学生能力为主要目的,通过引导学生对案例进行分析、讨论,最终得出结论的一种教学方法。这种教学方法顺应了新一轮高中历史学科教学改革的趋势,对于培养学生历史学科核心素养有着重要的意义。但目前将案例教学法运用于高中历史学科教学还比较少,用在高中历史思想史教学中的更是寥寥无几。因此让更多的高中历史教师深入了解案例教学法,在思想史教学中熟练运用这一教学方法并将其进行推广应用,具有重要的研究价值和现实意义。论文首先对案例教学法的相关概念进行了界定,论述了案例教学需要的理论基础。其次,通过对高中历史教材中思想史教学内容的分析,认为案例教学法对于思想史教学有其本身所具有优势,能够有效地培养学生历史学科核心素养、发展其综合能力。为了全面、客观地了解当前案例教学法在高中历史教学中的运用情况以及思想史的教学现状,对高一、高二部分学生和教师进行了代表性调查和访谈。通过分析调查数据和访谈材料,发现现阶段学生普遍对思想史学习兴趣不高,历史教师对案例教学法的认识不够到位,思想史教学中存在教学效率低下等问题,要在思想史中运用案例教学法,还要面临案例来源、课堂效率、处理好案例教学法与其他教学法之间的关系等问题。再次,为了充分证明案例教学法在高中历史思想史教学中的作用,我们以《三民主义的形成和发展》一课为例,通过课前准备阶段、课堂实施阶段和课后评价阶段三个环节,完整展示了案例教学法在高中历史思想史教学中的实施过程,从中总结出具体实施策略,提出各个环节应遵循的基本原则,同时也发现了一些不足和有待改进的地方,提出了一些建议,以期为案例教学法在高中历史教学中的广泛应用提供成功范例。在高中历史教学中运用案例教学法能有效解决思想史教学中的问题,满足教育对发展学生能力、培养全面发展的高素质人才的要求,同时还能促进教师专业发展,提高教学技能。但这是一个长期的过程,还需继续探索,更需要全体师生共同努力。

王笃敏^[5]（2020）在《“一案到底”教学法在高中哲学课教学中的应用研究》文中认为随着新课程改革的不断深入,秉承“教师为主导,学生为主体”的教学理念,思想政治课要想构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,需要不断更新教学方式。作为高中思想政治学科重要组成部分的高中哲学课程,因其抽象难懂、逻辑性强的特点,使众多学生对此感到畏惧,更需要教师从生活和实践中选取教学资源,创设教学情境,结合学生兴趣创新教学方式。“一案到底”教学法因其“系统性与连贯性”、“启发性与建构性”、“主体性与实践性”的特征在教学方式中显示出独特的优势,受到广大教师的青睐。近几年来,该教学法也被广泛应用在各级各类教学技能比赛和一线的课堂教学中。笔者在进行了该教学法的相关理论研究后,在实习期间展开教学实践,以高中思想政治必修四《生活与哲学》中《用发展的观点看问题》一框的教学为例,对“一案到底”教学法在高中哲学课中的应用展开研究。通过查阅相关理论,观摩教学,课堂实践,以及对学生和一线教师进行问卷调查和访谈,在高中哲学课中应用“一案到底”教学法中主要存在以下方面的问题:一是案例编选中存在的问题,主要是开发难度大,容易脱离实际,内容不够丰满;二是课堂实施中存在的问题,教师拿捏不准案例在课堂所占的比重,处理不好教学预设与生成,重视公开课演绎,忽视常规课教学等。为克服上述问题,笔者从加强教学实践,丰富案例资源;转变教学观念,提高教学素养;优化案例编选,坚持知识本位三个方面提出改进策略,期望能为推动“一案到底”教学法在高中哲学课堂的应用提供理论支持。

童贵兰^[6]（2020）在《基于科学精神培养的《生活与哲学》课教学设计研究》文中研究表明《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）要求在思想政治课中培养高中生的科学精神,选择《生活与哲学》教材,研究如何在该课程中培养学生科学精神,关键在于对《生活与哲学》课的教学设计。教学设计是教师在教学前必须做的工作,是提高教学质量和教学效果的重要保证。要在《生活与哲学》课中培养科学精神首要便是弄清要“教的怎么样”、“教什么”、“怎么教”这几个关键问题,进行《生活与哲学》课的教学目标设计、教学内容设计及教学过程设计。科学精神具体表现为高中生能理性地解释事物、理性的进行价值判断和行为选择,学生在学习《生活与哲学》课后要具备以上品质。基于培养科学精神的目标认为学生在学习《生活与哲学》课后:在科学知识层面,学生要能科学认识到马克思主义哲学的基础地位、科学理解马克思主义哲学基本原理、科学把握马克思主义哲学的方法论意义;在科学方法层面,学生能学会运用实事求是方法、辩证思维方法及矛盾分析方法等马克思主义哲学基本方法;在科学实践层面,学生在实践过程中能科学把握政治理想、科学确立人生目标、科学做出价值选择。为落实科学精神的培养,在《生活与哲学》课中应教什么、学什么。首先,教师应该让学生能科学认识马克思主义哲学基本原理,从马克思主义哲学的产生与发展、哲学思维与日常思维的异同、哲学智慧与社会实践的关系三方面选择和组织教学内容。其次,为了让学生学会运用科学的思维方法,回答为什么要学习和什么是科学的思维方法的问题,从思维方法的本质、哲学的辩证智慧及哲学的思维品质三方面选择和组织教学内容。最后,知识的学习终会转向实践,学生要能在实践中进行科学的价值判断和行为选择,要回答是什么和怎么做的问题,从社会历史中的规律认识、社会实践中的价值认识及社会生活中的实践选择三方面选择和组织教学内容。《生活与哲学》课应该如何进行教学可促培养科学精神,从课前导入、课中互动和课后实践三方面回答。首先,课前导入要能吸引学生的学习兴趣,通过设疑、讲故事、引时事等方式进行导课。其次,课中互动要引人思考,有利于科学精神的形成。通过创设情境、引用案例、组织小组讨论等方式进行师生互动,激发学生思维,培养学生的科学精神。最后,课后实践是学生由“知”向“行”的转化过程,为了促进学生在课后能学用结合,在解决实际问题、组织文化活动、参加社会实践中践行哲学原理,在实践中培养学生的科学精神。

胡呈慧^[7]（2019）在《高中《生活与哲学》“综合探究”栏目教学中存在的问题与对策研究》文中指出“综合探究”栏目的设置是高中思想政治新课改的一大闪光点,同时也是我们当下需要攻克的一个难点。新课程改革已经有十来个年头了,目前已经进入了攻坚阶段。虽然一直不被看好,但随着新时代的到来,核心素养的提出,新高考的来临,都与“综合探究”栏目承载的教育理念不谋而合。它的开展对贯彻新教育理念、提升教学效果、转变师生观念等有着十分重要的意义。导论主要涉及到问题的提出与选题的意义,国内外研究现状和研究思路。第一章,主要指明了“综合探究”的内涵,对《生活与哲学》“综合探究”栏目内容、特点进行了阐述。重点分析了该课的教学意义:有利于落实学科核心素养;有利于转变教师观念,提高教师综合素质;有利于激发学生学习兴趣,转变学习方式,增强学习效果;有利于适应新一轮高考改革;有利于巩固哲学知识,构建哲学框架,提高综合运用能力。第二章,通过本人在湖南省涟源市三所高中的调查研究,了解了老师的教学现状和学生的学习现状,总结了《生活与哲学》“综合探究”栏目教学中存在的问题:教学时间不足;教学形式单一;课程资源开发不充分;师生位置颠倒。根据所提出的问题进一步进行了原因分析:双重评价体制的存在;教学环境的限制;教师教学观念和教学水平有限;学生的学习观念、知识水平和能力素质的不足。第三章,根据存在问题针对性地提出了教学原则和教学对策。提出了四个教学原则:学生主体性原则;教学理念贯彻性原则;教学设计有效性原;教学方式多样性原则。重点阐述了解决《生活与哲学》“综合探究”栏目教学中存在问题的教学对策:以教学评价促教学改革;优化教学环境;转变教师的教学观念、提升教师的教学水平、提高教师的教学应变能力;转变学生学习观念、增强哲学素养、提升探究能力。第四章,根据现有的学生学情和《生活与哲学》“综合探究”栏目的特点,本人设计了一套较为固定的教学流程,以便这一新课顺利推广。本人认为该课教学流程应该有以下6个步骤:导入新课;明确学习目标;自主学习、熟悉教材;合作学习;成果展示;归纳总结。最后,以《生活与哲学》第四单元的“综合探究”栏目为示范,作为教学案例展示,并进行了教学反思。

李艳兰^[8]（2009）在《案例教学法在高中哲学常识教学中的运用研究》文中指出案例教学是近几年来教学与课程改革中的热点课题之一,目前已经渗透到基础教育的各学科课程之中。简单的说,案例教学就是根据教学目标、教学内容的需要和学生的认知水平,采用典型案例作为教学载体,以教师预备的案例为线索,提出相应的问题,通过学生个人自学、小组讨论、班级讨论等形式,使学生在具体问题情境中积极思考,相互协作,提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。案例教学是一种重要而有效的教学方法,有着自身许多的特点和优势,在开发学生智力,提高学生能力方面具有显而易见的优点,是理论联系实际的重要教学形式,在哲学常识教学中占有十分重要的作用。然而,案例教学在哲学常识教学中也有不足之处。案例是对某一方面问题的描述,它不可替代系统的理论教学。只有掌握一定的理论知识,才能分析案例。从这个意义上,我们可以说:理论是教学的基础,案例是教学的补充。因而在哲学常识教学中采用案例教学,案例的收集和处理,准备和实施,运用和反思中要遵循案例教学的相关原则,同时要处理好相应的关系,采用正确的运用方法。只有这样,才能发挥案例在哲学教学中的优势,提升教学质量,深化理论学习,激发学生的求知欲,促使学生能力提高以及哲学素养的养成。

吴学满^[9]（2008）在《哲学原理课的教学应灵活运用几个有效的基本教学法》文中提出理论联系实际的原则和方法、互动教学法和案例教学法,是哲学原理课的几个十分有效的方法;这些方法不是相互分离而是相互联系的,不是孤立存在而是相互配合的;在哲学课的实际课堂教学中灵活地应用这些方法,可以提高哲学课的教学效果,实现哲学课的教学目的;不能以一种教学方法替代其它的教学方法,而应是多种教法的综合、灵活运用。

常艳^[10]（2006）在《关于哲学课案例教学的几点思考》文中研究指明哲学与生活密切相关,具有较强的方法性与实践性,在信息时代将案例教学法引入哲学课具有可行性。然而,在实际操作中仍存在一系列的问题,影响了教学成效的发挥。鉴于此,应处理好传统讲授与案例分析、教师导演与学生参与、理论学习与能力培养等三对关系,在选取案例时应遵循真实客观性、事件典型性、趣味性、综合性、情感教育性五大原则。

二、关于哲学课案例教学中案例选择的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于哲学课案例教学中案例选择的思考（论文提纲范文）

（1）议题式教学在高二哲学课中的运用研究 ——以江西省十所中学为例（论文提纲范文）

（2）高中思想政治课哲学教学有效性研究（论文提纲范文）

（3）案例教学法在《生活与哲学》教学中的运用研究（论文提纲范文）

（4）案例教学法在高中历史思想中教学中的应用研究 ——以“三民主义的形成和发展”为例（论文提纲范文）

（5）“一案到底”教学法在高中哲学课教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）基于科学精神培养的《生活与哲学》课教学设计研究（论文提纲范文）

（7）高中《生活与哲学》“综合探究”栏目教学中存在的问题与对策研究（论文提纲范文）

（8）案例教学法在高中哲学常识教学中的运用研究（论文提纲范文）

（9）哲学原理课的教学应灵活运用几个有效的基本教学法（论文提纲范文）

（10）关于哲学课案例教学的几点思考（论文提纲范文）

四、关于哲学课案例教学中案例选择的思考（论文参考文献）

• [1]议题式教学在高二哲学课中的运用研究 ——以江西省十所中学为例[D]. 胡雅雯. 江西师范大学, 2021(12)
• [2]高中思想政治课哲学教学有效性研究[D]. 王聪. 上海师范大学, 2020(07)
• [3]案例教学法在《生活与哲学》教学中的运用研究[D]. 陈熙. 新疆师范大学, 2020(07)
• [4]案例教学法在高中历史思想中教学中的应用研究 ——以“三民主义的形成和发展”为例[D]. 赵婕. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]“一案到底”教学法在高中哲学课教学中的应用研究[D]. 王笃敏. 鲁东大学, 2020(01)
• [6]基于科学精神培养的《生活与哲学》课教学设计研究[D]. 童贵兰. 西南大学, 2020(01)
• [7]高中《生活与哲学》“综合探究”栏目教学中存在的问题与对策研究[D]. 胡呈慧. 赣南师范大学, 2019(07)
• [8]案例教学法在高中哲学常识教学中的运用研究[D]. 李艳兰. 云南师范大学, 2009(S1)
• [9]哲学原理课的教学应灵活运用几个有效的基本教学法[J]. 吴学满. 内蒙古农业大学学报(社会科学版), 2008(05)
• [10]关于哲学课案例教学的几点思考[J]. 常艳. 太原师范学院学报(社会科学版), 2006(04)

标签：哲学论文;  案例教学法论文;  哲学研究论文;  教学理论论文;  培养理论论文;