在开放中寻求限制——浅谈专题作文的回顾

一、开放之中求限制——谈谈话题作文的审题（论文文献综述）

王想龙^[1]（2021）在《高中材料作文写作的五种“关键能力”——例谈材料作文写作的必备素养》文中研究表明我们常说:材料作文是姓"材"的。的确如此,一道完整的材料作文题往往是由写作材料、写作提示和写作要求三个主要部分组成,其核心是作文题所提供的写作材料。因此需要写作者给予充分的关注和尊重,更要主动避免"自说自话"和减少"说正确的废话",努力增强与材料的交流、对话、补充与碰撞,确保自己的认识、看法、思考等,与所给材料有比较密切的联系,并能形成美妙的结合与融合,以此体现材料作文的本质属性和基本特征。然而,在写作实践中不同的写作主体在理解、分析和处理材料,并在与材料进行对话的方式和具体操作的路径上,往往会有所不同,但都需要遵循共同的写作要求和规则,或写作框架、

盖英俊,罗佰方,郭春曦,廖嘉亮,邱海林^[2]（2021）在《2021年高考语文全国新高考Ⅰ卷试题分析》文中研究说明广东省2021年高考语文科采用全国新高考Ⅰ卷试题。试题分为四个部分:现代文阅读（含现代文阅读Ⅰ、现代文阅读Ⅱ）、古代诗文阅读（含文言文阅读、古代诗歌阅读、名句名篇默写）、语言文字运用、作文。全卷一共23道题目,其中客观题12道,共36分,主观题11道,共114分。

陈思源^[3]（2021）在《高考作文变革下的思辨性写作教学研究》文中认为

宋尧芹^[4]（2021）在《高考任务驱动型材料作文教学策略研究》文中认为

李雪婷^[5]（2021）在《基于“跨媒介阅读与交流”任务群的高中语文写作教学研究》文中认为

杜佳婷^[6]（2021）在《高中时评类作文教学研究》文中研究说明

刘璐^[7]（2021）在《高考作文试题比较探究及其在高中作文教学中的指导应用 ——以2015-2020年山东卷和新课标全国Ⅰ卷为例》文中研究指明

时瑞云^[8]（2021）在《交际语境下高中语文写作任务设计研究》文中认为

赵崇雯^[9]（2021）在《语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析》文中研究说明高中作文命题是作文教学中的重要任务之一,命题的质量直接影响到作文教学的效果。语文核心素养的出现对作文命题提出了更高的要求。研究发现,当前命题还存在范围过于狭隘、忽视创新思维发展、审美感受空间不足和多元文化缺失等突出问题。解决这些问题的方法和策略是多元的,其中,扩宽命题范围、引导创新思维的发展、创设审美感受空间、融入多元文化都是重要的策略。希望本研究成果能为作文命题提供参考和借鉴。论文主要由绪论、正文和结语三大部分构成。绪论部分主要介绍了研究缘起,论述了高中作文命题研究的现状、研究意义和研究方法。正文主要由四部分构成。第一部分对语文核心素养下的高中作文命题进行概述,介绍了相关概念以及核心素养与作文命题的相互关系。第二部分主要介绍了作文命题具有促进学生身心发展、丰富学生生活实际、满足考场作文需要等方面的价值,以及命题要遵守语言潜能的开发、思维品质的形成、审美情趣的创造、文化修养的提升等方面的基本原则。第三部分主要从范围、形式、内容和内涵等方面分析命题存在命题范围过于狭隘、缺乏创新思维培养、忽视审美创设、缺少多元文化参与等四个方面的不足。第四部分针对问题提出了相对应的优化策略,主要包括适合学生生活和符合学生能力设计开放性命题、打破思维定式和调动隐性知识设计创新性命题、创设审美情境和塑造审美主体设计审美性命题、加强传统文化联系以及发掘当代文化价值设计多元文化命题等方面的策略。结语部分,总结本文内容,并分析研究存在的局限性。

闻凤娇^[10]（2021）在《陶行知生活教育思想下小学生活化作文教学现状及对策研究》文中研究说明陶行知先生是我国近现代教育的开拓者,他的生活教育思想颠覆了传统的教育思想,是中国近代教育理论的重要组成部分,该思想对教育事业的改革与发展有指导意义。生活是作文教学永不枯竭的源泉,作文教学应该与生活紧密结合,走作文生活化的道路。然而当下的生活化作文教学中存在着种种的问题,制约着小学生活化作文教学的实效。因此,生活化作文教学是当下研究的热点话题。本文以陶行知生活教育思想为指导,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法进行研究。通过调查小学生活化作文教学现状,发现小学生活化作文教学中存在的问题,揭示问题的成因,最后提出有针对性的小学生活化作文教学策略。本文的主体研究章节包括七个章节:第一章绪论:介绍了研究背景、研究意义、国内外研究综述和核心概念界定。第二章:阐述了陶行知的生活教育思想与生活化作文教学的关系。生活教育思想是生活化作文教学的理论基础,对生活化作文教学具有实践价值。第三章:表述了本论文的研究内容,以小学生和一线教师作为研究对象,通过对教师进行访谈、向学生发放调查问卷和收集学生的作文案例来开展研究。问卷的设计上包括作文命题、作文内容、作文指导、作文评改、作文形式五个维度。第四章:对调查问卷、访谈记录和作文案例进行分析,归纳小学生活化作文教学现状。第五章:从小学生活化作文教学现状中发现生活化作文教学存在着作文命题形式和范围限制学生书写生活、作文内容虚假空洞脱离生活、作文指导缺乏生活情境和生活体验等问题,对问题进行了原因分析。第六章:以生活教育思想为指导,提出小学生活化作文教学策略:以生活为本源,让学生做命题的主人;以生活为灵感,让学生写自己的生活;以生活为引领,做学生写作的引路人;以生活为指南,让作文评改回归生活;以生活为参照,让作文形式丰富多彩。第七章:结论。

二、开放之中求限制——谈谈话题作文的审题（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、开放之中求限制——谈谈话题作文的审题（论文提纲范文）

（1）高中材料作文写作的五种“关键能力”——例谈材料作文写作的必备素养（论文提纲范文）

一是阅读理解和准确把握材料的能力

二是阐释概念和辨析内涵的能力

三是分析演绎和推理判断的能力

四是联系实际和深入思考的能力

五是理性对话和思辨统一的能力

（2）2021年高考语文全国新高考Ⅰ卷试题分析（论文提纲范文）

第一部分现代文阅读试题分析

（一）现代文阅读Ⅰ

（二）现代文阅读Ⅱ

第二部分（一）文言文阅读试题分析

第二部分（二）（三）古代诗歌阅读及名句名篇默写试题分析

（二）古代诗歌阅读

（三）名句名篇默写

第三部分语言文字运用试题分析

（一）语言文字运用Ⅰ

（二）语言文字运用Ⅱ

第四部分作文试题分析

（一）由此及彼

1.从“结合材料”出发

2.循“启示意义”拓展

（二）观照现实

1.结合当时背景

2.联系当今时代

（三）选准角度

（9）语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析（论文提纲范文）

中文摘要

abstract

绪论

(一)研究缘起

1.课标的要求

2.写作教学的需要

(二)研究意义

1.理论意义

2.实践意义

(三)研究对象

(四)研究现状

(五)研究方法

1.文献研究法

2.统计分析法

3.案例论证法

一、语文核心素养下高中作文命题的概述

(一)基本概念

1.核心素养

2.语文学科核心素养

3.作文命题

(二)语文核心素养与高中作文命题的关系

1.语文核心素养积极引导作文命题

2.作文命题积极践行语文核心素养理念

二、语文核心素养下写作命题的价值与原则

(一)语文核心素养下高中作文命题的价值

1.促进学生身心发展

2.丰富生活实际写作

3.满足考场写作需要

(二)语文核心素养下高中作文命题的原则

1.注重语言潜能的开发

2.注重思维品质的形成

3.注重审美情趣的创造

4.注重文化修养的提升

三、语文核心素养下高中作文命题的问题现状

(一)命题的现状

1.命题范围

2.命题形式

3.命题内容

4.主题内涵

(二)命题的主要不足

1.命题范围过于狭隘

2.缺乏创新思维培养

3.忽视审美情感创设

4.缺少多元文化内涵

四、语文核心素养下高中作文命题的优化策略

(一)扩大命题范围

1.联系学生生活

2.发挥联想能力

(二)积极引导创新思维发展

1.打破思维定势,创新命题形式

2.调动隐性知识,创新命题内容

(三)积极创设审美感受空间

1.创设审美情境

2.塑造审美主体

(四)积极融入多元文化

1.发掘当代文化的多元价值观

2.加强对传统文化的多元化理解

结语

参考文献

(一)标准类

(二)着作类

(三)学位论文类

(四)期刊类

附录

附录1:关于高中作文题目一览表

附录2:高中作文试题的来源及内容

致谢

（10）陶行知生活教育思想下小学生活化作文教学现状及对策研究（论文提纲范文）

摘要

Abstract

第一章引言

一、研究背景

(一)陶行知生活教育思想的价值

(二)国家基础教育课程改革和人才培养需要

(三)小学语文新课标对写作提出了要求

(四)部编版语文教材对现行作文教学的影响

二、研究意义

(一)理论意义

(二)实践意义

三、核心概念界定

(一)生活教育思想

(二)小学生活化作文

(三)小学生活化作文教学

四、文献综述

(一)对陶行知生活教育思想的研究

(二)对生活化作文的研究

(三)对生活教育思想下生活化作文教学的研究

(四)启示

第二章生活教育思想及其与生活化作文教学的关系

一、生活教育思想的内涵

(一)生活即教育

(二)社会即学校

(三)教学做合一

二、生活教育思想是生活化作文教学的理论基础

(一)“生活即教育”主张教育源自于生活

(二)“社会即学校”主张教育是开放的

(三)“教学做合一”主张教育要知行合一

三、生活教育思想对生活化作文教学具有实践价值

(一)生活化作文教学从学生实际生活出发

(二)生活化作文教学培养学生求真的品格

(三)生活化作文教学发展学生个性和创造性

第三章研究设计

一、研究对象

二、研究内容

三、研究方法

(一)文献研究法

(二)问卷调查法

(三)访谈法

(四)案例分析法

四、问卷设计

五、访谈设计

第四章小学生活化作文教学的现状调查及分析

一、对学生调查问卷结果的分析

(一)对作文命题生活化情况的数据分析

(二)对作文内容生活化情况的数据分析

(三)对作文指导生活化情况的数据分析

(四)对作文评改生活化情况的数据分析

(五)对作文形式生活化情况的数据分析

二、对教师访谈结果的分析

(一)教师对陶行知生活教育思想的认识

(二)教师常用的生活化作文题目的类型

(三)教师眼中学生作文内容上存在问题

(四)教师对生活化作文教学的指导方式

(五)教师使用的生活化作文的评改标准

(六)教师采用的生活化作文的文体形式

三、学生生活化作文的案例分析

(一)对作文选题的分析

(二)对作文结构的分析

(三)对语言表达的分析

(四)对生活化情况的分析

(五)对作文评语的分析

第五章小学生活化作文教学存在的问题及原因分析

一、小学生活化作文教学存在的问题

(一)教师作文命题形式和范围限制学生书写生活

(二)学生作文内容虚假空洞且脱离了真实生活

(三)教师作文指导中缺乏生活情境的创设和体验

(四)教师作文评改标准片面且评语不生活化

(五)学生作文文体形式中缺少生活化文体

二、小学生活化作文教学问题的成因分析

(一)小学生鲜有在劳动实践中体验生活的机会

(二)小学生没有一双留心生活和观察生活的眼睛

(三)小学生未养成用运用练笔积累生活素材的习惯

(四)教师没有形成对生活化作文教学的正确认识

(五)教学时间和资源的限制教师带领学生进行生活体验

(六)教师缺乏引导学生在生活实践中观察和体验

第六章生活教育思想下生活化作文教学策略

一、以生活为本源,让学生做命题的主人

(一)运用开放的命题形式呈现学生个性生活

(二)扩大作文命题范围涵盖学生全部生活

二、以生活为灵感,让学生写自己的生活

(一)组织生活劳动和社会实践丰富学生的写作素材

(二)引导学生用生活化写作记录真实的生活体验

三、以生活为引领,做学生写作的引路人

(一)将真实生活情景引入到生活化作文教学之中

(二)在活动中培养学生观察生活体察社会的能力

(三)采用生活化的教学方法和手段将生活再现出来

四、以生活为指南,让作文评改回归生活

(一)使用有针对性的生活化语言进行作文批改

(二)将学生的生活态度和情感纳入作文评改标准

五、以生活为参照,让作文形式丰富多彩

(一)创新生活化写作形式激发学生书写生活的兴趣

(二)应用多样的文体促进生活化写作能力全面发展

第七章结论