一、浅谈健美操——美感、节奏感、情感（论文文献综述）
倪铭[1]（2021）在《健美操的美学价值及其对大学生审美观产生的影响分析》文中研究表明健美操是一项具有鲜明节奏感和韵律感的运动。高校开展健美操课程,一方面有助于提高学生的身体素质,另一方面也助于让学生提升自身的审美情趣和审美能力。在健美操课堂教学过程中,教师一方面要传授基本的健美操动作要领,另一方面也要培养学生的审美能力,通过健美操教学来使学生的审美观念和身体素质都得到提升。在该文中,作者将结合自身实际的教学经验,就健美操的概念、内涵以及对大学生审美观的影响进行系统的分析,希望能够对相关从业者、研究人员提供一定的帮助与借鉴。
吴秉旭[2]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究表明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
康永峰[3]（2021）在《高中健美操教学中学生表现力的影响因素与培养对策分析》文中进行了进一步梳理高中健美操教师在开展教学活动时,缺乏对学生良好表现力的培养,对教学效果产生一定影响。对此,文章对健美操表现力进行概述,分析健美操教学中学生表现力的影响因素,并提出几点培养策略。
李晓妍[4]（2021）在《“体态律动”在健美操教学中运用的实验研究》文中研究说明
朱琳[5]（2021）在《高中阶段健身健美操模块设计研究 ——以潍坊市滨海中学为例》文中进行了进一步梳理
雷雅琴[6]（2021）在《排舞运动对12-14岁农村青少年身体自尊与主观幸福感的影响研究》文中研究说明青少年阶段是个体一生中身心健康发展的一个重要时期,其心理健康水平也深受自身身体自尊和主观幸福感水平高低的影响,身体自尊作为个体对自身身体特征的总体评价,主观幸福感作为个体对自身情感体验和环境满意度的整体评估,都能在一定程度上体现个体心理健康的水平,直接影响到学生的心理健康。在参考前人研究成果的基础上,发现体育运动对个体的身心健康存在较好的干预效果,且排舞作为一项融合了体育强度和舞蹈美感的国际性运动项目,有着限制少、趣味足的特征。所以本文将从关注农村学生的身心健康这一角度出发,以国家相关的政策导向和排舞的蓬勃发展为契机,探究排舞运动对农村12-14岁农村青少年的身体自尊和主观幸福感水平的干预效果,力求通过干预活动得到具体的数据来对排舞的运动价值进行有力的支撑,实现体育与心理健康教育的学科融合,并丰富农村学校的体育教学内容,从而推动排舞运动在农村地区的发展。本研究主要运用实验法,以乐山犍为县铁炉学校初一年级的学生作为实验对象,采取整班抽取的方法,1班为实验组,2班为对照组,并选定段艳平的《少年儿童身体自尊量表》和张兴贵的《青少年主观幸福感》作为测量工具,在两组身体自尊和主观幸福感评分结果经正态性检验合格后,再用独立样本T检验同质性合格的前提下,实验组和对照组一起接受为期12周的干预。对照组按该校的常规教学大纲行课,实验组则进行排舞运动的学习,实验结束后再次组织学生填写相关量表,对实验前后填写的量表评分进行正态性检验、独立样本T检验和配对样本T检验等统计方法进行结果分析。主要研究结果如下:（1）经过12周的实验后发现,对照组与实验组对于身体自尊的速度、协调和身体活动这三个维度在实验前后的评分具有显着性差异（P<0.05）,对于主观幸福感的学校满意度、正性情感和负性情感这三个维度在实验前后的评分具有显着性差异（P<0.05）;（2）经过12周的实验后发现,实验组对于身体自尊的外貌、协调、身体吸引力、运动技能、身体活动、身体价值和整体自尊这七个维度在实验前后的评分具有显着性差异（P<0.05）,对于主观幸福感的学业满意度、学校满意度、正性情感这三个维度在实验前后的评分具有显着性差异（P<0.05）;（3）经过12周的实验后发现,对照组对于身体自尊的力量、速度、身体吸引力这三个维度在实验前后的评分具有显着性差异（P<0.05）,主观幸福感各维度的评分在实验前后不具有显着性差异。主要结论如下:（1）排舞教学对学生的身体自尊水平具有提升效果,主要体现在外貌、协调、身体吸引力等维度上,且对女生的干预效果优于男生,说明排舞的受众面更多的是女生;（2）排舞教学对学生的主观幸福感水平具有提升效果,学校满意度、友谊满意度、环境满意度、正向情感等维度在实验前后都存在显着性差异,故排舞运动对调动学生的积极情绪有帮助作用;（3）常规教学对学生的身体自尊水平具有提升效果,主要体现在力量、速度、耐力等维度上,且对男生的干预效果优于女生,故男生更能接受常规教学的内容;（4）排舞教学和常规教学对学生身体自尊产生影响的维度有所不同,故排舞教学能够针对常规教学对身体自尊的提升效果起到一定的补充作用,说明排舞运动在学校的推广是具有现实意义的;（5）实验前学生整体身体自尊与主观幸福感水平均处于中等偏下的水平,女生的整体身体自尊水平低于男生,留守学生的主观幸福感水平稍低,故学生的身心健康应该得到更多的关注。
刘勇波[7]（2021）在《论体育舞蹈和健美操动作节奏与音乐的异同》文中研究指明在学校里,体育舞蹈越来越受到大家的欢迎,音乐、节拍是体育舞蹈与健美操相结合的载体。运动舞蹈与健美操最完美的地方在于音乐和节奏。本论文对体育舞蹈与健美操在音乐节奏上的相同点与差异点进行了比较,以期为学生正确认识健美操与体育舞蹈之间的节奏规律提供理论依据。
侯露露[8]（2021）在《动态分层合作教学模式在高校健美操选修课教学中的应用》文中指出随着我国教育事业的快速发展,新一轮课程改革的不断深入,学生个体的差异性和全面发展的问题越来越受到社会关注。现阶段高校体育选修课都是学生根据自己的兴趣、爱好对运动项目进行选择,学生均来自不同专业,个体之间差异性较大,学习基础参差不齐,在一定程度上制约了健美操课堂的教学效率,降低了健美操选修课的教学质量。面对这一教学现状,我们教师在教学中如何面对学生个体的差异性,适应不同学生的学习,如何真正做到面向全体学生,使全体学生得到发展,如何有效提高健美操选修课教学质量成为当前教育界专家和众多学者所关注的焦点。因此,本文在高校健美操选修课教学中引入动态分层合作教学模式进行实验研究。本文采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,以成都纺织高等专科学校2019级健美操选修课的2个教学班共70名学生为实验对象,以一学期（18周）为教学实验期限,分别采用传统教学模式和动态分层合作教学模式进行实验对比研究得出以下结论:（1）通过对在高校健美操选修课教学中应用动态分层合作教学模式,发现健美操选修课学生之间存在较大差异性,但这种差异性又是普遍存在的,经初步验证对高校健美操选修课实施动态分层合作教学模式进行教学是具有可行性的;（2）动态分层合作教学模式能够有效提高学生学习健美操所需的专项身体素质,同时在实验中也发现协调性、灵活性是学生学习健美操的最大障碍,教师在平时教学过程中要加强健美操所需专项素质中协调性方面的练习;（3）动态分层合作教学模式能够有效的提高学生的非智力因素,相比传统教学模式,动态分层合作教学模式更符合学生身心发展的特点,有利于提高学习动机,激发学习兴趣,培养自信心,加强学生的团队合作意识;（4）动态分层合作教学模式在提高学生的健美操技术水平也具有一定的优势,对提高学生的成绩具有明显的效果,学生在健美操课程教学评价方面也优于传统教学模式。
江月[9]（2021）在《音乐调节法在竞技体育中的应用机制研究》文中研究指明音乐作为一种非语义性的听觉艺术形式,和体育有着密不可分的关系。众所周知,音乐与体育都是人类社会文明中最为宝贵的精神文化财富之一。作为一种社会活动,音乐与体育如影相随。从西方古希腊时期的皮提亚竞技赛会,到东方夏商时期的“习兵乐舞”,春秋战国时期的“礼、乐、射、御”等的紧密联系,再到现代的体育舞蹈与音乐的密不可分,无一不彰显了音乐与体育之间的不可分割的联系。现如今,随着音乐与体育融合的相关研究不断深入,音乐在赛前训练、赛中参与和赛后修复中产生的作用日渐明晰,推动了体育与音乐融合的交叉学科领域的出现与发展。这一新的交叉学科领域的出现与发展对体育与音乐融合相关的研究提出了更为现实的需求。基于此,本研究将结合哲学、音乐心理学等相关理论,对音乐调节法在竞技体育中的机制进行深入的探讨。本文首先对音乐调节法与竞技体育的概念、历史发展与现状以及音乐与体育的缘起进行了详细的阐述。接着根据音乐的节奏、旋律和功能将赛前训练音乐分为诱导音乐、放松音乐和动员音乐三大类,相较诱导音乐和放松音乐而言,本文主要分析研究的是动员音乐在赛前训练中的应用原理。体育活动与人的身体有着紧密且不可分割的联系,身体运动是体育运动的基本运动。众所周知,音乐和体育都是时间的艺术,音乐通过节奏亦或是时值的流动进而应用到体育训练过程当中。在赛前训练中,乐音会刺激听觉系统继而唤醒身体的想象力,这种由音乐联觉而产生的想象力使运动员脱离现实空间,置身于自身通过音乐的帮助而创设的情境或是潜意识中的知觉空间。而身体之所以能够进入音乐联觉所创设的空间,是通过身体的内模仿运动的机能。然后是针对音乐在竞技体育比赛过程中应用机制的研究。赛中参与音乐包含奥运会的各项仪式音乐与运动员参赛音乐。奥运会自初次举办之时,音乐便在其中扮演着极为重要的角色。在开幕式中使用音乐不仅仅是为了娱乐和审美,它可以运用超越语言的音响效果和节奏效果使仪式的流程得到完整性的保证且把握仪式的节奏,亦可以通过声波的振动营造出一个神圣崇高且能够直接感受到的声音空间,使仪式的听觉环境得到美感的渲染。最重要的是,它可以促使仪式的环节形成具有连续性和完整性的整体。此外,体育赛事的完成离不开运动员的“抛头颅、洒热血”,音乐不仅能够增强体育运动的艺术审美性,它还可以利用其节拍制约运动员身体节奏的速度,并促进人体内分泌,调节血流量与神经系统的兴奋程度,促使参与运动的各个生理环节节律化,不断提高运动员的自我调节能力,减轻比赛过程中大脑疲劳的程度。最后主要是针对音乐调节缓解运动员赛后心理和生理上的疲劳的研究。本章首先介绍了运动性疲劳的概念,并将其分类,后而分别从音乐类型的选择、音乐调节的过程和音乐中的情感体验这几个方面对赛后修复音乐对运动性疲劳的作用原理进行了详细的探讨研究。总而言之,本文在前人对音乐和体育结合、音乐在特定运动项目中的应用的研究基础上,结合了柏格森的内在模仿说、巴赫金的狂欢化理论以及移情说等理论基础,从音乐的声波、节奏对身心灵的影响方面进而对音乐调节法在竞技体育中的应用机制进行深入的研究,以期能够帮助体育训练者对音乐作用于体育的本质更加清晰的认知,为提高运动员的身体节律性和运动成绩提供较为可靠的理论方向。
杜婷[10]（2021）在《大众健美操教学对高中生灵敏素质的影响研究》文中进行了进一步梳理中学生的身体素质一直是社会各界关注的焦点,随着我国经济的发展和生活水平的提高,中学生的身体发育水平逐步提高,但是身体素质整体呈下降趋势。高中阶段是人一生中的黄金时期,是生理发展的持续发展阶段,对此阶段学生进行运动干预,对高中生的身体素质有着积极的作用。灵敏素质是指在各种条件下,精确而协调地完成动作的能力,亦指快速的应变能力。灵敏素质是一种综合素质,是速度、力量、柔韧等素质的综合反映。大众健美操是一项不断变换动作的技术,对学生的灵敏素质和协调能力有较高要求。为有效提高中学生身体素质和响应国家号召,寻找适合中学生身心特点的锻炼方法和活动形式,创编了一套大众健美操,探索此自编大众健美操是否能够影响高中女生灵敏素质的发展。研究以60名高一女生为实验对象。实验法以自编大众健美操为教学内容,以T实验、反复横跨跳、立卧撑、十字跳作为灵敏素质的评价指标。分析通过大众健美操技术的学习,实验对象在身体形态、身体机能、身体素质指标方面的变化,其变化是否影响实验对象灵敏素质的发展及原因,在此基础上通过运动训练理论进行分析。经过为期15周的实验干预,研究结果发现:（1）研究所设计的自编大众健美操符合高中女生的身心发展规律,实验对象能够在任课教师的指导下顺利完成自编大众健美操的学习;（2）实验班高中女生在T实验、反复横跨跳、立卧撑和十字跳的测试成绩上同对照班高中女生存在显着性差异（P<0.05）;（3）实验班高中女生在体脂率、肺活量、立定跳远、50米跑和坐位体前屈测试成绩上同对照班高中女生存在显着性差异（P<0.05）。研究结论为:（1）研究设计的自编大众健美操符合高中女生的身心发展规律,实验对象能够在任课教师的指导下顺利成自编大众健美操的学习;（2）自编大众健美操教学对于高中女生灵敏素质方面具有显着性的提升作用;实验后实验组在T实验、反复横跨跳、立卧撑、十字跳测试的成绩上均有显着的提高。（3）自编大众健美操教学对于高中女生身体形态、身体机能、其他身体素质方面都有显着性的提升作用,且力量素质、速度素质、柔韧素质的提升对灵敏素质有促进作用。
二、浅谈健美操——美感、节奏感、情感（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈健美操——美感、节奏感、情感（论文提纲范文）
（1）健美操的美学价值及其对大学生审美观产生的影响分析（论文提纲范文）
| 1 健美操的审美内涵分析 |
| 2 健美操的形体训练方式 |
| 3 健美操包含的具体美学价值 |
| 3.1 打造形体美 |
| 3.2 培养运动美 |
| 3.3 塑造音乐美 |
| 3.4 挖掘服饰美 |
| 3.5 培养精神美 |
| 4 健美操对大学生审美观念的积极影响 |
| 4.1 提高大学生的审美水准 |
| 4.2 挖掘大学生的审美意识 |
| 4.3 加强大学生的审美修养水平 |
| 4.4 激发大学生审美情感水平 |
| 5 结语 |
（2）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（3）高中健美操教学中学生表现力的影响因素与培养对策分析（论文提纲范文）
| 1. 健美操表现力概述 |
| 1.1 表现力概念 |
| 1.2 表现力的作用 |
| 2. 健美操教学中学生表现力的影响因素 |
| 2.1 教师影响因素 |
| 2.2 教学评价与教学方式不足 |
| 2.3 学生原因 |
| 3. 健美操培养策略 |
| 3.1 优化教学条件，强化教师的教学水平 |
| 3.2 优化教学模式与教学评价 |
| 3.3 积极进行专项素质训练 |
| 3.4 充分尊重学生差异 |
| 4. 结语 |
（6）排舞运动对12-14岁农村青少年身体自尊与主观幸福感的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 国家政策的导向 |
| 1.1.2 排舞运动的价值 |
| 1.1.3 农村体育的需要 |
| 1.1.4 心理健康的重视 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 排舞 |
| 2.1.2 身体自尊 |
| 2.1.3 主观幸福感 |
| 2.2 排舞运动的研究现状 |
| 2.2.1 有关排舞开展与推广的研究 |
| 2.2.2 有关排舞创新与创编的研究 |
| 2.2.3 有关排舞特征与价值的研究 |
| 2.2.4 有关排舞对身心健康干预效果的研究 |
| 2.3 身体自尊的研究现状 |
| 2.3.1 不同身份身体自尊的研究现状 |
| 2.3.2 不同运动强度对身体自尊影响的研究 |
| 2.3.3 不同运动频率对身体自尊影响的研究 |
| 2.3.4 不同运动形式对身体自尊影响的研究 |
| 2.4 主观幸福感的研究现状 |
| 2.4.1 主观幸福感现状调查与分析的研究 |
| 2.4.2 体育活动干预主观幸福感的实验研究 |
| 2.5 身体自尊与主观幸福感相关的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 实验方案 |
| 3.2.2 测量指标与工具 |
| 3.2.3 实验流程 |
| 3.2.4 数据处理与统计 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前对照组与实验组身体自尊与主观幸福感的基线水平对比 |
| 4.1.1 实验前对照组与实验组身体自尊的基线水平对比 |
| 4.1.2 实验前对照组与实验组主观幸福感的基线水平对比 |
| 4.2 两种干预方式下身体自尊与主观幸福感水平的对比 |
| 4.2.1 两种干预方式下身体自尊水平的对比 |
| 4.2.2 两种干预方式下主观幸福感水平的对比 |
| 4.3 排舞干预前后身体自尊与主观幸福感水平的对比 |
| 4.3.1 排舞干预前后身体自尊水平的对比 |
| 4.3.2 排舞干预前后主观幸福感水平的对比 |
| 4.4 常规教学前后身体自尊与主观幸福感水平的对比 |
| 4.4.1 常规教学前后身体自尊水平的对比 |
| 4.4.2 常规教学前后主观幸福感水平的对比 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 对农村体育教学体制进行进一步的反思与改进 |
| 5.2.2 将排舞项目在农村地区学校进行积极有效的推广 |
| 6 研究的创新与不足 |
| 6.1 研究的创新 |
| 6.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《学生基本情况调查表》 |
| 附录二 《少年儿童身体自尊量表》 |
| 附录三 《青少年主观幸福感量表》 |
| 附录四 对照组教案(示例) |
| 附录五 实验组教案(示例) |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（7）论体育舞蹈和健美操动作节奏与音乐的异同（论文提纲范文）
| 一、体育舞蹈与健美操的区别和联系 |
| 二、体育舞蹈和健美操音乐节奏的比较 |
| (一)体育舞蹈节奏叙述 |
| (二)健美操音乐节奏的叙述 |
| 三、健美操与体育舞蹈发力方式的比较 |
| 四、体育舞蹈与健美操动作结构的比较 |
| 五、体育舞蹈与健美操服饰的比较 |
| 六、体育舞蹈与健美操形体、姿态的比较 |
| 七、体育舞蹈与健美操内在气质的异同 |
| 八、体育舞蹈和健美操音乐节奏的相似之处 |
| (一)体育舞蹈和健美操都是在音乐伴奏下完成动作的 |
| (二)二者都是以节奏为中心 |
| 九、体育舞蹈和健美操音乐节奏的不同之处 |
| (一)二者的节拍分割点不一样 |
| (二)体育舞蹈和健美操音乐的速度不同 |
| 十、结语 |
（8）动态分层合作教学模式在高校健美操选修课教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 “国家相关政策”背景下高校体育教学改革的需要 |
| 1.1.2 高校健美操选修课教学现状与教学方法改革的需要 |
| 1.1.3 教学模式的创新是高校健美操选修课改革的关键 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 动态分层合作教学模式的理论基础 |
| 1.3.3 分层教学研究现状 |
| 1.3.4 合作教学研究现状 |
| 1.3.5 动态分层合作教学模式在体育教学中的研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 教学实验设计与实施过程 |
| 3.1 教学实验设计 |
| 3.1.1 实验对象、时间及地点 |
| 3.1.2 实验目的 |
| 3.1.3 实验假设 |
| 3.1.4 实验因素的控制 |
| 3.1.5 实验前测 |
| 3.1.6 实验测试指标及评定办法 |
| 3.1.7 实验班分层依据及异质分组情况 |
| 3.1.8 教学内容 |
| 3.1.9 教学实验任务进度安排 |
| 3.2 教学实施过程 |
| 3.2.1 传统教学模式实施过程 |
| 3.2.2 动态分层合作教学模式实施过程 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班、对照班差异性检验 |
| 4.1.1 实验前实验班、对照班专项身体素质差异性检验 |
| 4.1.2 实验前实验班、对照班非智力因素差异性检验 |
| 4.1.3 实验前实验班、对照班健美操技术水平差异性检验 |
| 4.2 实验班、对照班专项身体素质指标测试结果与分析 |
| 4.2.1 实验班实验前后专项身体素质测试结果与分析 |
| 4.2.2 对照班实验前后专项身体素质测试结果与分析 |
| 4.2.3 实验后实验班、对照班专项身体素质测试结果与分析 |
| 4.3 实验班、对照班非智力因素指标测试结果与分析 |
| 4.3.1 实验班实验前后非智力因素测试结果与分析 |
| 4.3.2 对照班实验前后非智力因素测试结果与分析 |
| 4.3.3 实验后实验班、对照班非智力因素测试结果与分析 |
| 4.4 实验后实验班、对照班健美操成套技术指标测试结果与分析 |
| 4.5 实验后实验班、对照班健美操课程考核成绩的比较与分析 |
| 4.5.1 实验后实验班、对照班考核成绩结果分析 |
| 4.5.2 实验后实验班、对照班各阶段人数比较分析 |
| 4.6 实验后实验班、对照班对健美操课程教学评价的结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 |
（9）音乐调节法在竞技体育中的应用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内外文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.跨学科研究法 |
| (四)研究意义 |
| 1.现实意义 |
| 2.理论意义 |
| 一、音乐调节法与竞技体育的相关理论基础 |
| (一)音乐调节法 |
| 1.音乐调节法的概念界定 |
| 2.音乐调节法的作用机制 |
| 3.音乐调节法的历史与现状 |
| (二)竞技体育 |
| 1.竞技体育文化的起源与发展 |
| 2.竞技体育与音乐之缘起 |
| (三)音乐调节法与竞技体育结合的理论基础 |
| 1.身体内模仿 |
| 2.身体意向性 |
| 3.移情学说 |
| 二、赛前训练音乐 |
| (一)赛前训练音乐的分类 |
| 1.诱导音乐 |
| 2.放松音乐 |
| 3.动员音乐 |
| (二)赛前训练音乐对人体的作用 |
| 1.生理上的作用 |
| 2.心理上的作用 |
| (三)动员音乐在赛前训练中的应用原理 |
| 1.音乐与体育的联结 |
| 2.训练空间中的音乐联觉 |
| 三、赛中参与音乐 |
| (一)音乐审美语境下的体育广场 |
| 1.实体广场 |
| 2.狂欢广场 |
| (二)赛中伴奏音乐的应用原理 |
| 1.音乐与体育的媒介——节奏 |
| 2.赛中身体动作的节奏感知 |
| (三)音乐在竞技体育仪式中的作用 |
| 四、赛后修复音乐 |
| (一)运动性疲劳 |
| 1.概念界定 |
| 2.大致分类 |
| (二)音乐在赛后修复中的应用原理 |
| 1.音乐类型的选择 |
| 2.音乐调节的过程 |
| 3.音乐中的情感体验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）大众健美操教学对高中生灵敏素质的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究假设 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 健美操的分类 |
| 2.1.2 大众健美操 |
| 2.1.3 灵敏素质 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 我国高中生身体素质现状 |
| 2.2.2 大众健美操的健身价值 |
| 2.2.3 大众健美操创编的研究 |
| 2.2.4 国内大众健美操对高中生身体素质的相关研究 |
| 2.2.5 国外大众健美操对高中生身体素质的相关研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 成套操的创编 |
| 4.1 高中阶段女生的身心发展特点 |
| 4.2 创编原则 |
| 4.2.1 目的性原则 |
| 4.2.2 合理性原则 |
| 4.2.3 针对性原则 |
| 4.2.4 全面发展原则 |
| 4.2.5 创新性原则 |
| 4.3 创编特色 |
| 4.3.1 音乐的选取 |
| 4.3.2 特色动作的设计 |
| 4.4 创编过程 |
| 4.5 成套动作内容 |
| 4.5.1 动作元素来源 |
| 4.5.2 成套动作结构 |
| 4.5.3 成套自编操运动负荷评定 |
| 4.6 成套创编注意事项 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 自编大众健美操应用前后实验班与对照班各项指标测试结果分析 |
| 5.1.1 实验前实验班与对照班各项指标的组间比较 |
| 5.1.2 实验后实验班与对照班各项指标的组间比较 |
| 5.1.3 实验班实验前后各项指标的组内比较 |
| 5.1.4 对照班实验前后各项指标的组内比较 |
| 5.2 自编大众健美操应用前后实验班与对照班灵敏素质测试结果分析 |
| 5.2.1 实验前实验班与对照班各项灵敏素质的组间比较 |
| 5.2.2 实验后实验班与对照班灵敏素质的组间比较 |
| 5.2.3 实验班实验前后灵敏素质的组内比较 |
| 5.2.4 对照班实验前后灵敏素质的组内比较 |
| 5.3 身体素质的发展对灵敏素质影响的分析 |
| 5.3.1 力量素质发展对灵敏素质的影响 |
| 5.3.2 速度素质发展对灵敏素质的影响 |
| 5.3.3 柔韧素质发展对灵敏素质的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B 《自编大众健美操专家评价表》 |
| 附录C 实验测试内容 |
| 附录D 测试指标登记表 |
| 附录E 大众健美操创编成套动作内容 |
| 附录F 实验班课时教案(部分) |
| 附录G 对照班课时教案(部分) |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
四、浅谈健美操——美感、节奏感、情感（论文参考文献）
- [1]健美操的美学价值及其对大学生审美观产生的影响分析[J]. 倪铭. 当代体育科技, 2021(29)
- [2]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]高中健美操教学中学生表现力的影响因素与培养对策分析[J]. 康永峰. 尚舞, 2021(13)
- [4]“体态律动”在健美操教学中运用的实验研究[D]. 李晓妍. 武汉体育学院, 2021
- [5]高中阶段健身健美操模块设计研究 ——以潍坊市滨海中学为例[D]. 朱琳. 天津体育学院, 2021
- [6]排舞运动对12-14岁农村青少年身体自尊与主观幸福感的影响研究[D]. 雷雅琴. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]论体育舞蹈和健美操动作节奏与音乐的异同[J]. 刘勇波. 体育风尚, 2021(06)
- [8]动态分层合作教学模式在高校健美操选修课教学中的应用[D]. 侯露露. 成都体育学院, 2021(09)
- [9]音乐调节法在竞技体育中的应用机制研究[D]. 江月. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [10]大众健美操教学对高中生灵敏素质的影响研究[D]. 杜婷. 辽宁师范大学, 2021(09)