高职学生英语厌学的原因及对策

一、职高学生英语厌学的成因和对策（论文文献综述）

王亚炜^[1]（2021）在《职业高中学生厌学现状分析与心理干预策略》文中指出职高院校是为国家、社会提供具备强烈专业性技能人才的源头,对促进国家及社会的发展有极为重要的作用与意义。但在职高院校教学现状中,越来越多的学生对于学习知识、技能产生了厌烦情绪,不愿意为掌握专业知识、技能而努力,在内心也非常排斥学习甚至厌学,形成恶劣影响。为改进这一现状,应当多方位来观察、分析,找寻出致使学生产生厌学情绪的真正原因,提出相应的解决对策,从而使职高院校的教学更加具备有效性,学生能够得到更好的发展。

刘璐^[2]（2021）在《农村初中留守学生英语厌学现象及矫正策略研究 ——以渝东北Q中学为例》文中指出全球一体化的进程中,英语的地位越来越重要,英语已经是人们生活中不可或缺的部分。但由于农村留守学生缺乏完整的家庭教育,没有养成良好的学习习惯,没有合适的环境氛围等多方面因素,在农村初中学校英语厌学现象较为常见。曾有幸在农村Q中学从事过初中英语教师工作,在长期的教育实践中深感农村初中留守学生对待英语学科的态度变化。很多学生从开始接触英语的感兴趣到毕业时候的英语厌学,这两个极端态度的转变引发了笔者的思考,成为了本文研究的选题和想要探究的问题。为了了解Q中学留守学生英语厌学现象的现状找出农村初中留守学生的厌学英语原因,针对Q中学438名学生发放了调查问卷,有效问卷为335份,对6名学生进行访谈,将调查结果与访谈资料整理与分析发现农村初中留学学生英语厌学现象在年级上、性别上存在着明显的差异,且农村初中留守学生英语厌学原因大致可分为价值观念的缺失、学校软硬件设施薄弱以及所处环境的负面影响等三个方面。最后,在对农村初中学生英语厌学现象的分类和成因分析后,结合前人的研究理论和成果以及自身的教学实践经验,笔者提出了可从重视家庭、学校、教师、学生主体等四个维度来矫正农村初中留守学生英语厌学现象的对策:（1）家庭方面,家长要保持与孩子的良好沟通运用科学的教育方法,客观地看待孩子的成长为孩子创造和谐的家庭环境;（2）学校方面,要完善农村学校的软硬件措施,健全留守学生成长档案;（3）教师方面,英语教师要积极参加教育培训,加强自身建设,及时的更新教育理念,树立学生为本的教学观,丰富教学方法激发学生英语学习兴趣,进一步做到因材施教,设立分层教学目标;（4）学生方面,学生要充分发挥自己的主体作用,正确认识自己保持乐观心态,锻炼学习意志,树立伟大理想,能够正确的归因,提高学习能力。只有这四个方面共同努力,才能激发留守学生的英语学习兴趣。

孟海宁^[3]（2020）在《小组工作介入高中生厌学的实务探究 ——以Z中学为例》文中研究表明高中阶段是学习的黄金时期,也是青少年成长和发展的关键时期,对青少年来说至关重要。高中生普遍处于15-18岁,这一阶段的孩子正处于青春期,其生理和心理方面都在迅速发展,同时人格的形成也处于发展期,容易受到外界影响,情绪波动较大,在学校他们经受着巨大的学习压力,如果这一压力得不到有效缓解,日积月累,就会对学习产生消极情绪,缺乏学习兴趣,拒绝学习,上课走神、逃课等一系列的厌学问题。厌学问题在中学教育中的具有普遍性和严重性,其带来的相关社会问题,令家长茫然、教师忧虑、教育界关注,是一个值得研究的问题。本研究主要以Z中学有厌学问题的学生为研究对象,采用质性研究方法,通过长度访谈法收集资料,从社会工作的视角进行分析,探究高中生厌学产生的主要原因,尝试通过小组工作的方法进行介入,以帮助高中生缓解厌学,协助其改变对学习的错误认知,建立积极正向的自我概念。同时发掘自身优势和潜能,提高组员的自我效能感,增强自信心。通过小组工作中的团体动力,使其在小组活动中感受到人际支持和归属感,发展小组成员的学习能力和人际交往能力。最后评估整个服务过程和结果,总结小组工作在实务操作中的优点和局限性以及对未来可能的发展方向提出一些建议,以期为小组工作在介入高中生厌学方面提供一些可借鉴的经验。笔者从访谈资料入手,对高中生厌学产生的原因进行了分析,主要包括个体自身层面:高中生在青春期存在的逆反心理;个体自身错误的认知信念;学习动机过强带来的反效果;自我认同感缺失产生的习得性无助;多次考试失利带来的心理落差感。家庭层面:不良的家庭结构、家长不良的教养方式和教育观念的偏差。学校层面:学校教育及教师水平参差不齐、新的学习环境适应不良。同辈群体层面:同辈群体关系不良,难以融入集体生活;早恋导致的学习厌倦感;周围同辈群体不良行为的影响等。在小组工作介入高中生厌学的实务干预过程中,笔者发现:小组工作在介入高中生厌学方面效果显着;认知重建法和优势视角理论在介入高中生厌学问题的应用上具有很大的指导作用。

刘亚平^[4]（2020）在《农村贫困地区初中生反学校文化现象研究》文中进行了进一步梳理农村教育问题是我国“三农”问题的关注重点之一,也是我国精准扶贫政策的重点关注对象之一,对农村贫困地区教育问题的关注与解决影响着我国公平正义的实现。近年来,在国家精准扶贫的政策关照下,不断增加义务教育阶段经费支出,重视农村地区、偏远地区的义务教育发展,使得广大农村地区中小学教学设备、校园设施得到了很大程度的更新升级,城市地区的优势学校与农村贫困地区的弱势学校进行对口帮扶,优秀教师进入到农村贫困地区支教,但是相对于越来越现代化的教学设备来说,农村地区学生受教育水平的提升幅度不是十分明显,农村地区学子升入高中乃至大学的比例依然不高,甚至一些农村中学的厌学率仍然偏高,学校管理投入大,但改观小,呈现出内卷化现象。农村贫困地区的学校教育质量提升上存在困难与学生的反学校文化现象相关,学生的反学校文化问题未得到重视,学校未关注到学生自身文化背景与学校主流文化要求相冲突,这种冲突带来的矛盾影响了学生的发展。本研究通过实地考察法,以重庆市某国家级贫困县盐泉初中学生为主要研究对象,对农村贫困地区初中生的反学校文化的特征、反学校文化产生原因、反学校文化的影响进行深入研究。通过研究发现,首先,农村贫困地区初中生的反学校文化特征大致可以分为四点,分别为对学习的期望与抗拒两难、对流行文化的追捧、对学校规则的抵触与服从两难以及对符号权威的无视;其次,农村贫困地区初中生的反学校文化是由于学校的课程知识与生活世界相脱离、教学目标与学生现有的水平差距过大和学校管理内卷化造成的;再次,农村贫困地区初中生的反学校文化问题可能会造成阶层代际传递、学生的教育期望低和学校教育进度受阻;最后,希望通过重视开端教育和学校教育过程中适当增加本土知识的比例来缓和学生的反学校文化问题。

方雪^[5]（2019）在《农村厌学青少年向学与否？ ——基于滇东北永乐村8位青少年的分析》文中研究说明十九大之后,农村建设与发展的指导性政策语汇从“建设美丽乡村”转变为“乡村振兴”。处于巩固脱贫攻坚成效与推进乡村振兴战略并举新阶段的滇东北永乐村,在国家扶贫政策的支持下,呈现出了“变与不变”的态势。“变”指的是因病致贫、因病返贫、因贫辍学等问题得到了明显的改善,不变的是农村青少年厌学问题表现出群体化特征,许多青少年依旧遵循着“辍学—打工”、“初中毕业—打工”的成长路径,这将为农村贫困代际传递埋下隐患。庆幸的是,笔者入驻永乐村后发现了青少年从厌学转变为向学的现象。而现有的厌学问题研究多聚焦于厌学青少年由厌学直接走向辍学或一直沉溺于厌学状态,对青少年由厌学转变为向学的现象却关注不够。因此,笔者认为,从过程发展的角度对农村青少年厌学问题加剧和消解的原因进行研究具有重大意义。本研究借助推拉理论,采用质性研究方法,以八位都曾出现过厌学情绪但最终做出不同行为选择的滇东北农村青少年为研究对象。这八位研究对象中有四位从厌学情绪中挣脱出来,走上了向学之路;另外四位中有两位走向了辍学,有两位仍旧沉溺于厌学之中。通过对他们就学之路的研究,旨在探索乡土环境中容易使农村青少年陷入厌学泥沼的推力因素和自主化解农村青少年厌学问题的拉力因素。研究发现,农村青少年厌学的起点呈现出“时间早、风险多”的特征,处于偏远农村场域内的社会化主体,无论是家庭还是学校,在承担孩子的学业教育方面都存在诸多隐患,这些隐患如家校互动不当、学校环境不良、家庭功能不足,均易使青少年陷入厌学问题。而良好关系体验的影响、家族内清贫精英的帮扶、学生尊敬的重要他人以及学生个体的道德化思维都可能成为乡土环境内自主化解青少年厌学问题的拉力因素。基于以上发现,笔者提出以学校社会工作的方式介入和预防农村青少年厌学问题,并给出了相关建议,以避免推力因素的扩张,同时使拉力因素为我们所用,为农村青少年的学业之路铺就坦途。

姚中兰^[6]（2019）在《农村初中生隐性辍学问题研究 ——以成都市P区H学校为例》文中指出我国九年义务教育普及工作已经取得了巨大的成绩,加上各地政府对贫困生及家庭采取经济救助政策,使得农村初中阶段因贫辍学的现象不再发生。国家把教育重心放到巩固义务教育成果、提高义务教育水平、推进义务教育均衡发展上。近年来,国家经济飞速发展,在教育方面不断增加人力和经济投入,农村学校环境变得越来越好,教学设备也得到了更新和改进。但置身于教育一线,不难发现学校存在这种现象:学生人在学校接受相关教育,但心思却不在课堂、不在学校,主观上已经放弃学习,直至初中三年学完,毕业时也没有完成规定课程,未达到九年义务教育规定内容。这种隐性辍学现状在农村初中生群体中表现十分突出。是什么原因导致学生处于辍学边缘?笔者以成都市P区H学校为例,深入了解农村初中生隐性辍学问题的原因,主要有四个方面的因素:学生自身原因、家庭环境的原因、学校管理原因、教师教育原因。初中阶段的学生叛逆心理强,抗压能力弱;特殊家庭结构以及家长对孩子关爱的缺失导致孩子心理产生失落感,对学习的重要性没有得到正确的认识;学校以学生安全第一为由,减少甚至禁止各类社会实践活动,教师功利性教学,同时学生待在学校长达10个小时,让早已放弃学习的学生情感十分压抑,导致隐性辍学。造成隐性辍学的因素不是单方面原因的,而是由多方面综合因素导致的,控制并减少农村初中生隐性辍学现象,需要社会、家长、学校、教师等几方协同合作。从而提高农村初中教学质量,真正意义上让每一位学生都能“上好学”。

温晋龙^[7]（2019）在《农村寄宿制初中留守学生辍学现状调查 ——以临沧市S中学为例》文中指出随着我国改革开放的不断深入,我国的社会经济得到了长足发展。广大农民离开了束缚几代人的土地,外出务工.他们为建设社会主义新中国注入了活力,给自己创造了更多的收入,也为乡村振兴作出了重要贡献。但是他们的离开,身后留下的是大量农村未成年子女——农村留守儿童,他们已经构成了一个日益增多的特殊群体和一种比较普遍的社会现象。从我国颁布《义务教育法》起,我国在普及九年义务教育领域取得了重大的收获。但是在教育自身的因素,家庭、社会及自身等多种因素的影响下,九年义务教育的普及还是存在许多问题,特别是农村寄宿制初中留守学生的辍学率居高不下,“控辍保学”工作任务艰巨。虽然国家及社会各界都在积极采取措施来控制辍学率,但从笔者这几年的农村一线教学实践中发现效果便不乐观,甚至辍学的真实情况被各种数字、报表所掩盖。对于这些处于社会底层的群体而言,教育是他们真正能够摆脱底层阶级跳出农门的唯一途径。农村寄宿制初中留守学生辍学问题是呈现在我们面前的新问题、新课题,需要我们去研究、去解决。本文通过对已辍学的农村籍留守学生进行访谈,对科任教师、监护人和相关工作者进行访谈,笔者紧紧抓住农村留守儿童这根主线深挖影响学生辍学的因素,例如:少数民族村寨因素、地域性经济因素等,通过大量详实的访谈,从访谈中分析提炼出影响辍学的因素,再对影响辍学的因素进行归纳结,其中七年级入学第一月是辍学的第一个高峰期,八年级开学又是辍学的一个高峰期,辍学学生大多成绩较差,极少数学生因家庭贫困而辍学,辍学学生中男生比例较大,隐形辍学不容乐观,辍学后返学率极低。影响这些学生辍学的原因主要有社会因素,家庭因素,学校内部因素,学生自身因素四个方面。针对这些影响农村籍留守初中生辍学的因素,笔者提出了当下如何解决农村籍留守初中生辍学的策略:加强小学基础教育,给留守儿童打下坚实的基础,让留守儿童养成良好的学习习惯和行为习惯;老师要关爱学生,让孩子感受到父母的爱,让孩子形成正确的价值观和人生观;学校要办有吸引力的教育,让学生喜欢学校喜欢学习,学以致用。同时也提出解决这一问题的长效机制:加强当地经济建设,让父母既能留在孩子身边又能发家致富;对监护人进行补偿教育,让他们科学有效的管理孩子;社会各界要联合起来共同关注留守儿童等。

毛金春^[8]（2019）在《中职生辍学成因及对策研究 ——以宁波市奉化区G学校为例》文中研究说明中等职业教育是教育与社会各行业相互沟通的桥梁,更是教育与经济的结合点,在国家经济发展中有着不可替代的作用。自十九大以来,国家开始大力发展职业教育,职业教育对国家经济发展,尤其是地方经济发展起着至关重要的作用,是促进地方经济发展和地区社会进步的主要支柱。笔者从教区域奉化区为宁波市下属区,相比走在全国前列的宁波职教,在竞争激烈的招生潮中,奉化区职教与宁波市其它中职学校而言毫无优势可言。优质生源纷纷外流,甚至出现“进的来,留不住”的局面,学生辍学现象严重,致使奉化区中职生源不断菱缩、质量下降。受中途择校、学校吸引力等多方面因素影响,奉化中职教育学生辍学率屡占宁波首位,严重影响了当地职业教育发展和当地经济发展。对辍学者本人而言,易限制其就业和生涯发展;对当地经济而言,大量优秀职业技能人才流失,不利于当地经济发展;对当地社会而言,易引发一系列问题,如青少年犯罪、家庭经济负担等,不利于当地社会稳定。本文以宁波市奉化区两所中等职业学校为例,通过运用文献研究法、问卷调查和访谈法对宁波市奉化区两校近三年学生辍学情况、成因、现状进行调查,分别从学生个人层面的心理、厌学、师生关系、生生关系;家庭层面的经济情况、家庭状态;学校层面的学校角度、班主任角度、任课老师度;社会层面的社会舆论、社会诱惑、就业,四个层面进行了深入分析。总结出导致奉化区G学校学生辍学的以下主要原因:个人适应能力差、厌学、失恋、师生关系恶劣、生生关系恶劣、学校管理过严、父母中途离异、父母反对、课堂无趣、班级氛围不好、社会诱惑大、社会舆论差、低层次就业等,并由此得出“班主任”这一角色对于奉化区职教“防辍提品”的关键作用。在以上分析的基础上,笔者对辍学学生的现状进行了跟踪调查。在研读国内外防辍学研究成果等研究资料的基础上,结合国内外成功的中等职业学校人才培养方式,提出了以下适合奉化区地方特色的“防辍提品”的系列对策:加强学校“关怀”力度、加深家校“共育”力度、加大学校“提品”力度、加宽职教宣传力度、建立预辍学学生转化机制五大对策。以力求降低辍学率,提升奉化区职教品牌力。

曾丽颖^[9]（2019）在《中职校本课程“三维整合”设计的个案研究》文中进行了进一步梳理随着社会用人标准的升级,中职学校的主要功能正由培养技术技能人才,逐步转变为培养技术劳动力,同时兼顾为高一级学校输送人才。由于课程在人才培养中起着核心作用,为了应对中职学校功能转变所需要的就业与升学人才培养,一些中职学校相应开发了就业和升学课程。同时,从学生角度出发,中职校以“职普渗透”课程吸引学生,以兴趣课程促进学生的学习。由此,中职学校形成了兴趣、升学、就业三维的校本课程雏形系列。目前这样形成的系列校本课程,由于缺乏统筹规划,课程结构松散,难以满足中职学生进一步学习的需求。为此,本研究以两所中职学校为个案,在其实践基础上,提出“三维整合”聚焦后,兴趣课程基础上再分枝的升学、就业系列校本课程,形成生命之树“Y”形结构系列设计。全文构思按“提出问题-梳理研究成果-研究意义-研究理论基础-课程需求与现状调查-‘三维整合’方案设计及理论提升-综合课程设计及理论提升-得出研究结论”的思路展开。利用文献研究法,发现可能创新点,对核心概念进行界定,以明确研究对象和研究的理论基础。通过对中职校本课程开设情况的问卷调查和案例学校访谈,吸取其校本课程系列开发经验,明确需要解决的顶层设计和综合类校本课程开发问题。并针对问题,从三个维度整合设计校本课程的开发思路;聚焦“三维整合”点,开展综合类校本课程设计研究。最后,形成从整体方案设计到针对整合点的综合校本课程、拼盘课程的“三维整合”分层设计,相应地提炼出其系统优化的设计理论。通过研究得出了以下结论:（1）课程的整体设计,是按以人为本的“三维整合”球形立体统一的建构思路展开的。其核心在于既以学生为本的整合设计,实现三维课程各有其领域和系列模块的椭圆形平面课程展开维度,又统一形成一个相互交叉、渗透多维的立体统一球体。（2）中职校本课程“三维整合”系列设计,呈现出“职普渗透”拼盘课程为基础,以整合点的三维综合校本课程设计为突破,为后续分枝专业化发展奠基的整体生命之树“Y”形结构。该设计最终呈现横向综合、纵深推进的师生耦合优化设计路线。（3）“三维整合”点上,覆盖以横断学科如全校的英语、职业规划等为主线,将各专业知识单元串联起来,可以形成“兴趣、升学、就业”融为一体的跨学科综合类校本课程。（4）“职普渗透”校本课程系列,需要参照“三维整合”进行统一规划,由各专业独立实施优化“拼盘”设计。

邓淑颖^[10]（2019）在《小组合作学习教学模式在中职英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明英语阅读是英语教学的重要内容之一,优化阅读方法有助于提高英语教学和英语学习效果。英语在中职生升学和就业过程中都起着重要的作用。然而,中职英语阅读教学大多停留于传统教学模式,即简单翻译讲解,中职生对英语阅读缺乏兴趣。因此,笔者在本研究中尝试将小组合作学习引入中职英语阅读教学中,探究小组合作对提高中职学生的英语阅读兴趣、扩大知识面和提升综合学习能力方面的作用,为营建高效英语学习课堂提供参考。本研究以中山市高级技工学校4个班的学生作为研究对象,进行为期一学年的小组合作学习应用研究。本研究在总结相关文献的基础上,以小组合作学习理论为理论支撑,结合中职生的特点,根据中职生的英语阅读学习兴趣和学习能力设计小组合作学习的分组方式及活动内容。通过师生访谈、问卷调查和测试方法,对小组合作学习在阅读课堂上的应用效果进行分析。本研究的目的在于克服传统英语阅读教学模式的弊端,分析在中职英语阅读课堂中推行小组合作学习教学模式的可行性,提高阅读教学效果。经过为期一学年的实践研究,得出以下几点结论:（1）小组合作学习在中职英语阅读课堂中的应用有利于提高中职生学习自主性和学习能力,在一定程度上提高中职生的英语学习态度和能力。积极地合作学习帮助学生利用周边的学习资源,扩大知识面,提高学习成绩,使学习效果最大化。（2）小组合作学习在中职英语阅读课堂中的应用有利于改善中职生英语教学中的被动单调局面。中职英语课堂采用小组合作学习教学法,既可以活跃课堂气氛,提高学生的学习自信心,又可以激发学生参与课堂教学的积极性,有助于提高学生对英语阅读学习的兴趣。（3）小组合作学习在中职英语阅读课堂中的应用有利于改善师生、生生关系,提高学生人际交往能力,培养竞争意识,使学生不仅得到工作时必须的知识和技能,而且增强学生的职业意识、从业责任感和团队合作精神,达到知识学习与职业素养双重能力提升。

二、职高学生英语厌学的成因和对策（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、职高学生英语厌学的成因和对策（论文提纲范文）

（1）职业高中学生厌学现状分析与心理干预策略（论文提纲范文）

（2）农村初中留守学生英语厌学现象及矫正策略研究 ——以渝东北Q中学为例（论文提纲范文）

（3）小组工作介入高中生厌学的实务探究 ——以Z中学为例（论文提纲范文）

（4）农村贫困地区初中生反学校文化现象研究（论文提纲范文）

（5）农村厌学青少年向学与否？ ——基于滇东北永乐村8位青少年的分析（论文提纲范文）

（6）农村初中生隐性辍学问题研究 ——以成都市P区H学校为例（论文提纲范文）

（7）农村寄宿制初中留守学生辍学现状调查 ——以临沧市S中学为例（论文提纲范文）

（8）中职生辍学成因及对策研究 ——以宁波市奉化区G学校为例（论文提纲范文）

（9）中职校本课程“三维整合”设计的个案研究（论文提纲范文）

（10）小组合作学习教学模式在中职英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、职高学生英语厌学的成因和对策（论文参考文献）

• [1]职业高中学生厌学现状分析与心理干预策略[J]. 王亚炜. 现代职业教育, 2021(18)
• [2]农村初中留守学生英语厌学现象及矫正策略研究 ——以渝东北Q中学为例[D]. 刘璐. 四川外国语大学, 2021(12)
• [3]小组工作介入高中生厌学的实务探究 ——以Z中学为例[D]. 孟海宁. 山东大学, 2020(11)
• [4]农村贫困地区初中生反学校文化现象研究[D]. 刘亚平. 西南大学, 2020
• [5]农村厌学青少年向学与否？ ——基于滇东北永乐村8位青少年的分析[D]. 方雪. 华东理工大学, 2019(01)
• [6]农村初中生隐性辍学问题研究 ——以成都市P区H学校为例[D]. 姚中兰. 四川师范大学, 2019(04)
• [7]农村寄宿制初中留守学生辍学现状调查 ——以临沧市S中学为例[D]. 温晋龙. 云南大学, 2019(02)
• [8]中职生辍学成因及对策研究 ——以宁波市奉化区G学校为例[D]. 毛金春. 宁波大学, 2019(06)
• [9]中职校本课程“三维整合”设计的个案研究[D]. 曾丽颖. 广东技术师范大学, 2019(02)
• [10]小组合作学习教学模式在中职英语阅读教学中的应用研究[D]. 邓淑颖. 湖南科技大学, 2019(06)

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