一、按部就班练句式 循序渐进练篇章——高中英语书面表达“阶段训练”方法谈（论文文献综述）
侯海燕[1]（2018）在《高考英语书面表达的阶段训练》文中研究表明提高学生书面表达能力,一方面需要教师采用正确的教学方法,运用灵活多变的教学方式对学生进行写作训练,另一方面,要努力激发学生的写作兴趣,逐步培养他们良好的书写和写作习惯,及时进行写作技巧的指导,在行之有效的阶段性写作模式的训练之下,学生一定能写出通顺、流畅、地道的高分作文。
杨莹[2]（2008）在《“分类分项多方参与评改法”在英语写作教学中的运用 ——艺术类三年级英语写作评改方式的实践研究》文中认为作文教学向来是英语教学中的重点和难点,而作文评改又是制约作文教学发展的瓶颈。教师长期独揽作文评改大权使学生主动参与到作文评改中的意识减弱。因此有必要结合我校艺术类学生的特点,着手对作文的评改模式进行探讨和改进,突破教师单方面评改的旧模式,积极组织学生参与评改,实实在在地帮助学生提高英语写作能力。本课题是在“掌握学习”、“发现学习”、“形成性评价”及“知识结构”的教学理论指导下开展的职业学校英语作文评改模式的研究,着重探讨学生作文发展水平,作文评改操作的模式,作文评改方法如何设计等方面;使用师生互动,生生互动的写作和评改方式,打破了教师作为传统评判员的身份,让学生主动参与评改全过程,进行亲自探索和主动研究,让学生成为问题的发现者。学生通过教师评定、同学评定、自我评定相结合的评改模式,借助预设性分类评改与生成性分项评改方法的交互使用,突出学生主体参与评改能力的培养,让学生不仅可以从别人的进步与缺陷中发现自己作文存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
郝昌明[3]（2004）在《按部就班练句式 循序渐进练篇章——高中英语书面表达“阶段训练”方法谈》文中研究指明
二、按部就班练句式 循序渐进练篇章——高中英语书面表达“阶段训练”方法谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、按部就班练句式 循序渐进练篇章——高中英语书面表达“阶段训练”方法谈（论文提纲范文）
（1）高考英语书面表达的阶段训练（论文提纲范文）
| 一、学生在写作中面临的问题 |
| 二、分阶段提高英语书面表达能力的策略 |
（2）“分类分项多方参与评改法”在英语写作教学中的运用 ——艺术类三年级英语写作评改方式的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Ⅰ、课题的提出 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.1.1 作文写作评改现状 |
| 1.1.2 职业学校艺术类学生现状 |
| 1.2 课题的研究目的 |
| 1.3 课题的研究内容 |
| Ⅱ、研究的理论基础与实践意义 |
| 2.1 布卢姆的“教学反馈评价论”和“掌握学习论”的启示 |
| 2.1.1 教学反馈评价论 |
| 2.1.2 “掌握学习”理论 |
| 2.2 布鲁纳的发现学习教学理论和结构主义教学理论 |
| 2.2.1 发现学习教学理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的结构主义教学理论 |
| Ⅲ、 课题的准备 |
| 3.1 确立实验对象, 进行实验前测 |
| 3.2 设计针对英语写作评改的调查问卷 |
| 3.3 确定统一评改符号，建立共识标志 |
| 3.4 确定当次作文“评改目标” |
| 3.5 确定作文分项诊断综合评分标准 |
| 3.6 确定二次作文评改策略 |
| 3.7 确定作文评改综合操作方案 |
| Ⅳ、课题的实施 |
| 4.1 英语写作评改基本原则的研究 |
| 4.1.1 主体性原则 |
| 4.1.2 指导性原则 |
| 4.1.3 动态性原则 |
| 4.1.4 综合性原则 |
| 4.1.5 赏识性原则 |
| 4.2 英语写作评改参与者的研究 |
| 4.2.1 教师示范评改 |
| 4.2.2 教师批学生改 |
| 4.2.3 师生共同评改 |
| 4.2.4 合作小组评改 |
| 4.2.5 学生互评互改 |
| 4.2.6 学生自评自改 |
| 4.3 英语写作评改方法的研究 |
| 4.3.1 预设性分类评改方法 |
| 4.3.2 生成性分项评改方法 |
| Ⅴ、课题的研究成效 |
| Ⅵ、反思与体会 |
| Acknowledgements |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、按部就班练句式 循序渐进练篇章——高中英语书面表达“阶段训练”方法谈（论文参考文献）
- [1]高考英语书面表达的阶段训练[J]. 侯海燕. 学周刊, 2018(21)
- [2]“分类分项多方参与评改法”在英语写作教学中的运用 ——艺术类三年级英语写作评改方式的实践研究[D]. 杨莹. 上海师范大学, 2008(01)
- [3]按部就班练句式 循序渐进练篇章——高中英语书面表达“阶段训练”方法谈[J]. 郝昌明. 教学月刊(中学版), 2004(01)
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